五年級(jí)科學(xué)食物鏈和食物網(wǎng)教案-資料下載頁
2024-11-03 23:57本頁面
【正文】 生在記錄紙上記錄、教師巡視。）（5）講述：在我們今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，統(tǒng)一采用“蚜蟲→瓢蟲”這種記錄方式，表示蚜蟲被瓢蟲吃。（6）提問：其他生物間的食物關(guān)系該怎樣記錄呢？ 葉子→瓢蟲→蚜蟲→小鳥 葉子→毛毛蟲→小鳥（7）追問：小鳥還可以被誰吃呢？ 葉子→瓢蟲→蚜蟲→小鳥→蛇（8）小結(jié)：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫食物鏈。（9）問：這兩條食物鏈有什么相同點(diǎn)？（提示：從什么開始？到什么結(jié)束的？）小結(jié)：食物鏈通常從綠色植物開始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止。（10）提問：為什么通常都綠色植物開始呢？（綠色植物能自己制造食物，是屬于生產(chǎn)者。其他的屬于消費(fèi)者。）二、田野里的食物網(wǎng)。：水稻、青蛙、蝗蟲、小鳥、蛇、貓頭鷹、鷹。：誰能找出一條食物鏈，并用箭頭畫出來？ ：從這種植物開始，能否再找出一條食物鏈，并用箭頭畫出來？（預(yù)設(shè)：當(dāng)學(xué)生在畫箭頭的過程中，如果在兩種生物間有重復(fù)箭頭時(shí)，就提醒學(xué)生如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時(shí)就不再畫箭頭了。）：在這些生物間還能找出其他的食物鏈嗎？（學(xué)生在記錄紙上完成記錄、小組交流完善、教師巡視。）、師生交流、盡可能完善補(bǔ)充所有的食物鏈，形成一張網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。小結(jié)：生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。小結(jié)：同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可吃多種食物。：如果一種生物滅絕了，在食物鏈或食物網(wǎng)中會(huì)有什么影響呢？師生交流并小結(jié)：如果某一種生物滅絕了，作為它的食物的生物會(huì)慢慢變多，以它為食物的生物會(huì)慢慢變少，生態(tài)環(huán)境就會(huì)失去平衡。三、鞏固總結(jié)、保存課件。師生交流怎樣保護(hù)生物間的食物關(guān)系。：如果一種生物滅絕了，就會(huì)影響其他多種生物的生存，因而保存了一種生物，也就是保護(hù)了許多種生物。第五篇：五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)反思五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)反思高禹小學(xué)胥建平整堂課教學(xué)之后，基本達(dá)到了本人預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材中的重難點(diǎn)也把握得比較到位，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較好。但縱觀整堂課，還是有許值得探討之處。在讓學(xué)生以小組形式畫出相關(guān)食物鏈時(shí)，沒有給學(xué)生充足的討論時(shí)間，讓學(xué)生草草的結(jié)束，讓學(xué)生感覺一猶為盡，使得在小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生沒有充足的準(zhǔn)備，匯報(bào)情況不夠理想，有的學(xué)生沒有理出頭緒，沒有達(dá)到預(yù)期效果。時(shí)間分配不夠好，前面講的太多，以致后面學(xué)生討論時(shí)間少，練習(xí)的不夠，甚至有少部分學(xué)生反映畫食物鏈和食物網(wǎng)時(shí)不知箭頭指向哪方，這可能是有些地方處理的太匆忙所致。把握時(shí)間問題。本節(jié)課在知識(shí)拓展一環(huán)節(jié)中，還缺少深度，沒有更好的強(qiáng)化知識(shí)，如果再讓學(xué)生試著說出森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)或其他方面的食物網(wǎng)，使學(xué)生不拘于水田、草原的食物鏈，拓展學(xué)生思維，效果會(huì)更好。在駕馭課堂能力方面，還是需要加強(qiáng)，這就要求在平時(shí)的教學(xué)中，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，遇到課堂生成問題，能夠隨機(jī)應(yīng)變，應(yīng)付自如，使課堂上得更加精彩。板書方面我認(rèn)為應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)，最好能用簡(jiǎn)筆畫形 表現(xiàn)，這更能吸引學(xué)生注意，也突出科學(xué)特點(diǎn)，可惜我沒做到。
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