【正文】 過了短短幾秒鐘。，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。大地顫抖，山河移位，祖國(guó)西南處那塊美麗的國(guó)土上，頃刻間滿目瘡痍。（出示圖片）小結(jié)：地震了，情況萬(wàn)分危急，作者抓住譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行描寫，這就叫正面描寫。（板書：正面描寫）想一想：課文在對(duì)譚老師正面描寫時(shí)，為什么還要用三個(gè)自然段進(jìn)行危急環(huán)境的描述呢？（從側(cè)面烘托譚老師的光輝形象。板書：側(cè)面烘托）讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。想一想：這一幕給我們展示一個(gè)怎樣的譚老師？1齊讀4—7自然段。1剛才的朗讀，你讀懂了一個(gè)什么樣的譚老師？（板書：恪盡職守、舍己為人、大愛無(wú)私）四、精讀第二處師述：13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場(chǎng)的人都被震撼了。讓我們來(lái)看看課文第二處出現(xiàn)的譚老師最后的姿勢(shì)。出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”（指名讀第二處描寫譚老師姿勢(shì)的句子）看到這樣一幅畫面，在場(chǎng)的人為什么都被震撼？這段話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼？請(qǐng)自由讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。（從譚老師的動(dòng)作看，第二處和第一處姿勢(shì)有什么不同？）“趴”與“撐”比較：畢竟是血肉之軀，在碎裂的磚塊、水泥板的重壓下，譚老師再也撐不住了，被壓趴下了，但仍雙臂張開，保護(hù)學(xué)生。“死死地”。說(shuō)明他一點(diǎn)兒也沒挪動(dòng)身子?！鞍枷氯ァ薄ⅰ把饽：倍颊f(shuō)明他受到致命的打擊。師小結(jié)：磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生，直到生命的最后一刻。你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（相機(jī)板書:恪盡職守、舍己救人、大愛無(wú)私）你能把這令人震撼的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎。（指名朗讀）過渡：救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。被深深震撼的還有誰(shuí)呢？獲救的學(xué)生、一位老師引讀：“獲救的學(xué)生這樣回憶—— 出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊??！边@段話中哪個(gè)詞會(huì)深深地吸引你的眼球？（注意：飛身）一個(gè)“飛身”讓你又一次看到了一個(gè)什么樣的譚老師？（機(jī)智果斷、奮不顧身、舍生忘死）出示：一位老師的話。引讀：一位老師說(shuō)：——“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！保?）理解“生死攸關(guān)”：同學(xué)們，什么叫“生死攸關(guān)”？ 如果在地震發(fā)生的那一瞬間，譚老師不顧那四位同學(xué)，離開教室，他就能獲得??但他選擇了留在教室，保護(hù)四位學(xué)生，因而他失去了??這就叫“生死攸關(guān)”。（2）師：譚老師為什么會(huì)在生死攸關(guān)的時(shí)刻舍生取義、把生的希望讓給學(xué)生，把死的威脅留給自己呢？這就是作為英雄的本色。導(dǎo)語(yǔ)：然而，英雄不是偶然誕生的，譚老師平時(shí)的言行就告訴我們：偉大源于平凡，平凡孕育偉大。平時(shí)譚老師總是在課堂上這樣教育學(xué)生。（出示：譚老師課堂上的講話）齊讀——“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想??”這就是譚老師的人生格言。譚老師是這么說(shuō)的，也是這么做的，所以面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，他毅然選擇了舍己救人。讀到這，你能將譚老師沒有說(shuō)完的話接著說(shuō)下去嗎？出示：人生的價(jià)值是，是，是 ??小結(jié)：為了讓譚老師的光輝形象更加完美，作者引用救援人員、獲救學(xué)生和一位老師的話，這也是側(cè)面烘托。這樣的烘托，讓我們更深刻地了體會(huì)到譚老師的舍生取義是一種本能，這種本能源自譚老師對(duì)學(xué)生們父親般的無(wú)私大愛，他的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。五、精讀第三處引讀十一自然段。導(dǎo)入：譚老師是一位特級(jí)教師，在學(xué)生眼里（引讀）生：——“譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感?！?師：在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來(lái)，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷，然而，同學(xué)們（引讀）—— 生：“再也聽不到譚老師的聲音了。講臺(tái)上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了?！?出示：師讀 “張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！”這是課文中第三處出現(xiàn)的譚老師的最后的姿勢(shì)。你是怎么理解這句話的？ 為了大家能更好的理解這句話，老師設(shè)置了一道小練習(xí)，看誰(shuí)做的又快又好。拿出練習(xí)紙，一起來(lái)試試吧。出示練習(xí)題：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師犧牲時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿勢(shì)挽救了四個(gè)學(xué)生的生命。這是一個(gè)________的姿勢(shì)，是一個(gè)_________的姿勢(shì)，是一個(gè)_____的姿勢(shì)，也是他生命中最后的姿勢(shì)，這個(gè)姿勢(shì)將是人們__________的姿勢(shì)。（1）學(xué)生練習(xí)（2）交流小結(jié)：課件先后出現(xiàn)：恪盡職守、大愛無(wú)私、舍己為人、永生難忘譚老師走了，他走得那么匆忙，又是那么從容。在生死攸關(guān)的一刻，他用自己的行動(dòng)告訴人們，什么是師愛，師愛就是危險(xiǎn)面前的義無(wú)反顧；什么是教師的責(zé)任，教師的責(zé)任就是災(zāi)難面前的毫不猶豫。譚千秋，一位普通的教師，用51歲的寶貴生命——引讀。（詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂）譚老師犧牲了，但他將永遠(yuǎn)活在人們心中，他的精神將永載史冊(cè)。千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話。出示：英雄不死，精神千秋。”課文學(xué)到這兒，你心中是否涌起了千言萬(wàn)語(yǔ)，請(qǐng)你用：譚老師，我想對(duì)你說(shuō)??為開頭寫寫你此刻的感受。（1）學(xué)生練寫（2）交流、評(píng)價(jià)六、總結(jié)譚老師不是天使，但他選擇做一個(gè)天使。他張開的雙臂仿佛天使的翅膀，將孩子們緊緊護(hù)佑在身下。當(dāng)孩子們最終被救援人員安然救出時(shí)，我們仿佛看到他在天國(guó)深情地微笑。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住譚老師吧，記住那天使般的雙翼吧。(讓我們?nèi)w起立，飽含深情地齊讀最后一個(gè)自然段)七、作業(yè)：在2008年地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄人物。請(qǐng)搜集當(dāng)年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，班會(huì)課交流。板書：最后的姿勢(shì) 張開雙臂 護(hù)住學(xué)生恪盡職守 正面描寫 舍己救人 側(cè)面烘托 無(wú)私大愛