【正文】 集中解決部分教師在知識水平和課堂教學(xué)中進(jìn)行組織教學(xué)方面存在的不足。級部學(xué)科組長要抓好集體備課，通過交流與示范促進(jìn)同科教師不斷成長。中心教研組長要每半個月組織一次學(xué)科教研會，集中解決每個年級在備課與授課過程中存在的問題，尤其是對教材的挖掘處理和來自于一些知識上的困惑。（二）注重專業(yè)引領(lǐng)，搭建交流平臺在開展提綱式備課的實(shí)驗(yàn)活動中，開展了系列“達(dá)標(biāo)”、“創(chuàng)優(yōu)”活動，活動強(qiáng)調(diào)教師自主參入，采取個人申請和學(xué)校組織相結(jié)合的方式，來最大限度地挖掘教師的潛能，激發(fā)了教師參與活動主動意識。通過“個人申請——評委驗(yàn)收——樹立典型——組織學(xué)習(xí)”的組織形式，推動活動的開展。一方面整理打印優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹，加強(qiáng)優(yōu)秀案例的分析研討；另一方面通過舉辦公開課，促進(jìn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和教學(xué)技藝的切磋。對潛質(zhì)優(yōu)良的教師，我校對他們長期跟蹤指導(dǎo)，努力培養(yǎng)他們個性化的教學(xué)風(fēng)格，使他們成長為學(xué)科帶頭人，發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用。（三）注重考核評估，實(shí)行有效激勵我校對提綱式備課實(shí)驗(yàn)的每一項活動，工作中的每一個環(huán)節(jié)，都做到有布置、有檢查、有反饋、有評價。對教師提綱備課的目標(biāo)考核，我們采取“面與點(diǎn)”的結(jié)合方式進(jìn)行，“面”指的是同級部同學(xué)科所有教師參與集體備課的情況；“點(diǎn)”指的是教師個人的教學(xué)行為。在考核中“面”與“點(diǎn)”各占相應(yīng)的比重（各點(diǎn)多少？）。通過考核既將同級部同學(xué)科所有教師捆綁一起，促使教師在教學(xué)實(shí)踐中搞好團(tuán)結(jié)協(xié)作，加強(qiáng)集體備課，又鼓勵教師爭先創(chuàng)優(yōu)，調(diào)動教師參與實(shí)踐的主動性、積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。總的來說，提綱式備課的實(shí)施，對促進(jìn)教師接受新的教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變課堂授課方式、矯正課堂授課講練比例失調(diào)、推動集體備課活動的開展等方面，都將起到積極而重要作用。我校開展的各項教研活動還只是處于摸索階段，還需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷的充實(shí)完善，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面還需要花費(fèi)很大的氣力。今后，我們將繼續(xù)在市教研室的指導(dǎo)下，堅持科學(xué)與實(shí)用相結(jié)合的原則，一如既往地加大教研力度，拓寬教研的領(lǐng)域，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究有效教學(xué)理論，深入分析當(dāng)前課堂教學(xué)效率低下的原因，研究影響課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)探究不同學(xué)段、不同學(xué)科“新授課、講評課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、自習(xí)課”五種課型的結(jié)構(gòu)特征和教學(xué)要求；認(rèn)真探究不同學(xué)科的課堂教學(xué)策略和方法，根據(jù)“學(xué)、教、練、評”的課堂教學(xué)基本模式，基本形成“創(chuàng)設(shè)情景，交待目標(biāo)——自學(xué)探究，合作互助——拓展訓(xùn)練，自我測評——課堂小結(jié)，教學(xué)反思”的課堂授課思路。第五篇：構(gòu)建高效課堂構(gòu)建高效課堂的六個策略淺議如何構(gòu)建高效的新型課堂課堂是知識生成與師生合作交流的平臺，更是學(xué)生獲得知識、技能，鍛造情感態(tài)度價值觀的平臺。為了使學(xué)生通過課堂真正得到知識、技能與個人情感態(tài)度價值觀的全方位提高，教師需要從有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)，定位教師角色，組織課堂教學(xué)，學(xué)生分類指導(dǎo)，研究考試和理性反思等方面積極探索。下面就如何構(gòu)建高效課堂，淺談幾點(diǎn)個人看法：，構(gòu)建高效課堂“一看”是指學(xué)生獲得知識的第一要素是堅持課前課后看書。俗語有云“讀過千遍，其義自現(xiàn)”。首先，通過閱讀自學(xué)，在看中悟道，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣和感悟能力；其次，知識的生成與運(yùn)用往往是通過實(shí)驗(yàn)、收集、猜想、印證、歸納等系統(tǒng)環(huán)節(jié)的完成才完成的，學(xué)生在看書時，為了獲得同樣的知識，就會經(jīng)歷同樣的體驗(yàn)過程，必然要在看中做，在做中學(xué)，從而培養(yǎng)動手、歸納的探究能力；其三，學(xué)生只有通過看，才能把看懂的學(xué)到手，同時也才能發(fā)現(xiàn)困惑，產(chǎn)生疑問，激起思考，提出問題，也才有了解決問題的可能。同時，學(xué)生也會在看書時，學(xué)會安靜思考，學(xué)會自律，學(xué)會講秩序。“二問”是指提出困惑，產(chǎn)生釋疑的需要和行為。然后在師生之間、生生之間的合作交流下，增長知識，拓廣見識，和諧相互間的情感，分享彼此的快樂，展示自己的思想，突破困惑，鞏固已有知識，提高表達(dá)能力?！叭殹敝竿ㄟ^練習(xí)，理清思路、鞏固學(xué)到的知識和技能。