【正文】 與責(zé)任的師德靈魂)譚老師犧牲了，但他將永遠(yuǎn)活在人們心中，他的精神將永載史冊(cè)。千言萬語(yǔ)都匯成了一句話。出示:英雄不死，精神千秋?！闭n文學(xué)到這兒，你心中是否涌起了千言萬語(yǔ)，請(qǐng)你用:譚老師，我想對(duì)你說……為開頭寫寫你此刻的感受。(1)學(xué)生練寫(2)交流、評(píng)價(jià)六、總結(jié)譚老師不是天使，但他選擇做一個(gè)天使。他張開的雙臂仿佛天使的翅膀，將孩子們緊緊護(hù)佑在身下。當(dāng)孩子們最終被救援人員安然救出時(shí)，我們仿佛看到他在天國(guó)深情地微笑。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住譚老師吧，記住那天使般的雙翼吧。(讓我們?nèi)w起立，飽含深情地齊讀最后一個(gè)自然段)七、作業(yè):在2008年地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄人物。請(qǐng)搜集當(dāng)年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，班會(huì)課交流。板書:最后的姿勢(shì)張開雙臂護(hù)住學(xué)生恪盡職守正面描寫舍己救人側(cè)面烘托無私大愛第五篇：最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】2008年5月12日14時(shí)28分。這場(chǎng)災(zāi)難奪去了無數(shù)同胞的生命，造成了巨大的財(cái)產(chǎn)損失。地震中涌現(xiàn)出許多可歌可泣的感人事跡?！蹲詈蟮淖藙?shì)》是根據(jù)在此次地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸，記述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四位學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛?！白詈蟮淖藙?shì)”指的是譚千秋老師在生命的最后時(shí)刻張開雙臂趴在課桌上，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的姿勢(shì)。課文用“最后的姿勢(shì)”為題目，強(qiáng)調(diào)了這“最后的姿勢(shì)”的重要，同時(shí)引起了讀者閱讀的興趣?！緦W(xué)情分析】六年級(jí)的學(xué)生基本具備了概括課文主要內(nèi)容，聯(lián)系主要詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物情感的能力 然而，地震帶來的災(zāi)難離我們的學(xué)生實(shí)際比較遠(yuǎn)，學(xué)生所了解的也只是從電視畫面獲得的一些感性印象，需要老師在學(xué)習(xí)過程中適時(shí)的加以輔助。【教學(xué)目標(biāo)】、流利、有感情地朗讀課文。，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過品讀語(yǔ)言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。【課時(shí)時(shí)間】一課時(shí) 【教學(xué)過程】教學(xué)過程：一、情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入課文同學(xué)們，你們一定還記得2008年5月12日吧！這是所有中國(guó)人都難以忘懷的日子，一場(chǎng)突如其來的災(zāi)難侵襲了巴蜀大地。這是一場(chǎng)相當(dāng)于400多顆原子彈能量的大地震，一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬計(jì)的同胞頃刻間失去了生命。今天，就讓我們一起去認(rèn)識(shí)災(zāi)難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。（板書課題）二、整體感知，了解文意過渡：課前同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，那么這篇文章主要講了一件什么事呢？誰(shuí)能抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情這幾個(gè)要素來說說主要內(nèi)容呢？（5月12日發(fā)生大地震，教學(xué)樓就要坍塌了，譚老師張開雙臂，護(hù)住四個(gè)學(xué)生，自己卻獻(xiàn)出了生命。）三、品讀細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫過渡：譚老師為何能在生死攸關(guān)的時(shí)刻作出如此選擇呢？讓我們一同走進(jìn)課文，回到那驚心動(dòng)魄的一刻。這是一篇寫人記事的文章，通常作者會(huì)抓住什么來寫，我們應(yīng)該抓住什么來讀呢？（人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)）我們就用這樣的方法來讀課文。請(qǐng)大家打開書，默讀課文2—7小節(jié)，找出描寫譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，用橫線畫下來，再看看作者是怎樣去刻畫人物的，你覺得哪些詞句用得特別好，圈出來，在旁邊做一做批注。認(rèn)真讀讀你畫的句子，試著把你的感受讀出來。匯報(bào)交流：（1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”?！