【正文】 ）（拓展：有學(xué)生質(zhì)疑eng和ying是否是同一個韻腳，教師要做說明，依《中華新韻》，此二韻同屬“庚清”韻。）要求二：感受本詞韻腳eng、ying發(fā)音有什么特點？對詞人抒發(fā)情感有何幫助？結(jié)合學(xué)過的李清照《聲聲慢》的韻腳，說說二者抒情效果的不同之處。明確：從發(fā)音強(qiáng)度上來講，該組韻腳字屬洪聲韻，適宜抒發(fā)慷慨激昂、沉郁頓挫和豪邁雄壯的感情。洪聲韻另有：寒前（an）韻，唐江（ang）韻，人勤（en）韻，庚東（ong或eng）韻，發(fā)花（a）韻。（補(bǔ)充：李清照《聲聲慢》韻腳字為“覓、凄、息、急、識、積、黑、滴”，發(fā)“i”音，屬細(xì)聲韻，適宜抒發(fā)凄惻、哀婉、纏綿悲苦的感情，細(xì)聲韻另有皆學(xué)（e），飛堆(ei)，支齊(i、er、i或u)，姑蘇（u）。另有柔和韻開懷（ai），豪條(ao)，波歌(o或e)，侯求(ou)，適宜抒發(fā)舒緩、輕柔悠揚的情感。）要求三：結(jié)合所講押韻知識和本詞的押韻情況，再讀原詞，感受聲律之美。（設(shè)計意圖：詩詞讀來音韻齊整，朗朗上口，學(xué)生往往不知其所以然，在如此引導(dǎo)之后，學(xué)生明白就里，對于激發(fā)興趣和指導(dǎo)自學(xué)有良好作用，再輔以誦讀，自然可以更好地感受音韻之美。）給各句劃分節(jié)奏并注音，看平仄對仗情況要求一：一邊小聲朗讀，一邊給原詞注音，并標(biāo)出平仄，劃分節(jié)奏，時間兩分鐘。）明確：現(xiàn)代漢語的一二聲作平聲，三四聲作仄聲，依據(jù)所標(biāo)音調(diào)，不難劃出平仄，如前三句平仄為“平仄平平，仄平平仄，仄平仄仄平平”。節(jié)拍上，原文四字句的劃分為兩個節(jié)拍，即22拍，如“淮左/名都”；六字句的為三個節(jié)拍，即222拍，如“解鞍/少駐/初程”；五字句如“過/春風(fēng)/十里”“盡/薺麥/青青”為三個節(jié)拍，即122拍。平仄情況示例：平仄平平，仄平平仄，仄平仄仄平平?；醋竺迹裎骷烟?，解鞍少駐初程。仄平平仄仄，仄仄仄平平。過春風(fēng)十里，盡薺麥青青。仄平仄、平平仄仄，仄平平仄，平仄平平。自胡馬、窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。仄平平、平仄平平，平仄平平。漸黃昏，清角吹寒，都在空城。（設(shè)計意圖：詞讀起來抑揚頓挫、朗朗上口，一方面因為押韻，另一方面因為讀音平仄間雜，對仗嚴(yán)整，對此，學(xué)生往往知其然，不知其所以然，理清平仄之后再讀，就是有的放矢了。）要求二：明了讀音的節(jié)奏和平仄之后，再次朗讀原文，體會節(jié)奏起伏變化、回環(huán)往復(fù)之美。找出詞中“上去聲”和“去上聲”聯(lián)用的情況，并細(xì)讀體會其中妙處！明確：“去上”“上去”音連用，如“廢池”“猶厭”“杜郎”“重到”“難賦”“仍在”，會使句子讀起來更為連貫圓潤、抑揚頓挫。（拓展：“去聲由高到低，上聲由低到高。故必上去或去上連用，乃有累累貫珠之妙?！薄F(xiàn)代詞學(xué)家夏承燾《唐宋詞字聲之演變》。“蓋上聲舒徐和軟，其腔低；去聲激厲勁遠(yuǎn)，其腔高，相配用之，方能抑揚有致?！薄迦f樹《》）要求三：體會“窺”“江”“去”三字連用以及“猶”“厭”兩字連用在誦讀和表情達(dá)意上有何效果？明確：“窺”“江”“去”三字都借助牙齒發(fā)音，用齒音表達(dá)細(xì)膩感情，在此處抒發(fā)詞人心懷切齒之痛；“猶”“厭”兩字發(fā)喉音，借用喉頭發(fā)音表達(dá)悲痛哽咽之情。（設(shè)計意圖：古人寫詩作詞，選字必不平凡，或者苦心經(jīng)營，如杜甫“詔謂將軍拂絹素，意匠慘淡經(jīng)營中”、賈島“兩句三年成，一吟淚雙流”，或者功到自然成，“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”，音樂家姜夔作詞所用字也必定經(jīng)過苦苦推敲或者因為稔熟音律而手到拈來，在引導(dǎo)學(xué)生賞鑒的時候，通過字詞的發(fā)音分析，讓學(xué)生能夠深入而自然地體會詞人情感。）