【正文】 學習我們每一位教師都有豐富的教學實踐，但是我們?nèi)狈碚撟髦笇?，在主題研究中我們該怎么做呢？第一步我們發(fā)現(xiàn)了問題，確定了主題，確定了課例，我們不是像以前一樣就等著看授課老師上課了，參與者全都要動起來，進行研討主題相關(guān)的針對性的理論學習。不只是執(zhí)教者要認真學習研究，所有參與活動的教師都必須提前學習和思考，這樣才能在集體備課、觀課議課時有共同的話語和不同的見解，進行理論學習，可以為以后的議課找到相關(guān)的理論依據(jù)。才能進行有意義的交流對話。理論學習的渠道有哪些呢？我給大家一些簡單的建議：（1）研讀教材，研讀課標。閱讀有關(guān)理論書籍。（2）上網(wǎng)查詢專家的有關(guān)資料，比如特級教師的一些說法和做法，專家的視頻課堂，（3）選擇一些網(wǎng)上有關(guān)主題的教學設(shè)計。在這個過程中，提出自己的教學設(shè)想，構(gòu)思自己的教學策略。這個過程中，其實你已經(jīng)進入了主題研究的第一步了。要求我們每個人在頭腦中形成自己的解讀。對將要展示的研究課形成自己的教學思路，并且思考：在這節(jié)課中，我準備從哪幾方面進行觀察：（三）有效地進行觀課議課。1．重點觀察學生的學。一般在上課前，授課教師都會把他的教學思路、教學方法提前告訴大家，所以，我們在觀課的時候，主要做以下幾方面的關(guān)注：①本次課是如何實踐本次研討主題的； ②本次課的教學踐行了哪些新的課程理念； ③學生的學習狀態(tài)和學習效果怎樣？在這個過程中，主要觀察和我們的研究主題密切相關(guān)的教學行為，同時不放過其他的教學環(huán)節(jié)。首先，主持人用方向性很強的語言引領(lǐng)主題發(fā)言，然后就是授課教師和觀課者進行對話研討。以前的評課類似于終結(jié)性評價，教師準備了，講完了，就接受大家的評議，有的說好，有的說糟，或者當面說好，心里說糟。評課大多流于形式。在這里我想多和大家交流一下，當前小學語文課堂中議課評課一些需要注意的現(xiàn)象：（1）評課流于形式，浮于表面，浮光掠影，淺嘗輒止。（2）順情說好話，盲目稱贊，形勢一派大好。（3）評課注重星星點點，不深刻，沒實效。（4）只肯定現(xiàn)象，缺乏方法的探索。缺乏問題的質(zhì)疑，缺少研討的氛圍，趨于走過場。議課不是下結(jié)論，不是單純地使聽課者把自己的想法說出來，而是解決問題，不斷地對所提問題進行質(zhì)疑，并且關(guān)注解疑問難的過程。如：課堂上發(fā)現(xiàn)授課教師所設(shè)計的教學環(huán)節(jié)效果不明顯，自己就要首先思考：如果是我，我會怎么思考？怎么設(shè)計？這樣設(shè)計效果如何？同時，還可以問一問授課教師：對于這個環(huán)節(jié)原來你是怎么設(shè)計的？今天怎么會這樣設(shè)計？原來那樣設(shè)計效果如何？今天做調(diào)整后感覺如何？今后再上此節(jié)課會再做什么調(diào)整？為什么這樣做？像這樣不斷地問，不斷地思考，我們的議課主題才會不斷深入，議課質(zhì)量才會不斷提高。因此在議課時，要力避這樣幾種情況發(fā)生：一是遠離或游離主題的議課。議課者無視研討主題的存在，信口開河的評說一通，不能切中研討主題。二是在沒有準備的情況下議課。評課者在觀課過程中原本就沒有議課發(fā)言的思想準備，只是想聽一聽別人怎么說。在要求發(fā)言時就三言兩語敷衍了事。三是按照過去的習慣議課。評課者或只說課的優(yōu)點，或只說課的缺點，或輕描淡寫地提一點建議，不能按研討主題的需要議課。四是重復別人的評課意見。議課者在議課時沒有自己的見解和看法，只是重復一番別人說過的話，或干脆說同意上述老師的意見等。（四）教研組長的角色定位1．靈活篩選和把握教研主題。在學期中，教研主任、教研組長需要根據(jù)學校的教育教學活動情況和老師們遇到的具體問題，不斷豐富、調(diào)整教研內(nèi)容。無論誰擔任教研主持人都首先需要認真篩選教研主題，盡可能選擇大家都關(guān)心、貼近學校教育教學實際的問題或活動。而且，活動進行前，主持人需要反復思考教研主題的核心，查閱有關(guān)資料，了解老師們的現(xiàn)有經(jīng)驗和問題，為教研現(xiàn)場的靈活互動和引領(lǐng)奠定基礎(chǔ)。教研主題確定后，主持人需要有針對性的確定幾個核心問題，這些核心問題能層層解釋核心主題。真正高質(zhì)量的研討取決于問題的設(shè)計和引入，所以，支持人應(yīng)該在問題的設(shè)計上下功夫，并且在現(xiàn)場能靈活把握問題，引導大家圍繞問題作深入的探討。，讓研討層層深入。針對開放性問題的討論，教師們時時會脫離主題軌道，進入自由發(fā)揮的空間，就是我們說的“跑題”，這時候，主持人就需要靈活接過討論話題，切入新的研討分支問題，確保教研可以圍繞核心問題，層層遞進，達到統(tǒng)一觀念，解決實際問題的目的?！邦A設(shè)”進程和問題，關(guān)注“生成”問題，激發(fā)教師研討的熱情和智慧火花。有效教研活動的開展需要周到的準備，預設(shè)較為完善的過程，提出有深度的層次遞進的問題，但是教研更是一個現(xiàn)場互動的過程，對話的過程。既然是對話，就應(yīng)該是現(xiàn)場的相互應(yīng)答，相互激發(fā)，所以主持人，更要關(guān)注現(xiàn)場教師們的表達和生成的問題，靈活調(diào)整預設(shè)的進程和問題，讓教研有序而不刻板的進行。教研活動每個階段，主持人都需要承上啟下做一個小結(jié)，涵蓋大家研討的主要觀點，組織大家作簡單的歸納。教研結(jié)束時，更需要主持人進行恰當?shù)目偨Y(jié)，引領(lǐng)大家提升觀念，對某些問題作更深入的分析和思考。這個環(huán)節(jié)很重要，也是對主持人教育教學素養(yǎng)和靈活思維的考驗，所以，一方面主持人教研前的充分準備很重要，另一方面，主持人需要在教研活動過程中捕捉教師討論的熱點，并對教師的觀點有較深入的理解。三、做好主體研究的資料積累教研組活動記錄關(guān)于此項工作的內(nèi)容，要求有： 主題研究的計劃（主題、目標、確定研討課教師、次數(shù)、時間）。圍繞主題的理論學習資料。過程性資料：主講教師的教學設(shè)計、課堂實錄或錄像、說課資料、參加研討活動教師的聽觀課記錄、研討過程記錄、反思等；總的課例研究報告。