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想??”關(guān)鍵詞：大公無私（為公著想，沒有私心，沒有想到自己）指導(dǎo)朗讀：教育學(xué)生循循善誘；表白心聲鏗鏘有力。（2）他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”關(guān)鍵詞：來不及多想（想到什么？沒想到什么？如果是你，會(huì)怎么做？）“情況不妙”指的是怎樣的情況？用文中的句子告訴大家。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震?。┲笇?dǎo)朗讀：抓住五個(gè)感嘆號(hào)，讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼、關(guān)心學(xué)生。（3）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。關(guān)鍵詞：立即、拉、撐、護(hù)（反應(yīng)迅速、當(dāng)機(jī)立斷；愛護(hù)學(xué)生、舍己為人、將自己的生死置之度外）譚老師是在怎樣的情況下，做出了如此抉擇？（樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）指導(dǎo)朗讀：情況越來越緊急，在生死攸關(guān)的時(shí)刻，譚老師做出了最后的抉擇，用自己的血肉之軀撐起一把保護(hù)傘，撐起一個(gè)避風(fēng)港，撐起了生命的希望。文章除了對(duì)譚老師言行的刻畫，還比較多地描寫了當(dāng)時(shí)的環(huán)境（出示四句話）。自己讀一讀，想一想，作者為什么要這樣寫？小結(jié)：災(zāi)難面前方顯英雄本色，環(huán)境描寫更加烘托了譚老師的光輝形象，表現(xiàn)他對(duì)學(xué)生無私的關(guān)愛。讓我們?cè)賮砘仡欉@驚心動(dòng)魄的瞬間，把2——7小節(jié)連起來讀一讀。四、品讀側(cè)面描寫過渡：樓房塌陷了??譚老師被深深地埋在了廢墟中，講臺(tái)上再也見不到他的身影，聽不到他的聲音。但是從別人的話語(yǔ)中，我們?nèi)阅芨惺艿剿拇嬖?。?qǐng)大家默讀8——10小節(jié)，用波浪線畫出別人的語(yǔ)言，圈出關(guān)鍵詞，再認(rèn)真地讀一讀，讀出你的感受。匯報(bào)交流：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。（抓住“死死地護(hù)著”、“眼含熱淚”體會(huì)，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生、令人感動(dòng)、震撼）（2）“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞轿覀兩砩?。”獲救的學(xué)生這樣回憶。（抓住“飛身?yè)涞埂斌w會(huì)，奮不顧身）（3）一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！保ㄗプ　吧镭P(guān)”釋義并體會(huì)，將自己的生死置之度外）我們發(fā)現(xiàn)，這幾段話中都沒有直接描寫譚老師的壯舉，而是選取了別人說的話，作者為什么要這樣寫？小結(jié)：災(zāi)難來得突然，譚老師時(shí)間沒有留下更多的言行，但是別人的語(yǔ)言評(píng)價(jià)可以從側(cè)面烘托出譚老師的英雄形象，使文章內(nèi)容更加充實(shí)。讓我們?cè)俅纹纷x這些精彩的片斷，分角色朗讀8——10自然段。五、品讀“最后的姿勢(shì)”過渡：那個(gè)每天早早起床，給小女兒洗漱穿戴、帶她散步的好父親不在了；那個(gè)講課繪聲繪色、妙語(yǔ)連珠的好老師不在了；那個(gè)在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷的譚老師永遠(yuǎn)離開我們了，但他生命中最后的姿勢(shì)卻深深地刻在了我們的腦海中。出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！（齊讀）（板書：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）你覺得這是一種怎樣的姿勢(shì)呢？把課題中的“最后”換個(gè)詞。（愛的姿勢(shì)，責(zé)任的姿勢(shì)，恪盡職守的姿勢(shì)，舍己為人的姿勢(shì)，護(hù)衛(wèi)學(xué)生的姿勢(shì)，大愛無私的姿勢(shì)、生命的姿勢(shì)??）讀了這篇文章，老師也深感震撼，寫下了一段話。出示：最后的姿勢(shì)是 恪盡職守 的姿勢(shì)。災(zāi)難來臨之際，譚老師想到的是學(xué)生，忘記的是自己。他張開雙臂，用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓，從死神手中奪回了四條年輕的生命。地動(dòng)山搖，樓房坍塌，譚老師依舊堅(jiān)守在他深愛的教育崗位上。師恩難忘，大愛無私，譚老師用自己51歲的寶貴生命詮釋了一名人民教師的職業(yè)操守和偉大靈魂。請(qǐng)你仿照這樣的句式寫一段話，表達(dá)你的感受。（來不及就作為課后作業(yè)）譚老師用這最后的姿勢(shì)詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂，齊讀最后一個(gè)自然段。（板書：愛與責(zé)任）六、作業(yè)設(shè)計(jì)：汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。課后搜集相關(guān)資料并制作手抄報(bào)。板書設(shè)計(jì)：最后的姿勢(shì) 張開雙臂護(hù)住學(xué)生愛與責(zé)任