【正文】 在譚老師身上的最后一塊水泥板時，那畫面，讓多少人垂淚低泣，讓多少人為之震撼！教師出示救援人員、獲救學生、一位老師的話，指名學生朗讀，并說說自己讀后的感受。，教師作一個總結(jié)與提升，教給學生一個寫作方法。讀著這三段文字，老師仿佛看到了三幅最感動，最美麗的畫面：展開雙臂，護住孩子的畫面；緊急時刻飛撲向孩子的畫面；指揮學生們逃離現(xiàn)場的畫面。三個不同的人物從不同的側(cè)面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫作方法就叫做“側(cè)面烘托”，請學生回憶自己認真閱讀過的地震中發(fā)生的感人的事情，學習這一寫作方法，也來寫上一小段?！驹O計意圖：這樣的設計，是建立在學生認真完成“前置性作業(yè)”的基礎上的。所謂“前置性作業(yè)”就是在課前布置學生查閱資料，認真閱讀。閱讀時，要求學生關注人們對這些人物的贊美和評價。這種將第二天學習的內(nèi)容提前學習、準備，順應了“先學后教”的理念，轉(zhuǎn)移了教學著力點，改變以前步步為營的教學狀態(tài)，真正做到了“以生為本”。這樣的教學起于文本，但不止于文本，它順應了語文學習的規(guī)律。】五、總結(jié)提升，點明題目。，將諸如：輝兵，用交警放行的姿勢，舍生忘死地指出了逃生的方向。湯鴻，兩個胳膊下各抓了一個孩子，身子下還護著幾個孩子。袁文婷，壓在水泥板下，身體下面藏著她的學生?！Y(jié)合小組學習成果，歸納總結(jié)出，在生命的最后時刻，每個人都有著自己最美麗的姿勢，這姿勢是他們在用愛和責任詮釋著生命的意義。，用人們贊頌譚千秋的話“英雄不死，精神千秋”來贊頌所有這些可歌可泣的英雄們。記住英雄不死的是精神，他們是用生命去捍衛(wèi)愛與責任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛(wèi)的東西。【設計意圖：由文本走向深入，是對主題的適度挖掘。這對于高段的學生來說并不是難事，何況它們皆出于學生的筆頭。提升需要教師的點撥與引導，哪怕只是簡單的幾句總結(jié)語?！堪鍟O計：最后的姿勢側(cè)面烘托張開雙臂護住學生愛與責任【設計意圖：最后的姿勢有兩層含義，一個是譚老師生命最后的姿勢，另一個是透過這姿勢我們所品味到的“愛與責任”的人生意義。這兩點，在板書里都能清晰地表達出來，學生能一目了然。】設計意圖：整堂課的設計沒有瑣碎的問題，主要圍繞三個值得探究的大問題展開的：譚千秋是個怎樣的人？環(huán)境描寫對于人物精神的體現(xiàn)有什么作用？側(cè)面烘托的作用是什么？所有細節(jié)的指導與品味都蘊于小組討論與教師點撥中。這樣的設計從整體入手，教師是站在宏觀的角度把握教材的。課堂設計以學生為主，教師堅信學生本身就是課堂教學的重要資源，不把自己的意志強加給學生，而僅是為學生創(chuàng)設一定的情景，在引領中啟發(fā)學生自主感悟?！蹲詈蟮淖藙荨方虒W設計 篇10最后的姿勢（第二課時）【教學目標】能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。理解文中重點句子的意思。（課后第3題）能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法。【教學重難點】教學重點：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。教學難點：能夠體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法?！窘虒W資源】學生搜集到的地震中的感人故事?！绢A習設計】正確、流利、有感情朗讀課文。透徹地理解文中重點詞語的意思。搜集地震中的感人故事?！窘虒W過程】一、回顧課文，直入文本中心同學們，通過上節(jié)課的學習你能用一個詞語說說譚千秋老師“最后的姿勢”留給你的感受嗎？（無私、臨危不懼、舍己救人、愛與責任、高尚……）學習第12自然段過渡：面對死亡，譚千秋老師來不及做出更多的選擇，當學生的生命受到威脅時，他義無反顧地選擇了一個特殊的生命姿勢——《最后的姿勢》。默讀第12自然段，思考文中用了哪些詞語評價譚老師。（適時板書：普通、愛與責任、英雄不死，精神千秋）過渡：一位普通的人民教師，用自己的生命書寫著“人生的價值”，詮釋著對學生的“愛與責任”。本節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進他的生命、解讀他的師魂。二、學習第一段，初步感受譚老師的愛與責任現(xiàn)在請大家將視線轉(zhuǎn)移到課文第1自然段，自由朗讀，說說你從中讀懂了一個怎樣的譚老師？是從哪些詞語中讀出來的？（愛家人、愛工作）關鍵詞：給小女兒、早早、平常導讀：讀出對家人的關愛，對工作的負責。三、學習第二段，深入感受潭老師的愛與責任過渡：譚老師和千千萬萬的老師一樣，愛家人也愛工作，從教26年來，他對工作始終熱忱負責，直至2008年5月12日——他人生的最后一堂課。