【正文】 食物鏈認(rèn)識(shí)觀察黑板上的這三條食物鏈，你有什么想法？你有什么發(fā)現(xiàn)？你有什么問題？小組內(nèi)互相交流。全班交流。為什么植物類處在食物鏈的開頭？（認(rèn)識(shí)“生產(chǎn)者”和“消費(fèi)者”，知道它們描述性的概念）這些生物中，誰是生產(chǎn)者？誰是消費(fèi)者？請把他們分成兩類。引導(dǎo)學(xué)生說說更多的發(fā)現(xiàn)，找到食物鏈的共同特征。師生總結(jié)：食物鏈的特點(diǎn)。（從生產(chǎn)者開始；終結(jié)于消費(fèi)者；有一定順序或方向；生物之間相互依存、相互制約）四、鞏固、練習(xí)—— 形成食物網(wǎng)的認(rèn)識(shí)這片稻田里有多少條食物鏈呢？我們先自己找一找，畫一畫，寫一寫。小組內(nèi)比一比看誰找得多，寫得多，并互相檢查。匯報(bào)。（投影儀展示）請學(xué)生評(píng)價(jià)。觀察圖，稻田里這么多條食物鏈，它們相互交叉構(gòu)成了一張網(wǎng)狀，我們可以形象地稱之為食物網(wǎng)。觀察我們畫的食物網(wǎng)，你們又有什么想法、發(fā)現(xiàn)或問題嗎？五、反思、拓展—— 深化食物鏈的研究反思小結(jié)： 你這節(jié)課學(xué)到了什么？拓展練習(xí)：（1）聽說過“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語嗎？你能根據(jù)這個(gè)成語寫出一條食物鏈嗎？你還能找到其他類似的語句嗎？（2）運(yùn)用食物鏈的知識(shí)，設(shè)計(jì)制作生物牌（或生物棋）游戲，和大家一起玩一玩。板書設(shè)計(jì)：《食物鏈》說課材料一、教學(xué)內(nèi)容分析隨著年齡的不斷增長以及過程與方法的不斷深入，學(xué)生對森林、花園、草地、池塘等環(huán)境越來越熟悉，對環(huán)境方面的科學(xué)研究也會(huì)越來越感興趣。在對環(huán)境的進(jìn)一步觀察中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)生物是與環(huán)境有關(guān)系的，生物要適應(yīng)環(huán)境，同一環(huán)境中的生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，進(jìn)而在學(xué)生的心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。建立這樣一種看待生命世界的觀點(diǎn)，需要經(jīng)歷一系列有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。本課選自湘科版《科學(xué)》教材六年級(jí)上冊第一單元《生物與環(huán)境》中的內(nèi)容，此單元主要引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度來探討生物的生存與環(huán)境之間的關(guān)系，本課內(nèi)容就是在研究了動(dòng)植物適應(yīng)環(huán)境的特性、了解了動(dòng)植物對環(huán)境的依賴性及不同環(huán)境里生存著的不同生物的基礎(chǔ)上，以一個(gè)典型的生物群落為例研究生物群落之間的相互影響，并重點(diǎn)研究食物鏈，為后面認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡、環(huán)境保護(hù)做鋪墊。課前我對學(xué)生的前概念進(jìn)行了摸底，學(xué)生對一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物有一種模糊的“誰吃誰”、“吃與被吃”的認(rèn)識(shí)，但對各種生物之間的聯(lián)系只能分析到相鄰兩種生物的聯(lián)系和影響，極少會(huì)聯(lián)想到其它多種生物。二、教學(xué)設(shè)計(jì)特色“學(xué)科學(xué)意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中修正、拓展自己觀念，而不是記住事實(shí)性的信息和定義。”本節(jié)課突出“修正”的方式，讓學(xué)生自主建構(gòu)，達(dá)到訓(xùn)練思維、共同進(jìn)步的目標(biāo)。放手嘗試——讓學(xué)生在不斷的修正中自主建構(gòu)為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)時(shí)我注重“設(shè)疑—嘗試—點(diǎn)撥”教學(xué)思路，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)力求將問題交給學(xué)生自主嘗試，充分探究釋疑，教師很少對某一問題下結(jié)論，只對學(xué)生某些問題給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己從這些問題中尋找答案,使他們在不斷修正自己發(fā)現(xiàn)的同時(shí)真正獲得科學(xué)的探究方法與科學(xué)知識(shí)。