學(xué)生試讀，教師點評并做范讀（設(shè)計意圖：學(xué)生試讀大多都能讀準(zhǔn)字音和把準(zhǔn)節(jié)奏，但由于不解詞意，因而在語調(diào)情感的把握上不夠準(zhǔn)確——這為下一個環(huán)節(jié)“賞析詞作的藝術(shù)手法”提供了一個間接導(dǎo)入，所謂“不憤不啟不悱不發(fā)”，通過兩三個學(xué)生的朗讀對比和教師點評，能讓全班同學(xué)把握誦讀要領(lǐng)，避免錯誤。另外，由于該詞有詞調(diào)歌曲傳世，教師可范讀可唱讀，而唱讀對于學(xué)生來說尤為新鮮有趣，更易于調(diào)動學(xué)生興趣。從課堂反饋來看，通過音韻的細(xì)致分析，加以教師范讀，學(xué)生頓時興致盎然，十分投入。）（四）鑒賞詞中所用的藝術(shù)手法，體會詞人感情（設(shè)計意圖：嚴(yán)格來說，本部分并不屬于誦讀指導(dǎo)課的內(nèi)容，但要知道，誦讀只是形式，是興趣導(dǎo)入，是語感提升，學(xué)生再怎么熟讀成誦，要不明白詩意、不了解詞人藝術(shù)技巧的有意運用，是無法登堂入室，進(jìn)入真正的詩的境界的。因此，讓學(xué)生通過對背景知識的了解，從而知人論世，然后置身詩境，緣景明情，深刻體會詞人的悲痛心情；通過教師的講解和引導(dǎo)，熟諳常見的藝術(shù)手法，并能夠活學(xué)活用，掌握相關(guān)手法。）提問：請大家齊讀小序，該小序交代了哪些內(nèi)容？明確：小序交代了作詞的時間“淳熙丙申至日”，地點“維揚”、人物“予”，景物“夜雪”“薺麥”“寒水”“戍角”，環(huán)境“夜雪初霽”“薺麥彌望”“四顧蕭條，寒水自碧”“暮色漸起，戍角悲吟”，詞人當(dāng)時的感情“悲”“愴然”“感慨今昔”。（拓展：教師引用并講解“黍離之悲”的典故——出自《詩經(jīng)王風(fēng)黍離》，講的是西周滅亡后，一遺老從洛陽返回舊都，看到原先宮室盡成廢墟，廢墟上長滿了莊稼，不禁感慨涕泣，傷感故國，悲從中來。）（設(shè)計意圖：鑒賞藝術(shù)手法和體會情感時再讀小序，有助于對內(nèi)容的把握，讓學(xué)生達(dá)到恍然大悟的效果，更能加深印象。）提問：縱觀全詞，結(jié)合注釋，金兵南侵前的揚州和詩人杜牧筆下的揚州有何不同？通過二者的對比，達(dá)到何種效果？明確：金兵南侵前的揚州和杜牧筆下的揚州是“名都”“佳處”“春風(fēng)十里揚州路，卷上珠簾總不如”“二十四橋明月夜”，而今詞人所見的揚州是“盡薺麥青青”“廢池喬木”“清角吹寒”“空城”“冷月無聲”。效果在于，一是通過今昔對比，以昔日的繁華反襯今日的蕭條，抒發(fā)詞人對當(dāng)前朝廷對外敵侵略不作為的憤恨，以及對戰(zhàn)爭的厭倦和對侵略者的痛恨之情；二是以樂景寫哀情，加重了悲哀的程度。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過對詞作的熟讀和理解，發(fā)現(xiàn)詞人運用的對比、反襯手法表現(xiàn)如今維揚的衰頹之勢，進(jìn)而體會詞人悲憤、哀痛的情感。）提問：作者對戰(zhàn)爭的厭倦，并未直接言說，而是通過景物表述出來，從哪里可以看出？這樣寫，有何效果？明確：通過“廢池喬木，猶厭言兵”“冷月無聲”“念橋邊紅藥，年年知為誰生”表述出來。效果在于，運用擬人手法，移情于物，讓表情達(dá)意顯得含蓄而深沉。其他例子如杜甫《春望》“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，王維《相思》“愿君多采擷，此物最相思”。（設(shè)計意圖：此問題的設(shè)計，重在引出“移情于物”的表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生體會詞人含蓄深沉而哀婉的心情，同時，聯(lián)系所學(xué)詩詞，用該手法分析相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到活學(xué)活用的目的。）手法拓展提問：本詞抒情除了運用移情手法，還可概括那些藝術(shù)手法？