【正文】 風送爽、丹桂飄香的日子里，我們迎來了實驗幼兒園第五屆書香校園閱讀節(jié)。我們的活動主題是 “品書演講，悅讀閱美”，我們的活動目的是，以誦讀經(jīng)典為載體，通過經(jīng)典詩文誦讀，引導教師學經(jīng)典誦經(jīng)典傳經(jīng)典，開展“我們的節(jié)日”——中秋節(jié)“誦讀經(jīng)典傳成文明”主題活動；開展支部倡導黨員教師的“四個一”活動：每位黨員教師要精讀一本書，寫一篇讀后感，交流一篇學習心得，上報一篇通訊稿件，通過幼兒園買書、贈書，向家長發(fā)出倡議、開展主題系列活動等,讓師生在親近中熱愛中華文化，在熱愛中弘揚中華文明，9月28日下午3點，實驗幼兒園全體教師聚集在二樓會議室，舉辦了教師“品書演講，悅讀閱美”讀書沙龍活動。在申蕓園長的帶領下，活動由王曉麗主任主持，全體教師積極參與。你想在一個下午讀10本以上的書么？你想知道實驗幼兒園讀書會的書友們的最新讀書動態(tài)，想和他們分享讀書新知？讀書會誠意邀請你來參加我們園的“品書演講，悅讀閱美”讀書沙龍活動，參與方式非常簡單，帶上這個月你認為最值得推薦給大家的一本書來，與大家一起分享，為什么這本書如此讓你愛不釋手。我們相信，感動你的好書，也許也能感動更多的愛書人。在“讓讀書成為習慣”理念的感召下，我們實驗幼兒園開展了熱火朝天的讀書討論活動。我們知道“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”。在孩子的眼里，書是五彩生活的萬花筒，為了培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣和興趣，體味知識海洋的浩瀚與神奇，傳遞溫暖情愫,讓孩子們開闊視野，增長知識、快樂分享。我們將有計劃有目的地引導孩子閱讀各種優(yōu)秀的兒童文學作品，努力倡導孩子們愛讀書、勤讀書、樂讀書、讀好書，營造“書香校園”、“書香家庭”、“書香班級”的環(huán)境氛圍。第五篇：營造書香氛圍 浸潤師幼人生營造書香氛圍 浸潤師幼人生——淺談如何為幼兒營造充滿“書香”的閱讀環(huán)境論文摘要：幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的時期。孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。一個人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣中看出。怎樣使幼兒對閱讀活動產(chǎn)生興趣，使幼兒在掌握早期閱讀技能以及視覺、聽覺、思維和想象力等方面獲得良好的發(fā)展呢？教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒營造充滿書香的閱讀環(huán)境。首先教師必須掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練。其次是要讓幼兒在“書香”里多看、多聽、多說、多練。最后教幼兒禮貌用語，培養(yǎng)良好的語言習慣。這樣，幼兒的語言一定會得到健康地發(fā)展。關鍵詞：直接感知；思維能力；圖畫讀物；閱讀用語在人的諸多素質(zhì)中，人的交際交往能力，語言表達能力，閱讀能力和書寫能力是人最的基本的能力素質(zhì)，當一個人連書也看不懂，別人的話也不理解，那又何談去生存和發(fā)展呢？閱讀是伴隨孩子一生的學習，它的習慣養(yǎng)成將直接影響孩子在未來的終身學習過程中的學習能力和水平。怎樣使幼兒對閱讀活動產(chǎn)生興趣，使幼兒在掌握早期閱讀技能以及視覺、聽覺、思維和想象力等方面獲得良好的發(fā)展呢？眾所周知，幼兒時期也稱為“視覺年齡”時期。圖畫書對幼兒的視覺震撼是顯而易見的。