【正文】 食物鏈認識觀察黑板上的這三條食物鏈，你有什么想法？你有什么發(fā)現(xiàn)？你有什么問題？小組內(nèi)互相交流。全班交流。為什么植物類處在食物鏈的開頭？（認識“生產(chǎn)者”和“消費者”，知道它們描述性的概念）這些生物中，誰是生產(chǎn)者？誰是消費者？請把他們分成兩類。引導學生說說更多的發(fā)現(xiàn)，找到食物鏈的共同特征。師生總結(jié)：食物鏈的特點。（從生產(chǎn)者開始；終結(jié)于消費者；有一定順序或方向；生物之間相互依存、相互制約）四、鞏固、練習—— 形成食物網(wǎng)的認識這片稻田里有多少條食物鏈呢？我們先自己找一找，畫一畫，寫一寫。小組內(nèi)比一比看誰找得多，寫得多，并互相檢查。匯報。（投影儀展示）請學生評價。觀察圖，稻田里這么多條食物鏈，它們相互交叉構(gòu)成了一張網(wǎng)狀，我們可以形象地稱之為食物網(wǎng)。觀察我們畫的食物網(wǎng)，你們又有什么想法、發(fā)現(xiàn)或問題嗎？五、反思、拓展—— 深化食物鏈的研究反思小結(jié)： 你這節(jié)課學到了什么？拓展練習：（1）聽說過“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語嗎？你能根據(jù)這個成語寫出一條食物鏈嗎？你還能找到其他類似的語句嗎？（2）運用食物鏈的知識，設計制作生物牌（或生物棋）游戲，和大家一起玩一玩。板書設計：《食物鏈》說課材料一、教學內(nèi)容分析隨著年齡的不斷增長以及過程與方法的不斷深入，學生對森林、花園、草地、池塘等環(huán)境越來越熟悉，對環(huán)境方面的科學研究也會越來越感興趣。在對環(huán)境的進一步觀察中，他們會發(fā)現(xiàn)生物是與環(huán)境有關系的，生物要適應環(huán)境，同一環(huán)境中的生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，進而在學生的心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關聯(lián)的一個整體”的認識。建立這樣一種看待生命世界的觀點，需要經(jīng)歷一系列有結(jié)構(gòu)的活動。本課選自湘科版《科學》教材六年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》中的內(nèi)容，此單元主要引領學生從不同的角度來探討生物的生存與環(huán)境之間的關系，本課內(nèi)容就是在研究了動植物適應環(huán)境的特性、了解了動植物對環(huán)境的依賴性及不同環(huán)境里生存著的不同生物的基礎上，以一個典型的生物群落為例研究生物群落之間的相互影響，并重點研究食物鏈，為后面認識生態(tài)平衡、環(huán)境保護做鋪墊。課前我對學生的前概念進行了摸底，學生對一個生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物有一種模糊的“誰吃誰”、“吃與被吃”的認識，但對各種生物之間的聯(lián)系只能分析到相鄰兩種生物的聯(lián)系和影響，極少會聯(lián)想到其它多種生物。二、教學設計特色“學科學意味著學生在學習過程中修正、拓展自己觀念，而不是記住事實性的信息和定義?！北竟?jié)課突出“修正”的方式，讓學生自主建構(gòu)，達到訓練思維、共同進步的目標。放手嘗試——讓學生在不斷的修正中自主建構(gòu)為了實現(xiàn)教學目標，突破重難點，設計時我注重“設疑—嘗試—點撥”教學思路，從學生實際出發(fā)力求將問題交給學生自主嘗試，充分探究釋疑，教師很少對某一問題下結(jié)論，只對學生某些問題給予點撥，讓學生自己從這些問題中尋找答案,使他們在不斷修正自己發(fā)現(xiàn)的同時真正獲得科學的探究方法與科學知識。這樣的預設先讓學生充分暴露已有知識和經(jīng)驗，再給予學生充分的觀察、比較、分析、討論、修正的空間，突出了梳理分析概念內(nèi)涵的邏輯性、層次性，學生經(jīng)歷了從簡單到復雜，從無序到有序的不斷修正的學習過程，自主建構(gòu)科學概念。這樣的教學設計、教學方法既符合新課程理念，又是我們培養(yǎng)未來探索者所必須做的。潛移默化———讓學生在自主的修正中訓練思維小學科學課程的核心和精髓是學生思維的發(fā)展，因而，在教學中，我們應樹立“為學生的思維發(fā)展而教”的意識，培養(yǎng)學生的思維能力。《食物鏈》這節(jié)課是一節(jié)重在思維參與的不斷修正的概念學習課，是一堂接受式探究課。我并沒有將接受式變?yōu)椤疤铠喪健保嵌鄦l(fā)學生怎樣找到問題，修正問題、解決問題。因為找到了問題才有可能去思考、去探究，修正問題才能“領悟”和“理解”科學概念的本質(zhì)。我力求在教學中將探究問題的方法、精神潛移默化給學生，使學生在科學探究中頭腦里充滿了“為什么”。形成科學概念只是本課教學目標之一，本節(jié)課更注重的是讓在學生潛移默化的修正中學習思考、學會學習，對科學有初步的“領悟”和“理解”。人人參與——讓學生在互助的修正中共同進步本節(jié)課盡可能地讓每個孩子參與到每個活動任務中與問題思考中，學習卡不是每小組完成一份，而是每個學生一份，整堂課沒有旁觀者，大家都是學習的主人，每個孩子都必須思考，并動手寫，從每張學習卡中就可以看出每個孩子學習的過程，思維的方法。另外，通過比較分析——交流修正——互助完善的思維碰撞，發(fā)揮了同伴互相學習、互相幫助的作用，實現(xiàn)互助共贏的實效。汰盡浮華——讓學生在簡單的學境里修正拓展這節(jié)課沒有華麗的課件，熱鬧的活動，設計簡單但內(nèi)涵深刻，課堂上圍繞“稻田”這個學生比較熟悉的環(huán)境，由淺入深的展開學習，通過靜靜的思考，相互交流、分析修正和借鑒，讓學生經(jīng)歷了建構(gòu)科學概念的過程，學習了科學的思維方法，培養(yǎng)了思維能力，達到潤物無聲、靜水流深的效果。三、教學效果反思《食物鏈》是一節(jié)建構(gòu)科學概念，發(fā)展學生思維的課。在本課教學中，學生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)食物聯(lián)系——建構(gòu)食物鏈概念——歸納食物鏈特點——形成食物網(wǎng)認識——拓展食物鏈研究”這樣一個完整的學習過程，通過師生點撥互動、生生修正互動，學生初步建立了食物鏈、食物網(wǎng)等概念。并在建構(gòu)科學概念的過程中，學習了科學的思維方法，訓練了思維能力，較好達到了教學目標。學生在學習中，能夠積極思考，踴躍發(fā)言，特別值得高興的是本節(jié)課學生能夠互相傾聽，在分析討論中汲取別人的學習成果。我盡可能地嘗試著讓每個孩子參與到每個活動任務與問題思考中去，充分讓學生理解和解釋，學生的表達逐步從不清晰到清晰?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，培養(yǎng)學生是一個長期的過程，只要我們在教學中帶著“為學生的思維發(fā)展而教”的理念指導學生開展活動，層層推進他們的活動，推進他們的思維發(fā)展，相信科學課堂的效率會更高，我們正在路上??