自由讀課文第2—7節(jié)，說說你讀后的感受？默讀課文，圈畫描寫譚老師語言和動作語句并在旁邊作出簡要批注。要求：交流：【語言】“大家快跑，什么都不要拿！快……”①在危急時刻，譚老師首先想到的是學生的安危，他拼命呼喊自己的學生快速離開，具有先人后己的精神。②說說你讀懂了一位怎樣的39。譚老師？（臨危不懼、以學生為重等）③導讀：讀出自己的體會、讀出譚老師的精神。過渡：千鈞一發(fā)之際，如何保住來不及逃生的四個孩子？【動作】“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”（畫詞：拉、撐、護并板書）①這段細節(jié)描寫連續(xù)用了三個動詞寫出了在危難時刻，譚老師舍己救人的場景，譚老師那種在危機時刻以自己的生命換取學生的生命的行為深深地感動了我們。②重點知道三個動詞的理解：拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒有選擇躲避，對學生的愛與責任讓他從死神面前把四條活生生的生命拉回了。撐：為課桌底下的四個孩子撐住從屋頂?shù)粝聛淼耐叩[和樓板，撐起生命的天空，撐起一個老師對學生的愛與責任?！蹲詈蟮淖藙荨方虒W設計 篇11設計理念：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯虒W中，老師是學生學習的引導者，引導更應該是含而不露，指而不明，開而不達，引而不彰。教材簡析：《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學生的情，是他對學生的愛與責任。教學目標：有感情地朗讀課文。通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。理解文中重點句子“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法。教學重點：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。教學難點：能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法。教學方法：本課的設計，我力求凸顯閱讀教學“以讀為主，以讀代講”的教學策略，在讀中理解，在理解中讀。通過多種讀書形式，把激發(fā)學生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗讀之中，以情激情，以情生情，以情導情，知情并育。教學準備：多媒體課件教學過程：一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感課前談話。多媒體播放20汶川地震的畫面，（《無間道傷感曲》配樂）老師深情地配畫外音：年的那次汶川大地震，震動了大半個中國，許多人在地震中不幸遇難，昔日的教學樓頃刻間變成一片廢墟……大災無情，大愛無邊。在與死神的搏斗中，發(fā)生了許許多多感人的故事，也涌現(xiàn)出一個又一個可歌可泣的英雄人物，孩子們，讓我們繼續(xù)走進那場大地震，再次感受災難降臨時那驚心動魄的一幕幕。板書課題：最后的姿勢齊讀課題。二、潛心會文，體會情感（一）、感受情況危急過渡：畫面中山在顫，地在抖，慘不忍睹，那課文中是怎樣描寫的呢？讓我們走進課文，從字里行間了解當時的環(huán)境。請同學們快速瀏覽課文，邊讀邊用“”畫出有關的語句。，大屏幕出示句子：天空陰沉沉的。忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……請用你喜歡的讀書方式再讀讀這些句子，讀出你的體會或問題來。交流，并讓學生帶著自己的39。理解再讀。除了這些文字，從哪里也能體會到情況的萬分危急？誰再讀這段話？誰還想讀？誰能讀出情況的萬分危急？大愛千秋我們不愿觸碰那些畫面，記憶卻已刻骨銘心。（播放地震視頻）大災無情，讓我們捧起書，身子坐正，一起再讀讀這段文字。（二）、體會譚千秋的恪盡職守，無私大愛過渡：教學樓即將坍塌，在這緊要關頭，在這短暫的瞬間，譚千秋用自己的血肉之軀架起了不倒的豐碑，他最后的姿勢將永遠定格在人們心中。（出示課文插圖）請同學們認真默讀課文的第二自然段，邊讀邊用“”畫出最令你感動的句子，反復品讀，并在旁邊寫出自己的體會。同桌交流：讓你的感動打動同桌。匯報交流：要求先讀出最讓你感動的句子，再說出你的體會。（以學定教，根據(jù)學生回答相機出示句子）句子一：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。（1）指名說。請把你的體會送進句子中再讀一讀。（2）對這句話，誰還有不同的理解？帶著你的理解再讀。（3）孩子們，會讀書還能將一句話讀成幾個字，請小聲再讀讀這句話，哪幾個字叩擊了你的心扉？(拉，撐，護)從這三個字中，你又讀出了什么？