【正文】 形的高。最后，通過平行四邊形的面積與三角形面積的關(guān)系推導(dǎo)出三角形的面積計算公式。這樣，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生通過一步步的探索、觀察、比較、討論、總結(jié)，把舊知識與新問題聯(lián)系了起來。這樣，學(xué)生通過自主合作探索，驗證了規(guī)律，掌握了知識，同時提高了他們創(chuàng)造性解決問題的能力。在自主探索的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生提供充分表達(dá)自己見解的機會，闡述自己得出的結(jié)論、探究過程及疑難問題。然后根據(jù)學(xué)生反饋的信息，組織、引導(dǎo)學(xué)生通過個體發(fā)言、小組討論、辯論等多種互動形式進(jìn)行辨析評價，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定和完善。在教學(xué)過程中，不僅僅要傳授給學(xué)生知識，還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)。教師應(yīng)時刻對學(xué)生進(jìn)行客觀激勵性評價，使學(xué)生體驗到成功的喜悅。成功的喜悅和自豪歸屬于成就感，成就感又直接或間接地轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)動力又進(jìn)而推動學(xué)生積極進(jìn)行自主探索，使得整個教學(xué)過程處于良性循環(huán)。所以我們這里所指的的互動教學(xué)評價，還可以理解為把教育活動看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，教師要善于與學(xué)生進(jìn)行情感交流，及時給予激勵：一個贊許的眼光、一句表揚的話語、一份關(guān)心、一份熱愛??無不使學(xué)生為之激動，這便無聲無息地縮短了師生之間的距離，使得學(xué)生在課堂上敢于發(fā)表自己的意見，并能及時地把自己的想法反饋給老師。這樣，他們的創(chuàng)新才能才會淋滴盡致地發(fā)揮出來。從而形成和諧的師生互動，產(chǎn)生教學(xué)共振，使教學(xué)效果得以提高。拓展創(chuàng)新這一環(huán)節(jié)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，教師挖掘并提供創(chuàng)新素材：設(shè)計有針對性、代表性的練習(xí)題組（基本題、變式題、拓展題、開放題），讓學(xué)生在解決這些問題的過程中，進(jìn)一步理解、鞏固新知，訓(xùn)練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高。眾所周知，數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)，生活處處有數(shù)學(xué)。所以我們在平常的教學(xué)活動中就要注意拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。從學(xué)生入校開始，我們就可以教育學(xué)生，準(zhǔn)備一個數(shù)學(xué)日記本，記下生活中的數(shù)學(xué)知識。通過學(xué)生的觀察思考，讓學(xué)生深深理解，我們的吃穿住行用，無一不與數(shù)學(xué)有關(guān)。通過這樣一種活動，消除了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的陌生感與恐懼心理，從心理喜歡上了數(shù)學(xué)，加深了理解，積累了知識，拓展了知識。威廉詹姆斯說：“人性中最深切的品質(zhì)，是被人賞識的渴望！”這與新課程在對待師生關(guān)系上所強調(diào)的尊重與贊賞是一致的。在課堂教學(xué)中教師能適時的運用激勵性評價，對學(xué)生獲得的成功和進(jìn)步使用肯定性，贊美性的語言，學(xué)生的人格必然會得到充分尊重，學(xué)生內(nèi)驅(qū)力就會增強，學(xué)習(xí)積極性就會被調(diào)動，就更能有效地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中，敢于質(zhì)疑，大膽嘗試，樂于交流與評價。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動情況歸納總結(jié)，整理、系統(tǒng)知識，激勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中善于思考、大膽發(fā)現(xiàn)。例如：在教學(xué)“長方體的表面積”時，我是這樣結(jié)課的：(1)長方體的表面積為6個面面積之和，那么正方體的表面積如何計算？(2)制作一個無蓋棱長為3分米的正方體魚缸的需要怎么計算出它的表面積？(3)，寬3米，高3米，需要粉刷的面積是多少？如此結(jié)課，既總結(jié)了本課的教學(xué)內(nèi)容，又造成了懸念，把課堂延伸到課外，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望，有益于激勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。這一模式的操作，是以“創(chuàng)境激趣”為關(guān)鍵，以“解決問題”為核心，以“自主探索”為主線展開的多維合作活動。蘊含著以人的發(fā)展為宗旨的教學(xué)觀，以民主為基礎(chǔ)的師生觀，以自主為手段的方法觀，以提高素質(zhì)為本的質(zhì)量觀的模式特征。三、課題研究取得的明顯效果，教學(xué)教研及理論水平顯著提高。參與實驗的教師，通過對現(xiàn)代教育教學(xué)理論的深入學(xué)習(xí)，研究與實踐結(jié)合的課堂教學(xué)模式，教育觀念得以更新，教學(xué)方法得以優(yōu)化，實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。教師充分認(rèn)識到參加教學(xué)實驗是提高自身素質(zhì)的重要途徑，進(jìn)行教學(xué)實驗的自覺性、積極性有了明顯的提高。經(jīng)過兩年的實驗證明，該課題的實驗效果是顯著的，提高了學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性、創(chuàng)新性得到發(fā)揮，動手實踐能力增強。