【正文】 句子來體會(huì)海醒時(shí)的興奮；這個(gè)過程中，學(xué)生既可以體會(huì)海的剛?cè)嵯酀?jì)，又可以學(xué)習(xí)作者的手法。④為突破重難點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)入文章所描寫的樂章般的情境當(dāng)中，我依然從學(xué)生的角度出發(fā)，由于學(xué)生的視力缺陷，對(duì)文字描寫的具體可觀的形象很難理解，因此我將著眼點(diǎn)放在描寫聲音的文字上，利用通感效果，依據(jù)課文描寫起伏的樂章意境，用給人不同感覺的音樂引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入情境，而且在播放給人不同感覺的音樂時(shí)，老師進(jìn)行散文化的語言描述，將學(xué)生帶入那不同的情境中去。我分別使用了《舒緩小夜曲》、《月光奏鳴曲》和《命運(yùn)交響曲》這三首差別很大的曲子，當(dāng)學(xué)生聽著音樂，聽著老師的講解，情感也隨之變化。聽見小夜曲感到靜，聽見月光奏鳴曲感到興奮，聽到命運(yùn)交響曲感到憤怒??他們逐漸進(jìn)入了潮起潮落的情境中。當(dāng)然，光有這一方法的設(shè)計(jì)是不夠的，當(dāng)我思考如何真正讓學(xué)生體會(huì)大海醒時(shí)的興奮時(shí)，遇到了困難，覺得怎么設(shè)計(jì)都無法實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，此時(shí)，我考慮到，應(yīng)該利用學(xué)生所具備的能力去掌握他們未學(xué)過的知識(shí)和能力。于是，我想到了學(xué)生的想象力，我可以通過挖掘?qū)W生的想象力，讓學(xué)生在頭腦中想象潮起時(shí)的兇猛情景，這樣學(xué)生就可以理解潮起時(shí)的興奮和潮漲時(shí)的兇猛了。讓學(xué)生想象在不同的圖畫描寫中，大海分別像什么，利用擬人化的手法，讓學(xué)生通過想象大海分別像什么，進(jìn)而把握大海漲潮落潮時(shí)不同的特點(diǎn)。如何帶學(xué)生進(jìn)入樂章般的情境這一難點(diǎn)得到了突破，那么如何使學(xué)生領(lǐng)悟作者對(duì)人生的態(tài)度，我結(jié)合自己在研讀課文時(shí)的體會(huì)，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)問題：在研讀環(huán)節(jié)中，分別講每一幅圖畫時(shí)，讓學(xué)生從文中找出或者自己說出作者的心情，在賞讀環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生結(jié)合作者背景，通過總結(jié)，水到渠成，得出作者對(duì)人生的態(tài)度，那就是積極樂觀，敢于奮進(jìn)。此時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)得到突破。⑤當(dāng)從宏觀到微觀設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，還有一點(diǎn)需要仔細(xì)考慮，那就是如何使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，銜接自然。從導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，積極聽讀課文精彩文字，聽讀完文字后，老師通過提問同學(xué)聽后的感覺，引出對(duì)三幅圖畫的概括，進(jìn)而過渡到研讀三幅圖畫的環(huán)節(jié)中。這個(gè)過程其實(shí)是將之前設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行再次整理的過程。⑥盲校學(xué)生學(xué)習(xí)課文存在自身的難題，教學(xué)過程中要結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。《聽潮》教學(xué)中，我采用了網(wǎng)頁的形式，它可以將視頻、音頻、圖畫、動(dòng)畫和文字融為一體，有效地為課堂教學(xué)服務(wù)。另外，網(wǎng)頁中的文字，學(xué)生可以通過陽光進(jìn)行朗讀，有效幫助學(xué)生自己讀文字，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。當(dāng)然，這個(gè)網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)要遵循課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置已經(jīng)成熟的基礎(chǔ)上，將有用的材料整合在一個(gè)網(wǎng)頁中。其中，文字設(shè)置成藍(lán)底白字，便于低視生閱讀。在教學(xué)過程中，我還利用電子白板技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，比如，讓學(xué)生找出課文中的原話時(shí)，可以用筆直接在網(wǎng)頁上進(jìn)行批注，非常醒目，便于低視生看，理清思路。⑦利用電子白板，精心設(shè)計(jì)板書。板書的書寫要和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，并且要融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)還要起到過渡總結(jié)等作用。例如，導(dǎo)入時(shí)海潮漲落的三個(gè)階段的概括性板書，起到了過渡到分析文本環(huán)節(jié)的作用，小結(jié)時(shí)寫出作者在不同階段時(shí)不同心情的詞語，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納作者對(duì)人生的態(tài)度，最后將學(xué)生對(duì)課文的理解寫下來，老師邊說邊寫，滿足了低視生和盲生的需求，很好的完成了教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)也得到突破。