【正文】 題，讓學(xué)生討論，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動(dòng)、自主、探索的活力。這是提高語文閱讀教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。三、充分發(fā)揮文本效益，發(fā)揮學(xué)生的主體作用（一）充分發(fā)揮文本效益有效教學(xué)的核心是課堂操作是否有效。我認(rèn)為，語文教學(xué)首先就要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，要充分運(yùn)用文本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師各方面的積極因素，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向?！钡拇_，新教材中的每一篇課文都是經(jīng)過專家精心篩選的，這是一筆寶貴的財(cái)富。如果能正確把握文本的價(jià)值，就可以使學(xué)生受到情感的熏陶。而今，在片面追求高分的形式下，教育卻忽略了對學(xué)生心靈和情感方面的引導(dǎo)，部分學(xué)生出現(xiàn)了“情感荒漠化”的傾向。語文特級(jí)教師王崧丹老師說“閱讀最緊要是培養(yǎng)一種對語言文字的敏銳感覺。劉勰指出：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！薄拔恼虏皇菬o情物。”每篇文章都有它自身的情感因素。在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的情感，做到“情動(dòng)而辭發(fā)。”這與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“發(fā)揮語文課以情感人，以美育人的獨(dú)特作用”的理念是一致的。在教材中，許多人物形象都給學(xué)生樹立了很好的榜樣，教會(huì)了他們怎樣約束自己的行為，怎樣端正自己的態(tài)度。例如，《胖乎乎的小手》告訴學(xué)生要為家長做一些力所能及的事，《她是我的朋友》讓學(xué)生感受到朋友間的真摯友誼，《一個(gè)小村莊的故事》、《路旁的橡樹》是讓學(xué)生養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)的優(yōu)秀篇章??假如我們能有效的利用這些素材，充分挖掘其中的文本價(jià)值，就能對學(xué)生思想行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到很好的促進(jìn)作用，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，幫助他們?nèi)妗⒑椭C、健康地發(fā)展。（二）發(fā)揮學(xué)生的主體作用現(xiàn)在不少老師在教學(xué)中還是“穿新鞋走老路”，存在最多的問題是“兩多三少”“兩多”是指講多，問多?！叭佟敝笇W(xué)生讀少，思少，寫少。這樣造成語文教學(xué)高耗低能。因此，我們要減少老師的講解和提問，增加學(xué)生語言實(shí)踐的時(shí)間，應(yīng)把大量的時(shí)間用于字、詞、句、聽、說、讀、寫的訓(xùn)練上。在我鎮(zhèn)最近舉行的優(yōu)秀課評比中，個(gè)別老師的課堂轟轟烈烈，異常精彩。但是我覺得沒有把語文基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處。所以，即使課堂再精彩，再活躍，也不是一個(gè)有效的課堂。教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展，教師的一切教學(xué)行為都是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。這就意味著教師的“教”必須眷注學(xué)生的“學(xué)”。準(zhǔn)確把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其主動(dòng)發(fā)展。總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師教學(xué)的對象。課文是教學(xué)的工具，而文本價(jià)值卻是這個(gè)工具的核心。我們在教學(xué)過程中，必須很好地把握文本價(jià)值，正確地引導(dǎo)學(xué)生。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)、對生活的熱愛。只有這樣，才能端正學(xué)生的行為，使他們踏上健康快樂的成長之路。四、多進(jìn)行教學(xué)反思課堂教學(xué)的有效性要不斷取得新提高，需要我們進(jìn)行教學(xué)反思?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！蓖ㄟ^反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價(jià)能力。有人說：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。曾聽一位教育專家來我們學(xué)校開講座說，他以前也是一位普通的老師，后經(jīng)多年的努力，經(jīng)常寫教學(xué)反思，日積月累，現(xiàn)在他也變成教育專家了，他鼓勵(lì)我們說如果我們也像他這樣堅(jiān)持下去，我們的能力也能超越他。可見寫反思是何等重要。沒有反思，就沒有感悟；沒有感悟，就不能提升教師的專業(yè)能力，反思能彌補(bǔ)教學(xué)中的失誤，也能記下自己教學(xué)中的“金點(diǎn)子”，有利于今后的教學(xué)。因此每位教師只有多寫反思，才能不斷提高自己的教學(xué)水平，提高語文閱讀教學(xué)有效性的加速器。總之，語文閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，為了提高課題課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐、創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，不斷提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到提高課堂教學(xué)之效?？