【正文】 學(xué)生的合法權(quán)益?！蹦x著新《義務(wù)教育法》第二十九條，身為擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人重任的一線教師，我深深地認(rèn)識(shí)到，愛(ài)是教師最美麗的語(yǔ)言。要當(dāng)好一名教師，就要愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，愛(ài)得專(zhuān)心致志，愛(ài)得無(wú)私無(wú)畏！教壇幾載風(fēng)雨，我懂得了熱愛(ài)學(xué)生是建立平等民主、和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。任何教育的結(jié)果，都是伴隨著一定的師生關(guān)系產(chǎn)生的，其結(jié)果的好壞有時(shí)受師生關(guān)系好壞的影響，不同的師生關(guān)系往往導(dǎo)致不同的教育結(jié)果。今天的學(xué)生需要有一個(gè)安靜、和諧、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。而要做到此點(diǎn)，師生關(guān)系的建立必須是“民主型”的。因?yàn)樵诿裰餍偷年P(guān)系中，由于師生之間注意協(xié)商、溝通，關(guān)系比較和諧，學(xué)生的情緒就會(huì)輕松愉快，有個(gè)良好的學(xué)習(xí)心境。在他們所認(rèn)同的目標(biāo)或要求的指引下，主動(dòng)積極地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性和熱情都高。反之，若師生關(guān)系是“專(zhuān)制型”、“放任型”的，則會(huì)帶來(lái)學(xué)生情緒上的緊張或放任，造成內(nèi)心煩躁、恐懼等，在這種情況下就不會(huì)有高效的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好。這種 情況，正如英國(guó)教育家洛克所揭示的：“兒童從導(dǎo)師方面受了無(wú)情的言語(yǔ)和鞭韃，他的心里，就充滿了恐怖，恐怖立刻占據(jù)了他的整個(gè)心理，使他再也沒(méi)有容納別種印象的空隙了。”在教育過(guò)程中，教師與學(xué)生之間要進(jìn)行多方面的互動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生種種矛盾。倘若教師沒(méi)有尊重，關(guān)心和熱愛(ài)學(xué)生，即沒(méi)有與學(xué)生溝通關(guān)系的法寶“博愛(ài)之心”，學(xué)生就不會(huì)把其視為親人，視為可傾吐心聲解決困惑的朋友，學(xué)生也就不會(huì)感受到親人般的關(guān)愛(ài)和保護(hù)。要真正化解這些矛盾是不可能的。有時(shí)由于偏見(jiàn)，可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)生對(duì)教師的“好心”的誤解。教師要走出這種愛(ài)的誤區(qū)，就要注意以正確的方式去體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重、愛(ài)護(hù)和關(guān)心，就能為建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而很好地化解矛盾。因此說(shuō)，熱愛(ài)學(xué)生是建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。其次，熱愛(ài)學(xué)生是做好教育工作的重要條件。學(xué)生的成長(zhǎng)不只是陽(yáng)光、雨露、面包和開(kāi)水就能完成的。他們需要一樣與植物和其他動(dòng)物所不同的東西——這就是火熱而真誠(chéng)的心。中國(guó)有句古話：“愛(ài)人者，兼其屋上之鳥(niǎo)?！崩蠋煂?duì)學(xué)生的愛(ài)，會(huì)被學(xué)生內(nèi)化為對(duì)教師的愛(ài)，進(jìn)而把這種愛(ài)遷移到教師所教的學(xué)科上，正所謂“親其師，信其道”而“樂(lè)其道”，因此愛(ài)的教育是我們教學(xué)上的巨大推動(dòng)力。教師關(guān)心學(xué)生，就能載起我們教育界稱(chēng)之為嚴(yán)格要求的那條很難駕馭的小舟。沒(méi)有這種關(guān)心，小舟就會(huì)擱淺，用任何努力 也無(wú)法使它移動(dòng)。教師熱愛(ài)學(xué)生有助于學(xué)生良好品格的培養(yǎng)；有利于創(chuàng)造活潑、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；有利于……而這一切，都是做好教育工作必不可少的條件。下面談?wù)勎易约涸诮虒W(xué)中的做法：理智公正在教育中，我對(duì)學(xué)生的愛(ài)是理智的，而不是盲目、沖動(dòng)的。