【正文】 工等占有相當?shù)谋壤?。教師隊伍總體構(gòu)成成分復雜，學歷層次偏低，優(yōu)秀的教師人數(shù)偏少，抓好中小學教師隊伍建設(shè)，任重而道遠。激活教師管理機制，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。⑴優(yōu)化教師隊伍組成機構(gòu)。積極引進優(yōu)秀高校畢業(yè)生充實到教師隊伍，補充新鮮血液，優(yōu)化隊伍組成結(jié)構(gòu)。加強新教師上崗培訓，對非師范類的新教師，進行“教育學”、“心理學”、“學科教材教法”、“普通話”的培訓，并通過思想政治、職業(yè)道德、教育教學能力的綜合考核，合格者取得“教師資格證書”才允許上崗任職。⑵優(yōu)化教師隊伍學歷結(jié)構(gòu)。積極組織教師參加函授、自考、網(wǎng)絡(luò)教育等各種提高學歷層次的培訓學習，力爭在2006年前，高中教師本科學歷達80，初中教師本科學歷達40，小學教師大專學歷達40。⑶優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)。引導教師努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力，積極拓展學科知識面，加快知識的更新和提高。加強教師在職培訓，今后一段時間，以新課程培訓作為教師繼續(xù)教育的主要內(nèi)容，并加強考核和管理。⑷整合師資配置，優(yōu)化教師隊伍層次結(jié)構(gòu)。對全縣教師資源進行合理配置，實施宏觀調(diào)控，按照各類學校的教師職務(wù)比例結(jié)構(gòu)，采取必要的行政手段，抽調(diào)得力干部和骨干教師充實相對薄弱校。嚴格控制城區(qū)學校教師中高級職務(wù)指標限額，已超過限額學校的申報對象，達到任職資格并愿意交流到薄弱校任教的，可聘為高一級教師職務(wù)，以促進優(yōu)秀教師向師資相對薄弱學校流動。逐步實行城區(qū)學校及新錄用教師到師資相對薄弱學校頂崗鍛煉政策，從外地引進的骨干教師、畢業(yè)生優(yōu)先充實到鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）學校、薄弱學校任教。加強中小學教師師德建設(shè)。要在廣大教師中開展“強師德、鑄師魂、樹形象”系列教育活動和“教育興衰，我有責任”主題活動，樹立先進典型，確立愛崗敬業(yè)、合作愛生的師德導向，講求師德教育的實效。制訂教師行為規(guī)范要求，制訂科學有效的師德評估指標，建立社會參與師德監(jiān)督的網(wǎng)絡(luò)，加強監(jiān)督檢查力度Φ縷攔雷魑淌δ甓瓤己說鬧匾諶藎虢淌背汀⒔?、职务评聘挂箞?br加強骨干教師隊伍培養(yǎng)。積極探索骨干教師培養(yǎng)渠道和方法，將學歷培訓與教育教學研究能力培訓相結(jié)合、理論學習與教育實踐相結(jié)合、導師指導與自學提高相結(jié)合，通過培養(yǎng)，力爭到2005年有10——15中青年教師成長為骨干教師。積極鼓勵重點學校和師資薄弱校掛鉤，組織重點學校有經(jīng)驗的教師到對口學校掛職鍛煉。三、強化培訓，努力建設(shè)一支理念新、科研強的教研員隊伍教研員的任務(wù)和作用。教研員站在理論與實踐的結(jié)合點上，是理論者和教師間的橋梁。教研員觀察思想問題既有理論層面的，又有實踐層面的。長期以來，教研員們習慣了給教師講解教材、大綱，把自己的想法給予教師；習慣聽老師上課，點評課堂得失；習慣在辦公室勾畫理想課堂、理想教學。在新課程改革中做什么、怎么做，是每一位教研員都應(yīng)該思考的。課程改革為教研員的自身發(fā)展提供了廣闊的時空，教研員要發(fā)展，而且應(yīng)當優(yōu)先、超前地發(fā)展，只有站在課程改革的前沿，不斷地將教育理念與教學實踐結(jié)合，才能使新一輪課程改革的思想得以貫徹，才能將理想中的課程變?yōu)楝F(xiàn)實的課程。教研員要為課程改革、為學生的發(fā)展、為教師的發(fā)展、為學校的發(fā)展提供思想、信息、技術(shù)、資源等方面的支持和幫助，要做學習的先行者、理念的傳播者、積極的探索者、不倦的思考者、資源的開發(fā)者。圍繞新課程，建立教學、研究、科研一體的工作模式。教學研究應(yīng)高揚新課程倡導的人文精神，堅持以人為本，不僅要研究課程改革實驗的實施，而且要研究促進學生發(fā)展和教師發(fā)展。教研的內(nèi)容、形式能有效地幫助教師將課程理念體現(xiàn)在教學行為上、作用于學生身上，使教師成長為研究型、專家型教師。⑴教研的內(nèi)容：課程。教研員要將課程研究作為科研課題，將問題研究與課題研究相結(jié)合。運用教師訪問卡、課后與教師交流、教學反思、聽課后做案例分析等方式，收集問題，調(diào)動課程研究的主動性和自覺性。⑵教研的形式：互動。由單一的講座形式豐富為對話、參與、論壇等多樣式。⑶教研的資源：開發(fā)和利用。