一看二問三練是學(xué)習(xí)的三個步驟，也是學(xué)習(xí)的三個品質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)課堂高效的基礎(chǔ)。二．定位教師角色，構(gòu)建高效課堂教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師通過開發(fā)資源，充分備課，精心組織課堂和科學(xué)反思整理，有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)，必能保證課堂的高效進(jìn)行。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)角色意識，實(shí)施個性化教學(xué)。知識的生成是師生個體經(jīng)驗(yàn)興趣經(jīng)過動態(tài)整合后達(dá)成的。因此，教師應(yīng)在保證學(xué)生學(xué)習(xí)行為能夠順利進(jìn)行，保證既教書又育人的同時，把角色定位在組織、引導(dǎo)、合作者的位置上。使自己的知識魅力和人格魅力，成為學(xué)生進(jìn)步的有效誘因。使自己的教學(xué)語言富于激勵性，使?fàn)I造的學(xué)習(xí)氛圍催人奮進(jìn)。同時，關(guān)注每一個學(xué)生，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、追問，主動學(xué)習(xí)，積極合作探究。使課堂富有音樂美，即能重視平淡與激情的轉(zhuǎn)化，重視學(xué)生的學(xué)齡特征，讓學(xué)生在語言的重復(fù)、停頓，語速與聲調(diào)的變化中感受驚喜，產(chǎn)生求知欲望，在激情中感化而奮力學(xué)習(xí)，在故事、笑話、幽默中鞏固、理解和內(nèi)化知識。，巧設(shè)情景，構(gòu)建高效課堂。學(xué)生積淀基礎(chǔ)知識、獲得某種方法時，相近的東西容易產(chǎn)生錯誤，新的東西不易理解。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)分解、內(nèi)容應(yīng)當(dāng)生活化、設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)富有情趣化，教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生活動為主要形式。教師巧妙的設(shè)置問題，激發(fā)矛盾，激發(fā)學(xué)生親歷知識生成的過程，讓課堂富有“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的動態(tài)美，讓學(xué)生在這樣的動態(tài)課堂中學(xué)習(xí)提出問題，分析問題，解決問題的直接經(jīng)驗(yàn)。倘若面臨誤區(qū)，教師經(jīng)過恰當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生順利度過誤區(qū)后，還會產(chǎn)生非同一般的體驗(yàn)?？傊?，教師通過“激揚(yáng)氛圍組織活動探究歸納參與學(xué)習(xí)誤區(qū)矯正鞏固訓(xùn)練”等一系列活動，必能充滿生機(jī)的引領(lǐng)學(xué)生在“讀做想問練”中實(shí)現(xiàn)知識的有效內(nèi)化。四、研究學(xué)情，分類指導(dǎo)，構(gòu)建高效課堂。教師給學(xué)生以適當(dāng)?shù)摹皩W(xué)習(xí)壓力”，然后參與學(xué)生的學(xué)習(xí)中，與學(xué)生一起交流分享，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己，把自己的潛力發(fā)揮到極致之后，分層布置練習(xí)，分類進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生通過讀書、交流、實(shí)驗(yàn)、重復(fù)練習(xí)等形式多樣的訓(xùn)練，學(xué)會具體的理解方法、運(yùn)用知識的方法、記憶的方法，以及怎樣分配時間的方法。是全體學(xué)生達(dá)到基本要求的同時，使不同的學(xué)生有不同的收獲，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。五、正確面對考試，保證高效課堂?？挤植⒉荒艽怼凹寄芎颓楦袘B(tài)度價值觀”的優(yōu)劣，只是一種傳統(tǒng)的、簡單的、片面的教育評價參考系數(shù)。但是，目前的師生都需要高的考分，因此，教師應(yīng)當(dāng)研究考題和閱卷，教給學(xué)生如何贏考的方法技巧，解除考分對高效課堂教學(xué)的負(fù)面影響，保證師生高效課堂學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行。六、理性反思，人性化教學(xué)，保證高效課堂教學(xué)的可持續(xù)性。教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，是教師在追求成績的功利壓力下，其指導(dǎo)行為與學(xué)生的個性特長以及個性化學(xué)習(xí)行為脫節(jié)不符造成的。教師應(yīng)經(jīng)常換位審視自己的課堂和學(xué)生，通過課前反思、課中反思和課后反思，理解學(xué)生的困惑，反思自己的不足，“知不足然后自反，知困然后能自強(qiáng)”。根據(jù)“教學(xué)相長”原理，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)特長，正確面對所遇的困惑，適時發(fā)問，然后進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能化苦為樂。正如一首歌中唱的那樣：“因?yàn)槁愤^你的路，苦過你的苦，所以快樂著你的快樂，幸福著你的幸福。”因此，教師理性的反思，有的放矢的人性化個性化的科學(xué)施教，才能實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步，也才能讓自己和自己的學(xué)生，一起享受高效課堂的樂趣，享受成功的教育。愿我們一起，為構(gòu)造富有個性特色的高效新課堂而努力。