【正文】 批評他，而是應該告訴孩子事情的前因后果，讓他們打心底里明白、理解老師的用意。于是，我走上講臺，示意他們安靜——“同學們，語文課上我們曾經學過一個詞語叫“賞罰分明”，大家知道這個詞語是什么意思嗎？”學生的反應，讓我知道他們似乎已經意識到我要說什么?！白鳛樗齻儙讉€，平日里的表現，大家有目共睹：遵守紀律、學習刻苦、踏實勤快，今天下午打掃衛(wèi)生，更是如此。作為你們的班主任和語文老師，在班級里，一直堅持賞罰分明，表現好的要表揚獎勵，表現差點的要找準原因正確對待，只有這樣，我們的班風才能正而有序。那現在，讓同學們自己公平公正地說，這幾個蘋果她們該不該得？”“應該！”孩子們接受了我的解釋，心里總算松了一口氣。放學了，送走了學生，回到了辦公室，再也忍不住了。參教一個月來，第一次因為孩子傷心。是感動，還是傷心？感動于孩子在乎我對他們在意的多少，傷心在孩子不理解我的初衷？或許是參教時間太短，對很多教育教學中的現象很容易判斷失誤。而也是因為這件事，更讓我感受到了“愛”在教育工作中的分量有多重。任何形式的愛都是相互的，存在于老師和學生中的愛更是如此?“班集體，人們生于斯，長于斯，變化于斯。在其中時，關心她，愛護她，為她吃苦，為她的榮譽而奮斗；離開她后，留戀她，想念她，回憶她，魂牽夢縈著她??這懷念的情感經過滾滾滔滔的時間長河的沖刷，非但沒有消失，反倒歷久彌新。許多人愈到老年、晚年，對其思之愈切，念之愈深?！狈磸途捉牢簳倪@段話，終于明白，之所以如此在意這件事情，不就是在意這個班集體嗎？怕孩子們相互之間鬧矛盾、鬧別扭，一旦處理不當，同學關系上很難保證沒有隔閡，這是誰都不愿一看到的。對于這件事，讓我最擔心的不就是怕對班風造成不利的影響嗎？現在，我釋懷了，我相信在我的努力下，孩子們不但接受了我更接受了我們的班級、我們的班風，更為之努力。實例2這學期，我?guī)У陌四昙壛?，班里的每個孩子都有著極強的個性。與之相處時，有快樂，也或多或少的出現各種各樣的不愉快，可謂是酸甜苦辣咸五味俱陳。就有那么一件事，深刻地印在記憶中。**是我班的體育委員，因為副班長請病假，由其暫代副班長一職。這是一個既聰明又尖銳的孩子。說他聰明，是指他的頭腦靈活，學習成績不錯；說他尖銳，是指他遇事容易走極端。自接了這個班以來，我這個班主任與他相處的還算融洽，一直相安無事，可偏偏就發(fā)生了一件事，差點讓我失去這個可愛的學生。事情的起因是投麥，**在被告知三次之后仍未完成。于是把這個學生叫到辦公室，看到他還是一副無所謂的態(tài)度，我頓時火冒三丈，厲聲呵斥幾句之后，把手中的書摔到了他的臉上?；蛟S他被這突如其來的狀況搞暈了，臉上由紅到白，在我說了一句“出去”后，他扭頭便走了，最讓我始料不及的是他居然把門摔得山響。幾分鐘后，待我冷靜下來，意識到了事情的嚴重性，如果不采取一個兩全其美的辦法，后果是不堪設想：不僅僅是這個孩子與我之間的關系從此僵化，更會造成他對老師乃至學校的抵觸，久而久之，抵觸情緒甚至會波及到他的學習。一想到這些，我不禁倒吸一口氣。經過一番考慮，我做了一個決定。找了一個時間，又把他叫到了辦公室。不難看出，他心里仍然是別扭的，臉上的表情十分僵硬。待我說完第一句后，孩子的臉上發(fā)生了變化，眼神也變得柔和起來。我知道，他接受了我的道歉并且感到了意外。我在心里長舒了一口氣，第一步還算成功。接下來就要趁熱打鐵，于是，便出現了一次成功的師生平等對話。從那之后，這個孩子給學生和老師們呈現了一個優(yōu)秀的他，雖然偶爾還會犯點小錯，但是只要大方向正確，相信他會越走越順，越來越好的。從這件事，我也收獲了一點經驗，那就是：和學生談話，未對其據點進行分析，不是以理服人、以情感人，而是用老師的威嚴、用氣勢壓人，這樣的談話是失敗的。還有一點，在班級管理中的思維定勢更是要不得。對于一些調皮貪玩的學生，不能光盯著他們身上的缺點。作為老師，抓住學生的閃光點可以重塑一個人，而看死一個人則會掐死一顆渴望上進的心。幾千年來傳統的師道尊嚴在我們的意識中根深蒂固，表現在班級管理上便是班主任為一班之至尊，可以隨意對學生發(fā)號施令。