明確：（1）從感官角度，借視覺“薺麥青青”“空城”“廢池喬木”等、觸覺“寒”和聽覺“清角”“無聲”來表達(dá)感情；（2）從虛實角度來看，運用了虛實結(jié)合的手法，即從前揚州的“佳處”為虛，當(dāng)前揚州的“空城”為實；（3）從用典角度看，詞中化用杜牧詩句“春風(fēng)十里揚州路，卷上珠簾總不如”、“十年一覺揚州夢，贏得青樓薄幸名”。（設(shè)計意圖：就本詞來說，主要要給學(xué)生介紹的就是移情于物的藝術(shù)手法，但也要對其中涉及的其他常見藝術(shù)手法做引導(dǎo)概括，如視覺、聽覺和觸覺的結(jié)合，虛實結(jié)合，用典這幾個方面，以豐富學(xué)生的積累，提高鑒賞能力。）（五）作業(yè)布置請把該詞中化用的杜牧詩歌搜集完整，并作對比閱讀?。ㄔO(shè)計意圖：詩人杜牧在揚州的風(fēng)流往事與當(dāng)時揚州的繁華盛世是分不開的，而白石老人筆下“薺麥青青”“廢池喬木”的揚州是與慘遭兵燹的衰敗揚州分不開的，讓學(xué)生課后自己想法搜集杜詩，既培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、搜集資料的能力，更能讓學(xué)生接近歷史、走近詩人，提升其詩詞鑒賞水平，）第五篇：揚州慢(淮左名都) 姜 夔 教學(xué)設(shè)計 教案教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)：１、學(xué)習(xí)情景交融、虛實相濟(jì)的寫法。２、體味憂國傷時的情感及“清冷”的意境。３、品味詞中引用前人詞句的寫作技巧。重點難點：１、學(xué)習(xí)情景交融、虛實相濟(jì)的寫法。２、把握憂國傷時的情感，體味“清冷”的意境。 教學(xué)過程 教師活動：先播《幾多愁》歌曲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感時傷世氛圍； 師生談感悟，并板書詞題和作者。投放情景式填空出示需要探究的題目，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)題目 出示練習(xí)：《憶秦娥邯鄲道上望叢臺有感》 曾覿 鏈接網(wǎng)絡(luò)資料，加深對“黍離之悲”的理解 發(fā)揮想象把本詞改寫成一篇800字散文。反思授課中的得與失，成與敗。學(xué)生活動： 認(rèn)真傾聽音樂，并口頭表達(dá)自己的感受 兩生白板展示，其他學(xué)生做在學(xué)案上 自主思考、小組合作交流 在聽寫本上完成練習(xí)誦讀文字，賞析圖片，感悟主旨 作業(yè)寫在閱讀筆記上課堂小結(jié)學(xué)生利用搜索工具進(jìn)行前置預(yù)習(xí)，老師在放手給學(xué)生自主時間和空間的同時，學(xué)生也在自由中競出了效率。利用播放音樂進(jìn)行鋪陳渲染，利用形象得體的畫面給學(xué)生直觀性的體驗，在音畫的欣賞中激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)熱望，讓學(xué)生對古今揚州形成條理清晰的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中能夠舉一反三的能力。這種圖文并茂、音畫結(jié)合、情景交融的教學(xué)方式，更加形象直觀，更利于提高學(xué)生的審美鑒賞能力。課堂上巧用文檔軟件、幻燈片演示軟件、電子白板和投影儀，激活語文教學(xué)，全面展示文本，促進(jìn)學(xué)生與文本的對話、生生對話、師生對話，有利于文本閱讀的即時生成。眼、腦、口、手動的多種方式的結(jié)合以及課堂知識由具體到規(guī)律的總結(jié)，實現(xiàn)了教學(xué)的深度?？傊?，利用電化教學(xué)，使得語文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生；它能充分展示文中的語言環(huán)境，突出生動優(yōu)美的“語文味兒“，讓學(xué)生如臨其境地感知具體的語言信息，以激起閱讀興趣，讓學(xué)生的收益更大，更利于學(xué)生的進(jìn)步提升。