另外，在教學(xué)過程中，應(yīng)遵從課前備課與課后備課相結(jié)合的原則，課后備課就是每講完一節(jié)課，進(jìn)行回顧、反思，做好小結(jié)。通過“教后記”對(duì)課前備課與課上實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，調(diào)整修改，充實(shí)提高，經(jīng)過“備課——上課再備課——再上課”，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。比如在上過一篇課文之后，我寫下這樣的小結(jié)：學(xué)生的感覺和我預(yù)測(cè)的不吻合，如果有合適的回答，可以借此直接導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)；老師評(píng)價(jià)語言還不夠，不要重復(fù)學(xué)生的答案??然后思考：如果下次再上這篇課文，應(yīng)該怎么改進(jìn)。如此循環(huán)，直至完善?？傊?，備好一節(jié)盲校語文課，需要從課本出發(fā)，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為前提，結(jié)合老師對(duì)課文的解讀，完成老師與文本，學(xué)生與文本，學(xué)生與老師的交流。只有做到這些，才能備好一節(jié)盲校語文課，才能上好一節(jié)盲校語文課。（作者：陳瑜 寫作時(shí)間：2009年3月 獲獎(jiǎng)情況：“2009年北京市特殊教育征文”活動(dòng)二等獎(jiǎng)）第五篇：怎樣備好一節(jié)個(gè)性化的語文課怎樣備好一節(jié)個(gè)性化的語文課說起備課，每位教師都有一籮筐的經(jīng)驗(yàn)，但怎樣快速備好一節(jié)語文課，我有一點(diǎn)小小的竅門一、讀課文是很必要的，而且不是讀一遍就算了，一定要細(xì)讀，挖掘文中你能找到的重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、銜接點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、升華點(diǎn)、批判點(diǎn)。能找到一篇課文的某些“點(diǎn)”是要有點(diǎn)悟性的，也是自己個(gè)性化的地方。二、確定好一篇課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。它就是一個(gè)燈塔，確定的是否準(zhǔn)確、全面，是否有創(chuàng)意，將直接決定這節(jié)語文課的教學(xué)效果。確定重、難點(diǎn)也有普遍性和特殊性之分。普遍性是每篇課文都要解決的問題，如正確、流利、有感情地朗讀課文，認(rèn)讀寫生字。而特殊性是指一篇課文特有的東西，教師要有敏銳的洞察力。舉個(gè)例子來說：《詹天佑》一課的重難點(diǎn)都在一句話上：詹天佑是一個(gè)杰出的愛國工程師。一句話怎樣能串聯(lián)那么多的精致細(xì)節(jié)呢？你看，杰出是因?yàn)樗麑?duì)居庸關(guān)、八達(dá)嶺兩條隧道的不同開鑿方法以及“人”字形鐵路的設(shè)計(jì)。愛國情感從始到終，貫穿全文，又前后照應(yīng)。其實(shí)有些課文只要抓住一個(gè)點(diǎn)就會(huì)牽一線而動(dòng)全身，思路十分清晰，能理清作者的寫作思路?？瞻c(diǎn)是文中沒有明寫卻是一個(gè)很好的教學(xué)素材的地方，例如，許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。同是外國人，昨日的輕蔑，今日的贊嘆，我想作為中國孩子一定能說出一點(diǎn)老師都意想不到的話。本篇文章的創(chuàng)意點(diǎn)是結(jié)合詹天佑的創(chuàng)新才能在今天的社會(huì)對(duì)你有哪些借鑒。三、抓住所授內(nèi)容的易錯(cuò)點(diǎn)，就可以避免少走許多彎路。易錯(cuò)點(diǎn)大的可能是對(duì)課文脈絡(luò)不清晰，對(duì)文本歪曲的認(rèn)識(shí)，不理解的詞語，讀文時(shí)不恰當(dāng)?shù)耐ｎD，小到一個(gè)字的字音，筆順，都可以列為一課的易錯(cuò)點(diǎn)，在備課時(shí)就要有所預(yù)見，并想出相應(yīng)的對(duì)策，這樣講課時(shí)就可以有備而無患、有的而放矢。對(duì)易缺點(diǎn)的把握來源于豐富的教學(xué)實(shí)踐、對(duì)學(xué)生的了解。把握好易錯(cuò)點(diǎn)也會(huì)讓自己的語文課上得更具實(shí)效。四、升華點(diǎn)，文章有高潮讓人讀起來心潮澎湃；一節(jié)課有高潮，讓人聽起來激動(dòng)萬分，師生情感的交融，在課堂中往往會(huì)生成寶貴的教學(xué)資源，這種感人的畫面往往不是預(yù)設(shè)的。記得講《燈光》一課時(shí)，面對(duì)畫面，在一次次的品詞析句，一次次飽含深情的朗讀“多好啊”這句話之后，我還是覺得我和孩子們還應(yīng)該表達(dá)一下什么，該做些什么呢？在備課的時(shí)候我沒有預(yù)設(shè)。在那一剎那我看到了孩子們胸前的紅領(lǐng)巾，我的激情被點(diǎn)燃了，升華為一句深情的話：“孩子們摸摸我們胸前的紅領(lǐng)巾，你們想再說些什么？”同學(xué)們也許第一次把天天必須佩帶的紅領(lǐng)巾和先烈真實(shí)地聯(lián)系在一起并且動(dòng)情地說出了“都說我們的紅領(lǐng)巾是烈士的鮮血染成的，現(xiàn)在我才知道這句話的意思”“我們今天的幸福來之不易，以后我要好好珍惜”情感的升華往往能讓我們看到除了華麗的詞藻之外的成長。人常說：“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”。對(duì)于一節(jié)閱讀課來說，課外的功夫直接決定著其成功與否。一個(gè)優(yōu)秀的教師，常常把大部分時(shí)間和精力都放在設(shè)計(jì)教學(xué)方案上，而四十分鐘的課堂教學(xué)則是他對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生的把握以及教學(xué)策略運(yùn)用是否得當(dāng)?shù)尿?yàn)證。