【正文】 有好處的。我鼓勵學生的創(chuàng)見和批評，尊重他們的情感和意見。上《桂林山水》時，有學生認為課文中描寫漓江水的一節(jié)，前后有兩處講到水的靜，可以調整句序，合在一起寫，先寫水的清和綠，再寫水靜，這樣更好。我沒有指責學生的狂妄無知，而是衷心地贊揚兒童的創(chuàng)見和自主意識。當我在公開課時，由于疏忽出現(xiàn)了拼音錯誤，學生當著眾多聽課老師提出批評時，我公開及時地給予肯定，為學生不迷信教師的正確情感而高興。我們要善待學生的問題，哪怕它在成人的眼里是那么幼稚、可笑，甚至是錯誤的。多給學生交流表達的機會，滿足他們的表現(xiàn)欲望。每一個兒童都有一種交際的需要。他們想把自己的見聞和想法說出來，跟同學老師交流。為了給每個孩子平等交流的機會，在質疑問難、全班交流中，學生哪怕有一詞、一個短句說得好，有自己的見解，都可以不舉手自由發(fā)表意見。在獨立閱讀課文的閱讀競賽型課中，采用搶答的方式鼓勵學生交流。我上《夜鶯的歌聲》一課，既重視安排充分的個體學習時間，讓每個人去讀讀想想劃劃寫寫，也重視安排四人小組交流的形式，讓 更多資料請訪問：豆丁 教育百科兒童說說課文中哪些寫出了小夜鶯的機智勇敢，談談小夜鶯的機智勇敢靠的是什么？這四人小組的交流，兒童不是一味地聽，更不是盲從，而是平等的合作的伙伴，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓思想碰撞，情感交融，學習完善。這種交流不僅增大了教學的密度，提高了教學的訓練交際性，而且互相啟發(fā)，活躍思想，滿足了學生精神需求，增強了學生的自尊自信，讓學生獲得成功的情緒體驗，促進了課堂教學的優(yōu)化。二、以教師的真情實感喚起學生的情感。羅曼羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！痹谧寣W生感受形象的過程中，教師的情感，對學生的內心體驗、情感的誘發(fā)，是非常重要的外部條件。學生情感的產生，是在認識對象的過程中產生的。教材中的形象，教師的情感都成為學生的認識對象。因此，表達作品的情感，一定要包含著教師自己的情感，從這一角度講，教師首先是一個受教育者。在小學生的心目中，教師對事物所持的態(tài)度，往往是學生感知的標尺。教師對學生感知的客體，不以為美，無所謂愛，學生怎么會感到美呢？“沒有情感的思想是冷冰冰的”，是毫無感染力的。作為小學語文教師，特別要有純真的情感，愛偉大的祖國，愛社會主義，愛我們的黨，愛生活中一切美好的事物。要想讓學生動情，教師要先進入課文，進入角色，進行富有情感的教學。中國取得2008年奧運會主辦權，喜訊傳來，我激動不已，心中充滿民族自豪感。我感到這件大喜事是對學生進行愛國主義教育的生動題材。于是，語文課上，我鄭重地報告了這一喜訊。我告訴他們，我國以前被稱為東亞病夫，如何受盡屈辱；我告訴他們，這些年的奧運賽場上，如何響徹我們雄壯的國歌；我告訴他們，我們的運動健兒們如何苦練基本功??我越講越興奮，學生們受到了強烈的感染，他們寫了字，畫了畫，作了詩，寫了信??來表達對祖國的一片深情。我想，如果老師自己無動于衷，學生是決不會如此心潮澎湃的。三、錘煉課堂用語，激發(fā)學習興趣。如果總對孩子說“這不行”、“那不能”，是對孩子獨立思考、自主行事權利的剝奪；那么，總對孩子說“應該這樣做”、“應該那樣想”，不也同樣是一種剝奪？教師的語言要有吸引力，使學生喜歡上你的課。從學生對教師的課堂教學要求中可以看出，希望老師講課要有情趣的，占調查總數(shù)的86．4﹪。在以學生為主體的學習活動中，教師的角色應該從“裁決者”轉變?yōu)椤按龠M者”，教師不能也不應該代替學生的思維，把答案灌輸 更多資料請訪問：豆丁 教育百科給學生或暗示給學生，而應根據(jù)兒童的心理特點和接受能力，努力做到生動、形象、有趣，深入淺出，引發(fā)學生進一步的思考，深入地討論交流，實現(xiàn)學生的自主建構?！