這樣的預(yù)設(shè)先讓學(xué)生充分暴露已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，再給予學(xué)生充分的觀察、比較、分析、討論、修正的空間，突出了梳理分析概念內(nèi)涵的邏輯性、層次性，學(xué)生經(jīng)歷了從簡單到復(fù)雜，從無序到有序的不斷修正的學(xué)習(xí)過程，自主建構(gòu)科學(xué)概念。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法既符合新課程理念，又是我們培養(yǎng)未來探索者所必須做的。潛移默化———讓學(xué)生在自主的修正中訓(xùn)練思維小學(xué)科學(xué)課程的核心和精髓是學(xué)生思維的發(fā)展，因而，在教學(xué)中，我們應(yīng)樹立“為學(xué)生的思維發(fā)展而教”的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。《食物鏈》這節(jié)課是一節(jié)重在思維參與的不斷修正的概念學(xué)習(xí)課，是一堂接受式探究課。我并沒有將接受式變?yōu)椤疤铠喪健保嵌鄦l(fā)學(xué)生怎樣找到問題，修正問題、解決問題。因?yàn)檎业搅藛栴}才有可能去思考、去探究，修正問題才能“領(lǐng)悟”和“理解”科學(xué)概念的本質(zhì)。我力求在教學(xué)中將探究問題的方法、精神潛移默化給學(xué)生，使學(xué)生在科學(xué)探究中頭腦里充滿了“為什么”。形成科學(xué)概念只是本課教學(xué)目標(biāo)之一，本節(jié)課更注重的是讓在學(xué)生潛移默化的修正中學(xué)習(xí)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對科學(xué)有初步的“領(lǐng)悟”和“理解”。人人參與——讓學(xué)生在互助的修正中共同進(jìn)步本節(jié)課盡可能地讓每個(gè)孩子參與到每個(gè)活動(dòng)任務(wù)中與問題思考中，學(xué)習(xí)卡不是每小組完成一份，而是每個(gè)學(xué)生一份，整堂課沒有旁觀者，大家都是學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)孩子都必須思考，并動(dòng)手寫，從每張學(xué)習(xí)卡中就可以看出每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的過程，思維的方法。另外，通過比較分析——交流修正——互助完善的思維碰撞，發(fā)揮了同伴互相學(xué)習(xí)、互相幫助的作用，實(shí)現(xiàn)互助共贏的實(shí)效。汰盡浮華——讓學(xué)生在簡單的學(xué)境里修正拓展這節(jié)課沒有華麗的課件，熱鬧的活動(dòng)，設(shè)計(jì)簡單但內(nèi)涵深刻，課堂上圍繞“稻田”這個(gè)學(xué)生比較熟悉的環(huán)境，由淺入深的展開學(xué)習(xí)，通過靜靜的思考，相互交流、分析修正和借鑒，讓學(xué)生經(jīng)歷了建構(gòu)科學(xué)概念的過程，學(xué)習(xí)了科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)了思維能力，達(dá)到潤物無聲、靜水流深的效果。三、教學(xué)效果反思《食物鏈》是一節(jié)建構(gòu)科學(xué)概念，發(fā)展學(xué)生思維的課。在本課教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)食物聯(lián)系——建構(gòu)食物鏈概念——?dú)w納食物鏈特點(diǎn)——形成食物網(wǎng)認(rèn)識(shí)——拓展食物鏈研究”這樣一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，通過師生點(diǎn)撥互動(dòng)、生生修正互動(dòng)，學(xué)生初步建立了食物鏈、食物網(wǎng)等概念。并在建構(gòu)科學(xué)概念的過程中，學(xué)習(xí)了科學(xué)的思維方法，訓(xùn)練了思維能力，較好達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能夠積極思考，踴躍發(fā)言，特別值得高興的是本節(jié)課學(xué)生能夠互相傾聽，在分析討論中汲取別人的學(xué)習(xí)成果。我盡可能地嘗試著讓每個(gè)孩子參與到每個(gè)活動(dòng)任務(wù)與問題思考中去，充分讓學(xué)生理解和解釋，學(xué)生的表達(dá)逐步從不清晰到清晰?！氨鶅鋈撸且蝗罩保囵B(yǎng)學(xué)生是一個(gè)長期的過程，只要我們在教學(xué)中帶著“為學(xué)生的思維發(fā)展而教”的理念指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，層層推進(jìn)他們的活動(dòng)，推進(jìn)他們的思維發(fā)展，相信科學(xué)課堂的效率會(huì)更高，我們正在路上??