【正文】 與不可數(shù)名詞的區(qū)別等，逐步深化和鞏固。在交際活動中模仿學(xué)習(xí)語法知識語言是交際的工具，使用是學(xué)習(xí)語言的最佳方法，課堂上以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鉆研精神和自學(xué)能力；注重激發(fā)學(xué)生的主動性和互動作用；提高學(xué)生的語言運用能力和學(xué)以致用的意識，最終培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的交際能力。因此語言交際是學(xué)生習(xí)得語法知識的有效途徑。在教學(xué)現(xiàn)在進行時的操練階段，創(chuàng)設(shè)可這樣的交際活動幫助學(xué)生明確這一時態(tài)的用法：John是school newspaper的記者，他想為school newspaper寫一份調(diào)查報告——星期六晚上7點同學(xué)們是如何與家人共度美好時光的。于是他對Mike, Tim, Mary進行電話采訪。John: Hello, this is I speak to Mike? Mike: Hi, : What are you doing, Mike? Mike:I am watching : What’s your father doing? Mike: He’s reading a : What’s your mother doing? Mike: She’s doing : Are you happy? Mike: Yes.……John對Mike的采訪是一個示范，接下來每個四人小組仿照這個模擬情景組織小組對話，并完成一個采訪表格，教師特別提醒學(xué)生要注意正確使用現(xiàn)在進行時的句子結(jié)構(gòu)和構(gòu)成要素（主語+是動詞am，is, are+動詞ing）。通過這種模擬的交際活動，學(xué)生對現(xiàn)在進行時的句子結(jié)構(gòu)和構(gòu)成要素（主語+是動詞am，is, are+動詞ing）有一個更清晰的認識，假如哪個同學(xué)在對話過程中缺少了某個要素，比如：動詞少了ing，或少了是動詞am，is, are其他同學(xué)會馬上指出他的錯誤，要求他重新說出正確的句子。在這樣的小組交際活動中，氣氛輕松，學(xué)生的心理壓力小，不怕犯錯，即使錯了馬上有同學(xué)幫助他糾正錯誤，很快學(xué)會正確的句子。在完成任務(wù)中操練鞏固語法知識任務(wù)型教學(xué)法。它要求教師依據(jù)課程的總體目標結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的一系列教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與到學(xué)習(xí)當中。而學(xué)生則通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法更能將學(xué)習(xí)知識情景化、真實化，使學(xué)生在應(yīng)用過程中練習(xí)掌握，同時將所學(xué)英語知識運用于實踐當中。所謂“任務(wù)”，指的是“做事”。在做事的過程中，學(xué)生始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，是操練和鞏固語法知識的最佳方式。在教學(xué)There be結(jié)構(gòu)時，可設(shè)計以下任務(wù)。任務(wù)1：聽老師的指令，畫出Mickey的房間擺設(shè) 任務(wù)2：讀句子檢查圖畫任務(wù)3：設(shè)計自己的Dream house，并描述出來任務(wù)4：用There be結(jié)構(gòu)的句子描寫自己的Dream ：（1）表示方位的介詞：in, on, under, behind, in front of, above, over, beside, next to, between（2）There is a/an +單數(shù)名詞+表示方位的介詞短語。（3）There are +復(fù)數(shù)名詞+表示方位的介詞短語。操作過程：（1）給每位學(xué)生發(fā)一張房間的框架圖，里面沒有任何家具擺設(shè)。再給每位學(xué)生發(fā)一套家具擺設(shè)的小圖片。（2 全班學(xué)生聽老師的指令，把家具圖片放在合適的位置。T: This is Mickey’s new is a clock on the is a table near the are some flowers on the is a bed next to the is a picture over the chair is between the table and the the window, there are some green is a nice room.