盲目的愛(ài)缺乏是非感，無(wú)明確的目的性，不能有力地引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展，不能有利地抑制和消除學(xué)生自身的不良因素。在教育中，我對(duì)學(xué)生的愛(ài)是正直、公正、坦蕩、無(wú)私的，不是偏狹、庸俗的。因權(quán)勢(shì)而愛(ài)，因門(mén)第而愛(ài)，因金錢(qián)而愛(ài)，這種愛(ài)會(huì)敗壞社會(huì)風(fēng)氣，污染學(xué)生純潔的心靈。如果我們希望學(xué)生成為有熱愛(ài)美好事物而仇恨丑惡等行為的真正公民，我們就應(yīng)當(dāng)真誠(chéng)地對(duì)待他。不挖苦學(xué)生當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)事時(shí)，我耐心開(kāi)導(dǎo)，不挖苦、不訓(xùn)斥，不拿大話威脅恐嚇。不體罰與變相體罰。如有的學(xué)生因作業(yè)沒(méi)寫(xiě)好，或沒(méi)有按我的要求去做的，我不會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)上十遍、二十遍，而是單獨(dú)找他談話，幫他找出原因。學(xué)生犯錯(cuò)更不能用心罰?！靶牧P”即對(duì)學(xué)生內(nèi)在心理和精神的懲罰，它是與體罰相對(duì)應(yīng)而言的。比如，有的教師說(shuō)學(xué)生“你生來(lái)就不是讀書(shū)的料，還有臉往這兒坐?！薄澳阍趺磿?huì)這么笨！”……這種心罰侮辱了學(xué)生的人格，刺傷學(xué)生的自尊心，傷害他們 的情感，損傷了他們?yōu)槿说淖饑?yán)。大家想想，學(xué)生真的遇上這樣的老師日子該多難過(guò)。所以，我們應(yīng)愛(ài)護(hù)學(xué)生。維護(hù)其自尊心，盡量避免對(duì)學(xué)生造成傷害。“老師的生命是一團(tuán)火，老師的生活是一曲歌，老師的事業(yè)是一首詩(shī)?！薄嘘P(guān)對(duì)教師以及教師職業(yè)的贊美之詞確實(shí)不勝枚舉。但我們應(yīng)常常進(jìn)行一些反思，思考一下我們的行為是否與之相符。嚴(yán)愛(ài)結(jié)合現(xiàn)實(shí)中往往愛(ài)好學(xué)生易，愛(ài)差學(xué)生難。我就要求自己不僅要愛(ài)“小天鵝”，還要愛(ài)“丑小鴨”。采取學(xué)生能夠理解、接受的方式對(duì)待學(xué)生，即嚴(yán)愛(ài)結(jié)合。首先，我善于在尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求。其次，我善于在嚴(yán)格要求的過(guò)程中去體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重友愛(ài)，努力創(chuàng)條件，使他們獲得成功，并且做到愛(ài)得得體、嚴(yán)而有理、有度、有方與有恒。當(dāng)老師就要熱愛(ài)學(xué)生，這種愛(ài)是艱難的，是無(wú)保留的。愛(ài)是人間最美的花朵，愛(ài)是心靈之弦，是最?lèi)偠镍Q響，但僅有愛(ài)是不夠的，一味的愛(ài)和一味的寬容可能會(huì)結(jié)出事與愿違的苦果，愛(ài)應(yīng)與適當(dāng)?shù)慕逃Y(jié)合起來(lái)，教育學(xué)生向好的方面發(fā)展，這才是老師在付出真愛(ài)后的效果，也是老師在教育中追求的真諦！尊重個(gè)性 關(guān)愛(ài)學(xué)生張易鎮(zhèn)張易小學(xué)：樊立武通過(guò)對(duì)新《義務(wù)教育法》的學(xué)習(xí)，我體驗(yàn)較為深刻的是第四章第二十九條“教師在教育學(xué)生中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。”記得有一次我去上課，當(dāng)我叫到一個(gè)同學(xué)時(shí)，其他同學(xué)的表情怪怪的，我一詢(xún)問(wèn)，一個(gè)最?lèi)?ài)講話的同學(xué)馬上說(shuō)：“她從不笑，臉苦苦的，叫她……”還沒(méi)等他說(shuō)完，我就明白了。再看看那個(gè)同學(xué)，她低下了頭。這時(shí)我知道無(wú)論我用什么語(yǔ)言來(lái)安慰都無(wú)法撫平孩子那受傷的心靈。所以在平時(shí)我非常注意我的語(yǔ)言，從不用語(yǔ)言來(lái)挖苦學(xué)生。用真誠(chéng)和全身心的愛(ài)走進(jìn)學(xué)生的心靈，在教育學(xué)生時(shí)，我講究方式方法，常常做到三思而后行。面對(duì)那后進(jìn)的、犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我放平心態(tài)，用發(fā)現(xiàn)的目光來(lái)看待學(xué)生。