【正文】 教學活動形式。與單篇備課、教學相比，“單元整體教學”更強調(diào)學習資源的整合與生成，著眼于語文學習的綜合性、實踐性，重視學生“學”的過程，強調(diào)一個時段內(nèi)語文實踐活動的“整體推進”，以求實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升?；玖鞒碳罢f明整體感知→部分感悟→整體回顧（整體觀照，確定目標）（資源重組，推進能力）（把握規(guī)律，整體提升）整體感知”是在單元內(nèi)容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以學生生活經(jīng)驗“導趣”，以單元導語“導學”。以“文本、插圖”導讀，以“實踐活動”導行，使學生初步了解本單元內(nèi)所有學習內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導收集相關資料，為部分感悟做準備?！安糠指形颉敝阜謮K學習。該環(huán)節(jié)是一個“靜中有動”“動中有靜”的學習活動過程。它依據(jù)教材特點，可順課次學習；也可依學生意愿，從多數(shù)學生最感興趣的一課開始，進行精讀訓練，其余內(nèi)容，可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學習方式；還可根據(jù)學習需要進行學習內(nèi)容的重組。同時，在進行分塊學習時加強序列性，注重能力的增量，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升?！罢w回顧”，即學完本單元后，進行整體回顧交流：我學到了哪些知識，我掌握了哪些學習本領，在此基礎上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化收獲，并相機向課外拓展：一面組織匯報課外閱讀、課外實踐感受，交流積累收獲；一面發(fā)現(xiàn)新的問題，引向更廣闊的實踐空間。第五篇：語文單元整體教學具體操作小結語文單元整體教學具體操作小結對于課堂，目標導向是重要的。對于整個單元，目標導向就更顯得舉足輕重了。因為，它將在一個單元的范疇里發(fā)生影響。經(jīng)過了前段時間實踐研究，我深深感覺到，進行單元目標導向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學習目標。將“導讀課”獨立成一個課時，導趣、導學、導讀、導行，較大程度地激起了學生的求知愿望，使學生樹立了“主人翁”的學習精神。（1）導趣──喚起體驗，貫穿始終單元整體感知，強調(diào)學習中的“經(jīng)驗穿透”。教師以喚起個體親身經(jīng)歷中所涌現(xiàn)出來的經(jīng)驗和體驗為基礎，來鋪墊整組課文的底色。以那些鮮活的、生氣勃勃的、溫暖親切的學生生活經(jīng)驗與體驗，真實地影響過個體當下與未來的生活。在單元整體教學中，我們將以聊談同一話題入手，以喚起學生的經(jīng)驗開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個話題展開，讓個體的感受和體驗貫穿始終。閱讀每一篇課文時，學生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，一邊傾聽作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達經(jīng)歷而折服，自己想要去學習，想要去積累，想要去更好地表達自己的經(jīng)歷。這種學習熱情的驅(qū)動，使學生主動奔向想要追尋的目標，更快樂、更有效、更堅決地投入學習。（2）導學──讀好導語，滲透目標單元導語中的文字文質(zhì)兼美，語言涵蓋力強。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在我沒有充分認識到單元導語的內(nèi)涵價值，以及對一個孩子能起到的指引作用。單元導語實際上是學習該單元的“路標”，幾乎覆蓋了學習整個單元所需要達到的三維目標的要求，把握了它，也就把握了學習該單元的方向。隨著學生自主意識的覺醒，學習自主能力的增強，教師要利用好單元導語，讓學生根據(jù)單元導語的指向和自己的求知興趣，來形成自己的單元學習目標。要讓學生自由地讀，反復地讀，從讀通讀順，到讀出思考，讀出目標。嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，讀懂意思。逐漸，教師可以讓學生自己劃出要點。要點中往往既有“人文感受”，又有“學習方法”，還有行為實踐的目標。學生通過讀好單元導語，多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。學習目標確立起來的同時，學習主人翁的意識也隨之大大增強。（3）導讀──全面感知，整體接觸導讀，讓學生瀏覽整個單元的全部內(nèi)容，從總體上接觸，感知教學內(nèi)容。許多老師會想，這一個課時感知了，把好滋味都先嘗了，那后面的十幾個課時豈不是味同嚼蠟嗎？我們認為，只要把握好導讀的度，非但不會影響后面的閱讀，而且可以讓課文更好地保持原汁原味，加深對整組課文的感受。導讀，與整組課文接觸，不僅接觸語言文字，還可以欣賞插圖，談談感受。因為語言文字與文中插圖本是表達同一事物的兩種方式。作者將生活連同感受形成文字，插圖將作者的文字還原成生活。文字、插圖和生活共同點就是事物的特點。從插圖入手，同樣可以抓住事物的特點，抓住特點也就抓住了閱讀和寫作的契合點。（4）導行──搜集資料，全面鋪墊單元整體感知，除了整體感知單元的學習內(nèi)容以外，更重要的是鋪墊一種共同的學習情緒，營造一種共同的學習氛圍，讓大家心中有底，胸有成竹，明白在相對長的一段時間里，我想怎么做，可以怎么做，我該怎么做，擴大語文學習的平臺，與生活緊密地“焊接”在一起。①情緒鋪墊。在“單元整體感知”這一課時的結尾，可以讓學生想象一下，這兩周的語文課堂生活將會怎樣度過。②閱讀鋪墊。讀課文以外，多讀同題文章，吸收一些好的語言，增添感性體驗。語文教師還可以再推薦一些相關的好書，將語文課程標準提出的“多讀書，讀好書，讀整本的書”落到實處。③習作鋪墊。引導學生搜集資料。我們都知道單元教學的最后一站──寫作站，往往讓學生“焦頭爛額”，讓教師“心力交瘁”?？墒侨绻麖膯卧虒W的第一課時就蓄勢的話，何愁無米下鍋呢？ “單元整體感知”正是起到了這樣一種整體導航的作用?？梢哉f，進入單元教學的第一個課時，就為單元的最后一課時埋好了伏筆。真可謂“一卒雖小，可奪帥也?！?