傊岣哒Z文課堂教學(xué)的有效性，一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和對文本的獨(dú)特理解，充分發(fā)揮學(xué)生群體的智慧，讓他們在積極的合作、探究、體驗(yàn)中完成文本的解讀，完成基本技能的訓(xùn)練，完成文本知識(shí)的遷移，完成語感的培養(yǎng)，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。另一方面則是要求我們老師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，有效備課，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和參謀；課后積極反思，有效反思，不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，與課程一起成長。小學(xué)語文教學(xué)綜合技能包括哪些方面，請結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勗鯓忧‘?dāng)運(yùn)用這些技能才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性（可選取其中一項(xiàng)重點(diǎn)闡述）提交者： 邢建萍（提交時(shí)間：20111025 21:20:09）答題內(nèi)容：小學(xué)語文教學(xué)綜合技能包括言語技能（閱讀技能、習(xí)作技能、口語表達(dá)技能）、教學(xué)設(shè)計(jì)技能（對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分析、對學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)）、教學(xué)實(shí)施技能、關(guān)注個(gè)體的技能、教學(xué)反思技能和撰寫論文的技能?！吧平陶?，使人繼其志。”教學(xué)效果在很大程度上取決于教師的語言表達(dá)能力。根據(jù)語文的科學(xué)特點(diǎn)和小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)，我覺得小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)要特別講究以下幾點(diǎn)以不斷提高教學(xué)語言技能。一、準(zhǔn)確、鮮明、風(fēng)趣、親切的有聲語言小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的準(zhǔn)確性包括思想內(nèi)容的正確性和表達(dá)的確切性兩個(gè)方面。教師必須做到正確地分析課文的思想性、正確地講解課文中涉及的社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)，不犯科學(xué)性的錯(cuò)誤。思想內(nèi)容的正確性還指解釋詞語時(shí)不隨意減少或增加內(nèi)涵，講話符合邏輯，不犯邏輯性的錯(cuò)誤。小學(xué)語文教師應(yīng)該講一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，以動(dòng)聽的語音來增加自己教學(xué)語言的魅力。小學(xué)語文教師還應(yīng)掌握豐富的語匯，特別是一些同義詞。因?yàn)橥x詞不僅能使語言表達(dá)精確嚴(yán)密，而且能使語句生動(dòng)活潑，富于變化。此外，教學(xué)語言的精煉對提高課堂教學(xué)效率有直接的作用。因此，教師必須錘煉自己的語言，少講或不講多余的話，重復(fù)的話，語言精煉不僅能夠提高課堂教學(xué)時(shí)間的有效利用率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生注意聽講的好習(xí)慣。小學(xué)語文課堂教學(xué)語言要有鮮明性。在教學(xué)中盡量避免重復(fù)哆嗦，講得過多，但觀點(diǎn)、概念又不鮮明，用詞褒貶義不分，缺乏對比，這樣講課，必然失敗。生理學(xué)規(guī)律表明，“對大腦半球的某一區(qū)域所進(jìn)行的孤立的、持久的刺激，必然會(huì)使人處于昏迷和睡眠的狀態(tài)”。由此看來，教師語言的鮮明性是非常重要的。教學(xué)實(shí)踐中，凡是成功的語文教學(xué)，都是要言不繁，重點(diǎn)鮮明，突出規(guī)律性知識(shí)，這對提高語文教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的意義。小學(xué)語文課堂教學(xué)語言要風(fēng)趣，就是運(yùn)用各種巧妙的、出人意料的動(dòng)作與表情，以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)生求知的快感和啟發(fā)學(xué)生的智力。對于生性好動(dòng)、好奇的小學(xué)生來說，40分鐘可能是一種難耐的“煎熬”，針對這種現(xiàn)象，教師便只有巧妙駕馭好課堂語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，盡量用生動(dòng)、有趣的課堂語言，才能使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程也變得生動(dòng)有趣起來，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。眾所周知，幽默風(fēng)趣的語言很受廣大學(xué)生的歡迎。教師在授課中，還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地穿插一些生動(dòng)幽默的話語。這樣便可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生注意力和加強(qiáng)對知識(shí)的理解。例如：我在教學(xué)《狼和小羊》先讓不同性格的學(xué)生分別扮演狼和小羊，因?yàn)檫@篇寓言故事狼對小羊說的話本來就很風(fēng)趣，先讓學(xué)生說出有關(guān)狼的成語，講一些有關(guān)狼的故事，我適當(dāng)點(diǎn)撥出狼在這些成語與故事中不豪的角色。通過這些深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的扮演更加逼真！甚至還可以再添加些幽默的詞語進(jìn)行對話，任由學(xué)生發(fā)揮。