即使在最難教育的學(xué)生面前，我也信心百倍，透過(guò)學(xué)生氣人的一面，看到他可愛(ài)的一面，看到他的熱情上進(jìn)。就像我班的宋洋，他的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，紀(jì)律表現(xiàn)也不是很好，但他卻有好的一面，教室的桌椅臟了，不用你叫，他馬上去擦。所以每次他犯錯(cuò)時(shí)，我總是先表?yè)P(yáng)他的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)。后來(lái)他成了一個(gè)遵守紀(jì)律的好學(xué)生。不同的家庭環(huán)境、不同的遺傳基因造就了每個(gè)孩子不同的個(gè)性。有的孩子聽(tīng)話懂事，有的孩子聰明伶俐，有的孩子則固執(zhí)不聽(tīng)話，還有的孩子更是成天調(diào)皮搗蛋……在教育時(shí)我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，注重發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,實(shí)施因材施教,并注重對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的正確引導(dǎo)。班上有一位學(xué)生，上課不注意聽(tīng)講，喜歡講話，于是我總是去提醒和制止，但效果很差。一天課上，我在分析練習(xí)冊(cè)，發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生在偷偷地喝水，而練習(xí)冊(cè)卻一片空白，只字未動(dòng)。我壓制心中的火，沒(méi)有批評(píng)他，只是沒(méi)收了他的水瓶，接著繼續(xù)講我的課。下課后，我把他領(lǐng)到辦公室，沒(méi)有發(fā)火，很溫和地詢(xún)問(wèn)了沒(méi)做作業(yè)的原因，然后對(duì)他說(shuō)：“不知道你是什么原因選擇上課在喝水，或許你是真的渴了，但是你想一想，假如每位同學(xué)都象你這樣，我們的課堂會(huì)變成什么樣子？你也不是幼兒園的小朋友了，已經(jīng)是二年級(jí)的學(xué)生了，現(xiàn)在想想你剛才的行為，覺(jué)得難為情嗎？”這位學(xué)生滿臉通紅地點(diǎn)點(diǎn)頭。我接著又說(shuō)：“你是個(gè)很聰明的學(xué)生，我相信以后類(lèi)似的事情不會(huì)再發(fā)生了，是嗎？”這位學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。等到中午休息的時(shí)候，這位學(xué)生主動(dòng)地拿著補(bǔ)好的作業(yè)來(lái)讓我檢查。從這以后，他在課堂上的表現(xiàn)好了很多，成績(jī)也有了很大的提高。現(xiàn)在的學(xué)生相當(dāng)一部分喜歡以自我為中心。往往不能站在他人的角度替他人做善意的考慮。這些特點(diǎn)往往使學(xué)生不能與他人友好相處，獨(dú)來(lái)獨(dú)往。我常常以“學(xué)會(huì)包容”“寬 以待人”“退一步海闊天空”的處事之道來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，但是具體到學(xué)生應(yīng)該怎樣去做，我始終不去強(qiáng)迫學(xué)生接受我的想法，而是充分尊重學(xué)生自己的想法與意愿，讓其在內(nèi)心試著去協(xié)調(diào)自我。我班有個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良，可是任性、好發(fā)脾氣卻十分嚴(yán)重：菜不合他口味他就倒掉，同學(xué)不小心碰了他一下，他就大喊大叫。我知道后把他找來(lái)，心平氣和的和他談話。幾次下來(lái)，他慢慢地學(xué)會(huì)理解他人了；學(xué)會(huì)了站在別人的立場(chǎng)上去考慮問(wèn)題了，現(xiàn)在已具備了一定的責(zé)任感。這幾件事給我的觸動(dòng)很大，讓我意識(shí)到每位學(xué)生都有自己的個(gè)性，作為老師要尊重每位學(xué)生的個(gè)性，只有在平等的氛圍中進(jìn)行交流，學(xué)生才能真正意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，教育才能達(dá)到良好的效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“老師無(wú)意間的一句話，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才?！币虼宋覀円欢ㄒ萌蕫?ài)之心和寬容之心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是不要傷害學(xué)生的自尊心和人格。