教研員要不斷發(fā)現(xiàn)、收集、吸納、推廣教師們創(chuàng)造出來的生動、鮮活的經(jīng)驗，有價值的思考，富有個性的思想；收集、征集課程改革的信息、課程實施的資料，建立信息庫、案例庫。⑷教研的途徑：縣級、片級、校級。以校級為基礎(chǔ)，以縣、片級為平臺?？h級教研，以問題為中心，確立總目標，下設(shè)階段目標；片級教研，確立課程改革實驗基地校，組織基地骨干教師和周邊校教師定期活動，與學校配合共同管理；校級教研以校本教研為主，抓好對各校教研組長的培訓，定期組織校級教研觀摩活動，及時分析、總結(jié)經(jīng)驗?；A(chǔ)教育課程改革，關(guān)鍵還在人，只有把中小學校長、教師、教研員這三支隊伍抓好，才能扎實推進課程改革，為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展提供有力的組織保障。第五篇：全面推進素質(zhì)教育全面推進素質(zhì)教育（一）素質(zhì)教育及其特征：：素質(zhì)是人們與生俱來的自然特點與其后天獲得一系列穩(wěn)定的社會特點的有機結(jié)合，是人的智力、身心、道德、意志、審美等的系統(tǒng)整合，是人的自然素質(zhì)、社會素質(zhì)及心理素質(zhì)三方面的有機“合金”。素質(zhì)教育就是培養(yǎng)、提高學生素質(zhì)的教育，它可分成三個層次，即身體素質(zhì)、教育心理素質(zhì)、教育與社會素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是一種現(xiàn)代教育。注重學生的個性健康發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；素質(zhì)教育著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，能夠使學生充分發(fā)揮其個人潛能，也使他們的各方面素質(zhì)得到綜合發(fā)展。素質(zhì)教育是社會主義市場經(jīng)濟對人才素質(zhì)特殊要求的體現(xiàn)，是落實全面發(fā)展教育方針的一種教育模式，是面向21世紀的新型社會主義教育。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容和重點目標，它抓住我國教育種種問題的核心，是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要途徑。：（1）全面性（2）主體性（3）全體性（二）素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系：：素質(zhì)教育是國民基礎(chǔ)教育，面向的是全體學生。以全面提高人的素質(zhì)為根本目的。應(yīng)試教育是淘汰教育面向的是少數(shù)尖子學生。：素質(zhì)教育著眼于人的素質(zhì)的全面提高，以素質(zhì)為核心來合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，合理組織學校的各項活動、合理安排學生的課業(yè)任務(wù)保重學生得到全面發(fā)展。：素質(zhì)教育方法多種多樣，使學生生動活潑生動的發(fā)展，鼓勵學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，重在啟發(fā)，不堅持共同模式和整齊劃一，強調(diào)“以學為本，因?qū)W論教”，幫助學生學會學習。，素質(zhì)教育注意從實際出發(fā)，全面、綜合、多樣地評價學生，評價教育教學工作，評價標準要求科學、合理、可信、有效、是一種長期的科學的、動態(tài)的、評價追求教育的長遠效果。；素質(zhì)教育培養(yǎng)出來的是具有健全的個性、良好的素質(zhì)，適應(yīng)時代需要的社會主義建設(shè)者和接班人，：素質(zhì)教育強調(diào)平等、合作、和諧、師生關(guān)系比較融洽：素質(zhì)教育能夠有效地為社會主義兩個文明建設(shè)服務(wù)，促進了國民經(jīng)濟的繁榮和社會的發(fā)展，維護了國家的長治久安和社會的穩(wěn)定，產(chǎn)生了良好的社會效應(yīng)。（三）素質(zhì)教育的實施途徑，：指的是教育者根據(jù)一定社會的要求和受教育者個體需要及品德形成和發(fā)展規(guī)律有目的，有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加一定的影響。并通過受教育者積極的內(nèi)化與外化，以養(yǎng)成一定思想品德的教育活動。就當成我國中小學德育的實際而言，它大致包括如下五個部分：道德教育思想教育政治教育法紀教育心理品質(zhì)教育：（1）愛崗敬業(yè)、無私奉獻（2）熱愛學生，誨人不倦（3）團結(jié)合作，互勉共進（4）嚴于律己，：（1）精深的學科專業(yè)知識（2）廣博的文化科學知識（3）：（1）組織教學能力（2）了解和研究學生的能力（3）組織管理能力（4）教育科研能力（5）語言表達能力