一本優(yōu)秀的幼兒圖畫書擁有優(yōu)美生動、色彩鮮艷的圖畫，具有發(fā)展語言、增長知識、培養(yǎng)情感、激發(fā)想象與創(chuàng)造等多元的教育功能。幼兒的發(fā)展很大程度上是通過模仿周圍環(huán)境獲得的，幼兒園與家庭應當積極創(chuàng)設閱讀環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境互動的過程中提高早期閱讀能力。那么如何營造充滿書香的閱讀環(huán)境呢？一、來自幼兒園的“書香”優(yōu)秀的幼兒讀物和開放的閱讀方式是“打開幼兒追求幻想的閘門”。幼兒園里可以建小小圖書館，在圖書的選擇上有嚴格的教育標準、藝術(shù)標準。既可將書籍分為文學類和科普類，也可按年齡段來劃分圖書館格局，或是兩者合二為一。小小圖書館應努力為幼兒創(chuàng)設一個溫馨、開放的閱讀環(huán)境，幼兒可以根據(jù)他們的閱讀需要和喜好來選擇活動區(qū)域。例如，在托、小班圖書館中，提供了適宜幼兒閱讀的各類圖書。有的圖書上有立體的小動物形象，按按它會發(fā)出聲響；有的圖書是觸摸式的，可以讓幼兒感知物體的特點如光滑的、粗糙的、柔軟的等；在這里同時提供了小沙發(fā)、靠墊和毛絨玩具，讓幼兒感覺和在家里一樣舒適，不僅可以看書，累了、興趣轉(zhuǎn)移了可以玩玩具。圖書館中也可以設立表現(xiàn)區(qū)，提供一些蠟筆、紙、彩泥、剪刀等，支持幼兒反映他們自己的經(jīng)驗和生活。鼓勵幼兒自己學著書上的標記、符號、文字、繪畫等嘗試制作圖書，并對幼兒有創(chuàng)造性的畫、涂、寫給予肯定和鼓勵。在日常指導上，應有意識地養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習慣，讓幼兒學會自己管理自己的圖書館，養(yǎng)成喜愛讀書、遵守規(guī)則、辦事有序的好習慣。為此，在各類圖書上要貼上相應的標志。幼兒可以在貼有同樣標志上尋找和取放圖書。為了幫助幼兒養(yǎng)成物歸原處的好習慣，可以制作“圖書借閱卡”。幼兒在拿取圖書的時候可以將自己的借閱卡放在被拿走圖書的位置上，看完后找到自己的卡將書送回原處，在拿回卡繼續(xù)借閱其他圖書。這樣圖書就能準確地回到自己的“家中”。對于圖書的日常維護工作，除了教師來做，大班幼兒可擔當“小小圖書館管理員”，參與圖書的整理與借還工作。在班級閱讀區(qū)，要設置可供幼兒自由拿取圖書的矮書架。教師可為幼兒提供大量形象生動的閱讀材料或是與主題活動相關的一些書籍，讓幼兒自由地選擇閱讀材料或是與主題活動相關的一些書籍，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。為了培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，可將圖書進行分類，貼上幼兒喜歡的標簽或圖案，促使幼兒更加明確地選擇。中、大班幼兒還可與教師一起完成閱讀區(qū)的整理、分類與標簽設計工作。教師還可以為班級幼兒創(chuàng)設共同分享的平臺。幼兒可以從家中帶來自己最喜愛看的圖書放在圖書架上，讓幼兒與同伴互相交流。幼兒可以在區(qū)角活動、自由活動或是餐后拿出自己喜歡的書來看。這樣既豐富了班級圖書，也增進了幼兒之間的相互交流，有利于共同獲得更多的閱讀信息。在幼兒園的一些走廊、門廳處可以創(chuàng)設一個迷你閱覽角。挑選一個明亮、安靜的地方，提供一些幼兒、家長可以翻閱的圖書，放置幾把舒服的椅子。這樣幼兒來園或是離園的時候，有興趣閱讀的家長和幼兒便能自得其樂。幼兒園的墻壁上可以繪制一些經(jīng)典故事的連環(huán)畫，幼兒、家長、來訪者進出幼兒園的同時，就能潛移默化地受到熏陶。二、來自家庭的“書香”許多研究表明，父母越早開始、越經(jīng)常和幼兒一起讀書，幼兒對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。