但是要注意避免粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦式的“趣語”，也會(huì)弄巧成拙，損害教師在學(xué)生心目中的形象；同樣，“喧賓奪主”式的過多打趣也會(huì)因影響了知識(shí)的傳授而引起學(xué)生反感。所以，課堂語言的趣味性在實(shí)際運(yùn)用中還要注意一個(gè)“度”。二、教師語言必須形象、得體、自然。心理學(xué)研究告訴我們小學(xué)生開始能獨(dú)立運(yùn)用各種方法進(jìn)行邏輯運(yùn)思，但一般還離不開具體事物和形象的幫助。他們注意的集中性和穩(wěn)定性不夠強(qiáng)，只有對一些具體的、活動(dòng)的、感興趣的事物，注意力才容易集中和穩(wěn)定。這些特點(diǎn)決定了小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，必須用較多的體態(tài)語言來配合有聲語言。所謂體態(tài)語言，是指伴隨說話的表情、手勢及其他動(dòng)作等。這些有形而無聲的體態(tài)語言，有時(shí)能夠直接表示某種意義，有時(shí)能夠起到加強(qiáng)有聲語言表達(dá)效果的作用。我認(rèn)為，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中使用體態(tài)語言應(yīng)當(dāng)達(dá)到這些要求：就是要自然、得體，富有啟發(fā)性。自然的具體要求是：使用體態(tài)語言，決不能勉強(qiáng)、急促、呆板，更不能做作。得體的具體要求是：使用體態(tài)語言，要得當(dāng)，恰如其分，雖然有時(shí)可以故意夸張一些，但必須適可而止。富有啟發(fā)性的具體要求是：使用體態(tài)語言，要能吸引小學(xué)生的注意力，促使他們開動(dòng)腦筋，積極思考。黑格爾在論及語言和動(dòng)作的意義時(shí)指出：“能把個(gè)人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是動(dòng)作，人的最深刻意義方面只有通過動(dòng)作才見諸事實(shí)，而動(dòng)作，由于起源于心靈，也只有在心靈性的表現(xiàn)即語言中才能獲得最大限度的清晰和明確。”小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師的體態(tài)語言，只有與有聲語言緊密配合、互相補(bǔ)充、形成有機(jī)的整體，才有可能達(dá)到自然、得體，富有啟發(fā)性的要求。三、采用規(guī)范性、激勵(lì)性的課堂教學(xué)語言。在教學(xué)中，教師的語言必須采用全國通行的規(guī)范化普通話，這樣既可避免教學(xué)語言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，又可以使學(xué)生的語言得到正確的發(fā)展。但是有的教師為了顯示自己的才華，講起課來或文縐縐的，滿口“之乎者也”；或文白相雜，不倫不類，這種語言只會(huì)使學(xué)生覺得難以理解。還有教師在教學(xué)中夾雜著方言，教給學(xué)生的不是規(guī)范的普通話，致使學(xué)生長大之后由于各種需要不得不為語音的不標(biāo)準(zhǔn)而煩惱。因此，教師的語言要規(guī)范，要學(xué)會(huì)使用普通話。學(xué)生是我們教育的主體，教師在將書本知識(shí)和教學(xué)用語融合成課堂語言進(jìn)行教學(xué)的過程中，要激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。心理因素對于任何一個(gè)階段的學(xué)生來說都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評價(jià)。課堂中，教師每一句可能自以為無意性的評語，往往會(huì)左右學(xué)生聽課情緒，甚至影響學(xué)生的一生，這正是證明了教師的期望對學(xué)生的作用。針對這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，不妨將課堂中對各層次學(xué)生的隨意性評語變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強(qiáng)化效果。如“你真行！一次比一次有進(jìn)步！”、“你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發(fā)言?！?、“雖然這句話讀錯(cuò)了，但老師和同學(xué)們都很佩服你的勇氣，下次努力！”等等。這樣簡簡單單一句評語，會(huì)使學(xué)生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學(xué)生。又如當(dāng)某學(xué)生被提問時(shí)答案與正確答案出入較大時(shí)，教師簡單粗暴的指責(zé)及煩燥情緒只會(huì)使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此類課文，形成惡性循環(huán)；假使能親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個(gè)問題的正確思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許會(huì)有新發(fā)現(xiàn)的。”這樣就激勵(lì)了被提問的學(xué)生，使他有了進(jìn)一步思考的信心。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細(xì)雨地鼓勵(lì)和引導(dǎo)，他們自然會(huì)沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會(huì)爭先恐后地發(fā)言。總之，好的語文課堂教學(xué)的語言，應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動(dòng)的、具體的、有生命力的。概括的說課堂教學(xué)語言主要有“四美”：音美，要講普通話；意美，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美、生動(dòng)美；形美，追求修飾美、多樣美；情美，具有高尚的情操美、道德美等。因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學(xué)語言運(yùn)用技巧和藝術(shù)。