這種管理形式忽視學生的主體性，從而挫傷了學生參與班級管理和學習的積極性，影響了教學質量的提高，制約著教育改革的深化。這就需要班主任工作時要從“家長式”的發(fā)號施令到平等對話的轉變。對話理論是新課改的基礎理論之一。對話理論認為：在班級里，教師和學生是平等對話的主體；教育教學活動應該建立在平等對話的基礎上；教育教學過程本質上是師生間的平等對話過程。對話理論為教育教學活動提供了理論依據，也為班級管理提供了理論支持。班級管理必須體現平等對話的精神。在對話理論指導下的班級管理表現為，班主任以與學生平等的身份參與班級管理，出現問題班主任要與學生開展對話，在對話中達成共識，最終解決問題。這種管理方式由于充分尊重學生在班級管理中的主體地位，廣泛吸納學生的意見，并以對話的方式解決管理中存在的問題，具有很好的效果。要做到班級管理的平等對話，必須注意兩個方面：其一，班主任要轉變思想，認識到學生與自己人格的平等性，從而放下自己的威嚴，主動親近學生；其二，班主任心中要有學生，并將自己變成他們中的一員，在具體的管理工作中，平等參與、共同決策、共同管理。變“師道尊嚴”為“平等合作”。在這種“平等對話”模式下，班主任就能貼近學生，與學生打成一片。久而久之，就會有多方面的收益，如，經常性地接觸學生，有利于班主任及時發(fā)現和解決一些苗頭性問題，做到防微杜漸，防止問題擴大化；班主任通過和學生面對面的交談，傾聽學生的呼聲，幫助學生解決一些力所能及的實際問題，有利于增進師生情誼，促進相互了解，建立和諧、融洽的師生關系，從而為班級注入新的活力，也為班主任工作添加了潤滑劑。第五篇：班主任工作論壇寬嚴有度，心細博愛對于剛剛步入教師行列的我來說，班主任工作既是莫大的責任，也是巨大的挑戰(zhàn)。靜心想來，我深切感覺到：身為班主任，我要寬中有嚴，心細博愛。接手七年級六班已二十多天，教訓得了不少。剛開始的管理過分寬松，沒有制定班規(guī)。學生上課違反紀律、不交作業(yè)等種種現象頻頻出現。面對這一現狀，綜合學生當前的學習生活以及學生身心發(fā)展狀況，我制定了一系列條條框框，作為班規(guī)，讓學生遵守。班規(guī)制定的很細致，把各種違紀行為寫清楚，加上相應的處罰方法。稱不上面面俱到，也是基本上各個方面都有涉及。這樣一來，學生就不敢違反班規(guī)，即使有學生違反，在處罰時也有據可依。這一規(guī)定實施后，班里的紀律有了明顯的好轉，作業(yè)情況也好多了。學生學習、勞動等都有了一定的組織紀律性，班主任也省心多了。面對這些十二三歲的孩子，不去計較他們的學習成績如何，我能感受到他們的天真與善良，這就讓我有足夠的勇氣和信心去關心他們，幫助他們，使他們不僅在學業(yè)上有更好的發(fā)展，在他們人格、能力、意志力、價值觀等方面也需要關注。用一顆誠摯仁愛之心關注每一位學生的成長和發(fā)展，讓他們成為快樂的學習者，生活的主導者。針對學生的不同情況，我采取了不同措施。對一些在小學時期表現不好的學生，我會讓他們感受到過去的已經過去，自己現在在全新的班級，讓他們受到重視，感覺到自己是有能力改變的，并適時地為他們的改變作指導。既有安撫，當然也有嚴管。首先讓他們知道：過往已不咎，老師只對他們現在的所作所為看在眼里，明在心里，讓他們自覺地向好學生的行列邁進。對于中間生，以激勵為主，培養(yǎng)自信心，讓其努力奮進。優(yōu)生則需要戒驕戒躁，踏踏實實地學習。尤其在紀律方面，越是從這些優(yōu)生下手，效果越好。面對每一位學生，都要增強友愛意識和集體主義精神的教育。同時，組織豐富多彩的活動課，讓每一位學生都有機會展示自己，鍛煉自己，使學生能夠在活動中增長知識，增強能力，為學生的長遠發(fā)展打下基礎。有人說當班主任很累，很操心?，F在的我已無暇顧及累與不累，只是深感時間不夠用，我的心也不夠用。面對只一個個有著不同背景、不同性格的獨特的學生，我該如何用我的辛苦換來他們的健康快樂的成長呢？這個答案也許需要我用一生去追尋。