斑@位同學的發(fā)言非常好。我在備課時也沒有考慮到這一點，這位同學幫助了我，謝謝他！”這是一位老師在一節(jié)公開課上對一名學生發(fā)言的評價。教育是一門藝術，之所以稱之為藝術，就在于它能激勵受教育者，它能喚醒他們的智慧。這位老師熱情洋溢的話告訴學生：你成功了，你的成功超過了老師！還有什么比強烈的成功感更能激起孩子對學習的興趣呢？“你真了不起??！如果剛才你坐下了，不就失去了一次顯示自己的機會了嗎？”這是著名特級教師于永正老師在公開課上對一名學生發(fā)言的評價。于老師以鼓勵與表揚代替批評，先用“真了不起”夸獎這名有些害羞的學生，接著借“如果??不就??”巧妙地提醒孩子不應放棄鍛煉的機會，激勵學生不怕挫折，體現(xiàn)了對培養(yǎng)學生堅強意志的重視。四、多一點微笑，讓學生產生親近你的欲望。從調查中可見，學生希望教師常有笑容，“我們最不喜歡老師一天到晚板著臉孔上課?！边@是92﹪的學生的反映。教師的面部表情、體態(tài)、手勢、步態(tài)等非言詞性思想和情感交流的手段，稱為教師的“第二語言”或“體態(tài)語言”。心理學家艾特莫勒比斯列舉了這樣一個公式：感情的全部表達=7﹪的言詞+38﹪的聲調+55﹪的面部表情。教師和藹可親的微笑的面部表情，溫和誠懇的聲調，會給課堂教學帶來愉快的氣氛。教育家馬卡連柯說過“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不會做教師?！碑斎唤處煹谋砬閼撌钦鎸嵑徒逃缘慕y(tǒng)一。一方面教師不能隨意地、不加節(jié)制地流露自己的感情，教師不隨便地在學生面前表現(xiàn)出憂傷、沖動、暴怒、嘻嘻哈哈等膚淺有害的表情。另一方面，教師也不應該矯揉造作、裝腔作勢、嘩眾取寵，因為這對學生更有害?？傊?，教師對學生的表情應該是積極健康，自然真摯的。教師對學生的表情應該多微笑、多甜蜜、多愛撫、多溫柔。當然必要時也可以是嚴峻、堅毅甚至憤慨，其目的是產生積極有益的教學效果。五、從不同角度，靈活采用不同的教學方法，改善課堂氣氛。在教學中，我們可以根據(jù)教材特點，讓學生讀讀、寫寫、算算、畫畫、更多資料請訪問：豆丁 教育百科唱唱、做做、演演??這樣有助于激發(fā)學生的學習興趣，形成良好的學習氛圍。例如，學習了《盧溝橋的獅子》，讓學生算一算：盧溝橋建于1189年，距今多少年了？通過計算，他們就了解盧溝橋的年代之久。學習了《三棵銀杏樹》，讓學生畫畫這三棵銀杏樹各自生長的位置和他們大致的樣子。一棵臨水，“影子投到河里”，“兩棵在中央，像兩個親密的朋友，手牽著手，肩并著肩”。通過畫畫，學生可以知道空地中間的兩棵樹高矮相當，距離較近，連枝葉都搭在一起了。兩面臨水的空地，長著這樣的三棵銀杏樹，就仿佛是一幅很美的風景畫。在教學中，我們還可以根據(jù)學生的心理特點，或肯定，或“激將”，或引導學生感受??例如，小學生大多好勝心強，不服輸，有時，“請將不如激將”，這對他們還真管用。《凡卡》一課生字多，且字型結構不容易掌握。預習時，我故意說：“本課生字很難掌握，你們會弄錯的，還是讓老師來教你們吧?！薄安?，我們自己能學會！”同學們都競賽似的忙開了，又是讀讀寫寫，又是查字典，真是全力以赴。當檢查預習效果時，學生們如數(shù)家珍地講起來，哪些字型易錯，應該怎樣記，都講得清清楚楚，默寫時的正確率大大提高。我通過營造良好的課堂氛圍，有張有弛地使學生的情感始終圍繞著教學中心，激發(fā)與保持他們心理的覺醒狀態(tài)，學生學得輕松愉快，不但有利于身心健康，而且對提高教學質量是大有益處的。