通過課題實驗，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中形成了自主，在課堂學(xué)習(xí)活動中學(xué)會了參與，在參與中積極提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)，自行經(jīng)歷了探究獲取知識的全過程，感悟并學(xué)會了獲取知識的方法，促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展，學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)能力、競賽意識、成功意識、創(chuàng)新意識、動手實踐能力逐步增強。，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。在實驗班的課堂教學(xué)中，由于教師“以學(xué)生為中心”的意識加強，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的自主探究的機會，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，增強了學(xué)生的探究、創(chuàng)新意識，形成了輕松愉悅的環(huán)境，因此大大提高了課堂教學(xué)效率。同時也說明運用“自主解決問題”這一模式教學(xué)，能夠充分挖掘?qū)W生潛在的因素，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以發(fā)揮，使學(xué)生在主動探究中獲取知識。通過幾年的教學(xué)實踐證明: 自主解決問題的課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了由單一化向多樣化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，較好地創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍，動手實踐、自主探索與合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，形成了學(xué)生自主探索、自主解決問題的態(tài)勢，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問題的課堂教學(xué)模式西安市灞橋區(qū)老洞小學(xué)課題組2009年12月第五篇：小學(xué)一年級數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)探討小學(xué)一年級數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)探討黔東南州興仁小學(xué)從解決問題教學(xué)的發(fā)展來看，一年級的解決問題是整個小學(xué)階段解決問題教學(xué)的基礎(chǔ)。由于一年級的小學(xué)生抽象概括能力差，即使很簡單的問題也不一定能掌握它的解法。有些學(xué)生在解答解決問題時，學(xué)過的就不加思索的做出來，如果稍稍改動就不知如何下手了，要改變這種情況，就要求教師在平時加強“雙基”教學(xué)，同時還要抓好四方面的工作：一、要教會學(xué)生審題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣一年級的解決問題是從看圖列式到圖文應(yīng)用，再到文字應(yīng)用，做這類題時，首先要讓學(xué)生會看圖、看題、審題。解決問題的難易不僅取決于數(shù)據(jù)的多少，往往是由解決問題的情節(jié)部分和數(shù)量關(guān)系交織在一起的復(fù)雜程度所決定。同時題目中的敘述是圖文敘述，對一年級學(xué)生的理解會有一定的困難，所以解題的首要環(huán)節(jié)和前提就是理解題意，即審題。讀題必須認(rèn)真，仔細(xì)。通過讀題來理解題意，掌握題中講的是一件什么事？經(jīng)過怎樣？結(jié)果如何？通過讀題弄清題中給了哪些條件？要求的問題是什么？一旦了解題意，其數(shù)量關(guān)系也將明了。因此，從這個角度上講理解了題意就等于題目做出了一半。二、加強數(shù)量關(guān)系的分析與訓(xùn)練數(shù)量關(guān)系是指解決問題中已知數(shù)量與已知數(shù)量，已知數(shù)量與未知數(shù)量之間的關(guān)系。只有搞清楚數(shù)量關(guān)系才能選擇恰當(dāng)算法，把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)式子，通過計算進(jìn)行解答。因此，一年級教學(xué)中簡單解決問題的數(shù)量關(guān)系，實際上是四則運算的算理與結(jié)構(gòu)。所以從解決問題教學(xué)的一開始就要著重抓好分析數(shù)量關(guān)系這一環(huán)。首先要重視教學(xué)中的分析與說理。這是因為不僅要通過數(shù)量關(guān)系的分析找出解答的計算過程，同時計算過程本身也反映了解題的算理。所以要重視教給學(xué)生聯(lián)系運算意義，把解決問題中敘述的情節(jié)語言轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)運算，在理解的基礎(chǔ)上用學(xué)生自己的語言敘述。例如在教學(xué)求兩數(shù)相差多少的解決問題時，通過學(xué)生操作和教師直觀演示，使學(xué)生明確：甲數(shù)比乙數(shù)多，那么甲數(shù)就包括兩部分，其中一部分和乙數(shù)同樣多，另一部分是比乙數(shù)多的部分，從甲數(shù)里去掉和乙數(shù)同樣多的部分，剩下的就是比乙數(shù)多的部分，所以用減法計算。這樣教學(xué)使學(xué)生對應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系比較清楚，掌握了一類問題的分析思路，從而避免小學(xué)生僅僅依靠對題中某些詞語的臆斷或盲目嘗試來選擇算法。既培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力，又初步發(fā)展了學(xué)生的分析、推理能力，為今后解更復(fù)雜的解決問題打下基礎(chǔ)。其次要重視簡單解決問題基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)。使學(xué)生明確簡單解決問題由兩個已知條件和一個問題組成，缺少條件要補條件，缺少問題要補問題才能構(gòu)成一道完整的解決問題，同時條件與條件，條件與問題之間要有一定的聯(lián)系。教學(xué)時可以進(jìn)行提問題的練習(xí)。通過訓(xùn)練，使學(xué)生看到相關(guān)聯(lián)的兩個條件能提出問題。這一訓(xùn)練還可以使學(xué)生加深對解決問題數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識，也為今后教學(xué)復(fù)合解決問題提出中間問題做準(zhǔn)備。