幼兒教育是家庭、幼兒園、社區(qū)三方面教育的共同體，家庭是孩子們接受教育的重要場所，孩子們大部分時間都是在家中度過的，從孩子一出生，家長就不停地用語言和孩子交流，拿圖畫書給孩子們講故事，孩子就會受到家長的熏陶，在家庭中有效地指導孩子看圖書，不僅可以開闊孩子的視野，擴大其知識面，陶冶孩子的情操，還能促進孩子觀察力、想象力、知識結(jié)構(gòu)遷移能力及語言表達能力的發(fā)展。因此，家長在家里應為幼兒營造溫馨的家庭閱讀環(huán)境，為幼兒買一些合其年齡特征的圖書，創(chuàng)設一個自由讀書的空間，讓幼兒隨手可以拿到自己喜愛的書。還可設置專門的小書柜、小抽屜，每天抽出時間和幼兒一起看圖書講故事。這些都能在不同程度上激發(fā)幼兒閱讀的興趣。家長可以多帶幼兒逛書店，直觀感受一下書的海洋和濃濃的讀書氛圍；每逢六一兒童節(jié)或是幼兒的生日，都可以送幼兒圖書作為禮物。我們還建議家長能開展家庭故事會、角色表演游戲等等激發(fā)孩子閱讀的興趣，營造輕松愉快、沒有壓力的家庭閱讀氛圍。三、來自幼兒身邊的“書香”如果幼兒身邊的每個人都是一個愛書的人，那么這對幼兒的影響是巨大的。教師平時可以開展多種多樣的閱讀活動，讓大家一起分享閱讀的快樂。教師和幼兒可以一起閱讀，引導幼兒學習正確的閱讀方法，從中吸取知識養(yǎng)分、陶冶性情；還可以開展以大帶小的閱讀，讓哥哥姐姐指導弟弟妹妹挑選圖書、理解內(nèi)容、共同學習。親子閱讀的方式最受幼兒喜愛，建議家長多和幼兒一起閱讀，從而在互相傳遞著書本信息、自我認識的同時升華濃濃的親情。四、來自幼兒游戲中的“書香”游戲是幼兒喜愛的活動，受游戲興致的驅(qū)使，幼兒語言積極展開，尤其是幼兒之間的對話能表現(xiàn)出其快樂的心情，在游戲中，他們能夠提出問題，商討問題，提高其獨立解決問題的能力。如：我們中班角色游戲和大班角色游戲混玩中，孩子們一個個情緒激昂，很快進入到角色中去，我們創(chuàng)設幼兒對話的機會，采取以大帶小的形式來豐富幼兒的語言。在玩《亞拜攝影城》這個游戲中更為明顯。一位大班的女孩子帶領中班小朋友玩，她選幾位女孩子來扮演門市小姐和收款人員、迎賓小姐，又選了幾個男孩子擔任攝影師、化妝師、道具師。然后她在老師的指導下介紹工作程序，對自己分配好的角色一一介紹，如:“你是迎賓小姐，你見到客人要和客人說：“你好，請問您需要照像嗎”?人家走的時候要給客人說：“再見，歡迎下次再來??，”擔任攝影師、服務人員的人會說：“我們會拍好多的照片，可漂亮了!你照這張吧，我都照過照片，是爸爸媽媽給我照的??，你也照一張，我也照一張，咱們照的都不一樣??，”就這樣，分配的角色到位后，他們一邊游戲一邊問大哥哥大姐姐自己說的對不對，經(jīng)過一段時間他們就會對自己的語言進行加工和調(diào)整，在不同的角色中每個人都用角色語言表達了自己的愿望和情感，這樣既豐富了幼兒的語言內(nèi)容，又提高了幼兒的語言表達，也為促進他們積極與人交往奠定了基礎。游戲固然重要，但加強幼兒交流語言的實踐性是提高幼兒語言表達的必經(jīng)之路，在實踐活動中，幼兒愉快地同伙伴交往、對話，合作始終貫穿游戲的全過程，因此，游戲中，我們不斷鼓勵幼兒進行實踐練習，在形式上采取平行班和不同年齡班之間進行游戲、以大帶小、能力強帶能力弱的幼兒，進行語言刺激，鍛煉他們，為了使孩子們的實踐區(qū)域更寬，我們還請幼兒的父母融入到游戲中，不斷變換角色，使幼兒的語言進行不自覺的實踐。就這樣在注重角色游戲的同時，還采取語言游戲、智力游戲等形式給幼兒提供說話的機會，過他們在游戲中獲得深刻的感受，通過幼兒根據(jù)自己的意愿進行實踐活動，提高了幼兒語言的表達能力。總之，環(huán)境中的早期文字閱讀教育，符合幼兒的身心發(fā)展特點，可使不同層次的幼兒對文字閱讀的興趣更濃。孩子們不僅越來越喜歡閱讀，語言表達能力也有了明顯的提高。