（4）孩子們，此時此刻，在你的眼中，這三個字還僅僅是簡簡單單的三個動作嗎？請帶著你的感受再讀。師引讀，生接讀：師：它是一場殊死的戰(zhàn)斗師：它是一次生與死的抉擇師：它是一位普通老師對學生無盡的愛與責任（5）師總結(jié)：在災難來臨的瞬間，一雙大手拉回了四個孩子，一個身軀撐起了一片天空，一個生命呵護了四個生命，人民這樣贊嘆出示句子：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”齊讀。過渡：循著坍塌我們走進了驚心動魄的一刻，走進了最后的姿勢，2008年5月12日那一天，山崩地裂，家園變色；2008年5月12日那一晚，凄風苦雨，震撼人心。繼續(xù)匯報。句子二：我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！（1）孩子們，會毒蛇湖，也能將一段話讀成一個詞或一幅畫，這句話中的哪個詞也讓你的心為之一顫？（2）放開聲音讀一讀，從中你讀出了一位怎樣的譚老師？指名說。（3）指導朗讀：誰還想讀一讀這句話？誰敢和他比一比？誰還想讀？舉手的同學一起讀。（4）你們的朗讀也感染了老師，請閉上你們的眼睛，邊聽老師讀邊想象畫面：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但譚老師依然張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，譚老師依舊張開雙臂，死死地護住學生。（5）睜開眼睛，把你剛才看到的畫面融入朗讀中，男女生賽讀。、（6）面對災難，面對死神，譚老師在用血肉之軀與之抗衡，救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他們被深深地震撼了，讓我們再一起讀。（7）此情此景，怎能不震撼著每個人的內(nèi)心？然而更震撼人心的還有，還有廢墟下譚老師的聲聲鼓勵。孩子們，假如你就是譚老師，此時此刻，你會怎樣鼓勵你的學生？（8）那聲聲鼓勵，成了人們記憶深處的絕響，人們這樣贊嘆出示句子：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”齊讀。大愛千秋 句子三：地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。（1）你又讀出了一位怎樣的譚老師？（2）面對危險，譚老師將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學生牢牢地生命之門，怎能不令人震撼？男女聲輪讀。過渡：面對這一幕，被深深震撼的還有誰？句子四：如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。（1）理解“生死攸關”。（2）指導朗讀：指名一名生讀，其余同學小聲伴讀。（3）滲透寫法（側(cè)面描寫），分角色朗讀。（4）是啊，在這千鈞一發(fā)之際，齊讀：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”品味課題，內(nèi)化情感過渡：譚老師是一位特級教師，在學生眼里，他講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感；在老師眼里，他是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學生玩耍時受傷。然而，同學們再也聽不到他的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。齊讀課題這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛，它還表達著一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛與責任。句子五：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！師引讀，生接讀師：這最后的姿勢將永遠鐫刻在四位學生的心中師：這最后的姿勢像一座豐碑，永遠矗立在汶川大地震中師：這最后的姿勢將永遠矗立在所有中國人的心中瞻仰豐碑，升華情感面對廢墟中慘不忍睹的血肉之軀；面對那鋼鐵壓不彎的脊梁；面對那羽翼下鮮活的生命，譚老師用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責任最深刻的內(nèi)涵，讓咱們?nèi)w起立，共同瞻仰那座不朽的豐碑！齊讀：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”自由表達，抒發(fā)情感地震無情，人間有愛，我們不愿去回想災難來臨時的慘烈場面，但此刻，你一定有很多話要對英雄老師譚千秋說，請拿起手中的筆，寫下你對英雄的哀思、欽佩吧！板書設計：《最后的姿勢》教學設計 篇12一、教學目標：學習