（這是聽的訓(xùn)練）（3）教師出示剛才所說句子，同桌根據(jù)老師提供的句子互相檢查圖片。（這是讀的訓(xùn)練）（4）再給學(xué)生發(fā)一張白紙，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計自己的Dream house，所有家具擺設(shè)由學(xué)生發(fā)揮想象自己畫出來。（5）學(xué)生在四人小組中介紹自己的Dream house，用There be結(jié)構(gòu)的句子來描述。（這是說的訓(xùn)練）（6）Homework: 用There be結(jié)構(gòu)的句子描寫自己的Dream house.（這是寫的訓(xùn)練）以上的一系列任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，按照聽、讀、說、寫的順序?qū)here be結(jié)構(gòu)進行了全方位的訓(xùn)練，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中，不知不覺地鞏固了There be結(jié)構(gòu)的句型。把說和寫放在后兩個環(huán)節(jié)，是因為說和寫是語言的輸出過程。語言的輸出能使學(xué)生把目標語（There be結(jié)構(gòu)）的表達成為自動化，從而提高表達的流利性和準確性。在歸納小結(jié)中明確語法規(guī)則，形成語法意識歸納的過程即是由特殊到一般的過程。采用歸納法進行語法教學(xué)，是指在學(xué)生使用某一特定的語法知識進行練習(xí)之前，先讓他們接觸一定數(shù)量的實例，并從中概括出該語法知識的有關(guān)規(guī)則。在學(xué)生明確這些規(guī)則之后，再大量練習(xí)與此類語法規(guī)則相關(guān)的習(xí)題。按歸納的方法進行學(xué)習(xí)，可避免單純抽象的講解，學(xué)生通過接觸具體生動的語言實例，能夠很容易地找出某些規(guī)律，容易懂，容易記。許多語法要點通過歸納法進行講授都能獲得較好的效果。在教學(xué)動詞ing形式的構(gòu)成規(guī)則時，采用歸納法進行教學(xué)。下面是操作過程：（1）讓學(xué)生觀察下列單詞：look—looking go—going rain—raining clean—cleaning e—ing ride—riding write—writing close—closing sit—sitting get—getting put—putting stop—stopping（2）引導(dǎo)學(xué)生找出動詞ing的構(gòu)成規(guī)則，并小結(jié)如下： ①大部分動詞直接在單詞后加ing；②以不發(fā)音的e結(jié)尾的動詞，先去掉e再加ing；③以重讀閉音節(jié)結(jié)尾的動詞，雙寫最后的輔音字母再加ing，這類動詞只占少數(shù)。（3）學(xué)生明確以上規(guī)則后，進行筆頭練習(xí)。如：選擇正確的動詞形式填空；用動詞的適當形式填空或閱讀短文填空等。在說寫訓(xùn)練中運用語法知識人們通常把外語學(xué)習(xí)歸結(jié)為四種技能的學(xué)習(xí)：聽、說、讀、寫。“說和寫是主動的行為，因此是產(chǎn)出技能；而聽和讀是被動的，所以是接受技能”。在外語學(xué)習(xí)中 , 應(yīng)注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的外語交際能力。注重說寫產(chǎn)出技能培養(yǎng)的外語課堂教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)時測重于學(xué)生說和寫兩種產(chǎn)出技能的培養(yǎng)，并將二者結(jié)合融入于語言教學(xué)中。學(xué)生在使用目標語的過程中，一方面他們已有的語言知識通過自我發(fā)現(xiàn)、自我誘發(fā)、自我挖掘、自我補充而得以確認，另一方面在進行語言輸出的過程中認識到自己語言知識和交際能力的不足，從而主動學(xué)習(xí)新的語言知識。通過刺激學(xué)生這一認知過程，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)不是被動接受而是主動建構(gòu)。這樣學(xué)生就會主動去學(xué)習(xí)新的語言知識或鞏固他們現(xiàn)有的語言知識。也就是說，說和寫是學(xué)生正確運用所學(xué)語法知識的有效訓(xùn)練方式。