【正文】 運動。人們發(fā)現，在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，卻出現了嚴重的蟲災，使糧食大量減產。農民伯伯不明白這是為什么？ 誰給農民伯伯解釋一下，這是怎么回事？（重點強調食物鏈斷了，生態(tài)平衡被破壞了）學生回答后，師：你的發(fā)現和科學家一樣。機動：在20世紀初，美國亞里桑那州北部的森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。提問：請你預言一下，將會出現怎樣的后果。原因是什么？ 如果你是狼或者麻雀，你想對人類說什么？師小結：同學們說得太對了。自然界中的生物都是密切聯系的，只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美好。四、課堂總結通過這節(jié)課的學習，你現在最想說的是什么？第五篇：《食物鏈和食物網》教案第二節(jié)食物鏈和食物網【教學目標】1．描述生態(tài)系統中的食物鏈和食物網。2．培養(yǎng)學生運用知識解釋生活生產中問題的能力，以及學生之間的合作能力、收集分析資料的能力。3．通過學習，建立保護環(huán)境，保護人類自身的情感、態(tài)度、價值觀，維護生態(tài)平衡?！局攸c難點】重點：食物鏈和食物網的概念、物質循環(huán)和能量流動是生態(tài)系統的主要功能。難點：物質循環(huán)和能量流動是生態(tài)系統的主要功能?！菊n時建議】 1課時 【教學準備】1． 教師準備：授課課件、相關視頻、圖片 2． 學生準備：預習新課 【教學過程】一、引言創(chuàng)造情景，認識食物鏈觀看螳螂捕蟬，黃雀捕螳螂的錄像，通過討論和教師的點拔下，學生明白這個諺語只是反應了捕食現象，而不是一條食物鏈。播放錄像資料《亞馬遜熱帶雨林主題曲》動畫是學生感興趣的視頻節(jié)目，以此引入新課，既體現了科學來源于生活，來源于自然，又能容易激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)探究的欲望。二、食物鏈和食物網1．分析“吃與被吃”的關系，得出食物鏈2．討論箭頭的方向所表示的含義以及食物鏈中物質和能量流動的規(guī)律 3．學生根據材料，討論由多條“食物鏈”交錯形成“食物網” 展示食物鏈的概念，投影食物鏈：草→蚱蜢→青蛙→蛇介紹食物鏈中的營養(yǎng)級別。并歸納總結食物鏈的特點：（1）以生產者開頭。（2）箭頭代表被吃關系。（3）以消費者結束，在食物鏈中只有生產者和消費者 鍛煉學生的總結和概括能力。使學生了解在生態(tài)系統中個營養(yǎng)級別。教師投影典型錯誤實例：A．蟬→螳螂→黃雀（）B．蝦→小魚→大魚（）C．陽光→草→鼠→蛇（）請學生指出以下食物鏈的不足。培養(yǎng)學生的動腦思考能力。培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。完成課件中的食物鏈連接。提問：大家發(fā)現什么問題了嗎？總結出食物網的概念。請學生小組討論畫出食物網，學生發(fā)現問題，試著總結出食物網的概念。培養(yǎng)學生的動手能力，將食物鏈的概念和特點加深理解，學生總結歸納。三、生態(tài)系統的能量流動和物質循環(huán) 1．學生閱讀課文，思考問題：生態(tài)系統能量的源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統的？能量流動的渠道是什么？能量是怎樣流動的？2．播放課件：生態(tài)系統中能量流動的示意圖。3．學生回答：生態(tài)系統中能量的源頭是太陽能。4．分組討論：能量在流動過程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現什么規(guī)律么？ 5．播放課件：生態(tài)系統能量流向示意圖。（推薦一個同學歸納其中心內容，其他同學補充，老師點撥指導。）師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個去處： 一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內的能量一部分流入下一營養(yǎng)級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動的過程中是逐級遞減的。6．在生態(tài)系統能量流動的過程中還伴隨著物質循環(huán)，其中碳循環(huán)就是非常重要的物質循環(huán)。大家都知道，二氧化碳氣體是空氣中的主要氣體，也是碳參與物質循環(huán)的形式之一。下面就來討論碳循環(huán)是怎樣進行的？ 7．學生分組討論，結合教材圖片，練習描述碳循環(huán)。師生共同小結：大氣中的二氧化碳進入生態(tài)系統中，主要依賴于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機物，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機物。另外，生物體內的有機物，通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中； 還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環(huán)，但一經開采燃燒，便可產生二氧化碳返回碳循環(huán)。教師引導探索：近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，導致溫室效應。那么應如何解決這一問題呢？請大家發(fā)表自己的看法。四、有毒物質在食物鏈中不斷積累1．分析在每個營養(yǎng)級所含DDT的含量，看有何規(guī)律？ 2．如果這些積累了有毒物質的魚被人吃了，會產生怎樣的后果? 完成 兩個討論題。給學生2分鐘時間自我討論，得出相應的答案。組織學生以小組的形式展開討論，時間2分鐘。由學生總結出生物富集的概念。培養(yǎng)學生合作探究的能力。理解有毒物質在食物鏈中不斷積累，討論有毒物質的來源，初步形成愛護生物、保護生物的意識?！景鍟O計】第二節(jié)食物鏈和食物網一、生態(tài)系統中的食物鏈和食物網 ：一定的自動調節(jié)能力二、生態(tài)系統中的物質循環(huán)和能量流動 ：碳循環(huán)：單向流動、逐級遞減三、有毒物質的富集