在學(xué)習(xí)了一般過去時后，用以下方式訓(xùn)練學(xué)生的說和寫；a)談?wù)勆现苣┳约菏侨绾味冗^的。b)以Last weekend為題，把它寫下來。學(xué)習(xí)了一般將來時后，也可用類似的方式訓(xùn)練學(xué)生的說和寫：（1）談?wù)勛约簩⑷绾味冗^下個周末。（2）以Next weekend為題，把它寫下來。三、小學(xué)英語語法教學(xué)中應(yīng)注意哪些問題呢？忌操之過急在小學(xué)階段，學(xué)生對英語的掌握還是以基礎(chǔ)知識為主，主要學(xué)習(xí)一些常用詞匯和常用句型，而所涉及到的語法知識也只是一些很基礎(chǔ)，很皮毛的內(nèi)容。因此對語法知識的教學(xué)不要操之過急，應(yīng)遵循循序漸進的原則，一個臺階一個臺階地上，一小步一小步地走，不要一下子給學(xué)生造成太大的困難。當遇到新的語法點時，不要在第一課時就歸納這一語法知識，而應(yīng)該先給學(xué)生大量聽和讀的語言輸入，比如：以講故事的形式呈現(xiàn)這一內(nèi)容，先給學(xué)生留下深刻應(yīng)象，在第二或第三課時才引導(dǎo)學(xué)生把這一語法規(guī)則歸納出來，并在以后的教學(xué)中不斷加以訓(xùn)練和鞏固。忌貪多嚼不爛一種時態(tài)所涉及的語法知識或語法規(guī)則往往比較多，比如一般過去時，既有句子結(jié)構(gòu)（主語+動詞過去式+過去的時間），又有動詞過去式的構(gòu)成規(guī)則，這時我們不能為了追求教學(xué)的完整性而把這兩方面的內(nèi)容放在一個課時上完。對于小學(xué)生來說一下子掌握這些內(nèi)容有一定的難度，我們可以把它分成兩個課時上完，逐層推進。忌過于苛責(zé)學(xué)生每接觸一種新的語法知識，總會出現(xiàn)這樣那樣的語法錯誤，或者對話時說錯句子，或者寫短文時用錯時態(tài)。當學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯誤時說明他們對這一方面的內(nèi)容出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙。我們首先要反思自己的教學(xué)是否需要改進，切忌嚴厲批評犯錯誤的學(xué)生，否則會嚴重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致他以后再也不敢大膽開口用英語進行交流和表達。忌只講不練語言的習(xí)得離不開練習(xí)，語法知識的熟練掌握和運用也離不開練習(xí)。我們在講解和歸納了某一語法知識后并不是萬事大吉了，還要不斷地重復(fù)和練習(xí)，在以后的教學(xué)中一旦遇到與它相關(guān)的內(nèi)容，不妨帶領(lǐng)學(xué)生一起把有關(guān)的規(guī)則復(fù)習(xí)一遍。所謂熟能生巧，只有不斷練習(xí)，不斷反復(fù)，才能讓學(xué)生把語法規(guī)則真正融入他們自己的思想意識中，內(nèi)化為他們的語言技能。語言交際能力包括語言能力與語言行為，語言能力指的是人具有識別和理解句子的能力，并能對語言材料進行歸納，推導(dǎo)出語言規(guī)則，生成合乎規(guī)則的句子。這種能力是說話者潛在的語言知識，語言行為只是語言能力的實際表現(xiàn)。語言學(xué)的對象應(yīng)該是語言能力，語法就是對語言能力的描寫。這種理論使語言學(xué)習(xí)對象由形式轉(zhuǎn)向了內(nèi)容。也就是說培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言行為就是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，學(xué)生的語言能力是通過語言行為習(xí)得的。因此，在小學(xué)階段不應(yīng)該完全不談?wù)Z法知識，不教語法知識，關(guān)鍵是我們要用各種行之有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地感知語法知識，學(xué)習(xí)語法知識和運用語法知識，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語法意識，并引導(dǎo)他們用這種語法意識指導(dǎo)他們的語言交際。這種良好的語法意識將給學(xué)生插上一雙隱形的翅膀，能夠幫助他們更好地表達自己，提高他們的口語交際能力、閱讀能力和寫作能力，也為他們在初中和高中的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。2015年1月15日