探析遺傳學(xué)實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力論文-資料下載頁
2025-11-05 18:23本頁面
【正文】 這是物理教學(xué)中備受關(guān)注的問題。本文試從構(gòu)建新的實驗教學(xué)模式，有效發(fā)揮學(xué)生主體性，激勵學(xué)生獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞主體 物理實驗教學(xué) 創(chuàng)新能力物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。實驗教學(xué)既是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段。中學(xué)物理教學(xué)必須以實驗為基礎(chǔ),這是由實驗本身的特點(diǎn)及其在物理教學(xué)中的作用所決定的。離開了實驗的物理教學(xué)只能是“空中樓閣”,因此實驗是物理學(xué)中必不可少的重要手段。然而，實驗教學(xué)因長期未受到應(yīng)有的重視而成為物理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。采取“以講代做”的實驗教學(xué)方式大有人在。新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。那么，如何在物理實驗教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力呢？一、改實驗“觀看”為實驗“觀察”觀察是有目的、有計劃的一種思維知覺，是實驗研究的基礎(chǔ)，演示實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的最重要途徑。學(xué)生對演示實驗現(xiàn)象的觀察往往帶有強(qiáng)烈的好奇心，但注意力不集中，目的不明確，主次分不清，常常忽略了本質(zhì)現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)把教師的演示實驗變成看熱鬧式的“觀看”。在演示實驗教學(xué)中，教師除交代實驗儀器，裝置特點(diǎn)，實驗?zāi)康暮驮碇?，更?yīng)向?qū)W生提出觀察的重點(diǎn)和方法，應(yīng)教給學(xué)生“看什么，怎么看”，并且對每一項演示實驗都應(yīng)制定相應(yīng)的觀察程序和內(nèi)容，特別是依據(jù)學(xué)生的實驗水平、經(jīng)驗和操作技能上的缺陷，精心策劃富有啟發(fā)性的引導(dǎo)措施，變簡單的“觀看”過程為實驗“觀察”過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如，在做測定小燈炮額定功率的實驗中，教師可引導(dǎo)學(xué)生按如下實驗順序進(jìn)行觀察，先讓學(xué)生觀察實驗電路圖的特點(diǎn)，并及時提出問題，如滑動變阻器有什么作用？實驗中電壓表與誰并聯(lián)？調(diào)節(jié)滑動變阻器后先看什么后看什么？當(dāng)燈炮兩端電壓恰等與其額定電壓時它的亮度怎么樣？如果實際電壓不等于額定電壓，它的功率是大是小，燈的亮度相不相同？在觀察的過程中，教師要善于抓住每一個關(guān)鍵時刻及時喚起學(xué)生的注意，只有邊實驗、邊觀察、邊思維才能促進(jìn)知識向能力轉(zhuǎn)化。這樣就會把積極思維貫穿于觀察的全過程中，變“看熱鬧”為“看門道”，使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，掌握科學(xué)的觀察方法，提高觀察能力。二、改演示實驗為分組實驗不少演示實驗，由于受條件的限制，學(xué)生（特別是后面的學(xué)生）是很難看得清的，即使看得到，但由于缺少參與意識，往往調(diào)動不起學(xué)生的積極性，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的獨(dú)立操作能力及創(chuàng)造能力也就難以得到充分的培養(yǎng)。改演示實驗為隨堂分組實驗，就是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，將演示實驗過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己獨(dú)立地運(yùn)用實驗去探求知識或獲取必要的感性認(rèn)識，從而自己去總結(jié)得出結(jié)論的過程。這樣不僅可以在課堂上增加學(xué)生動手和動腦的機(jī)會，而且有利于提高實驗觀察的效果，有利于學(xué)生觀察能力、思維能力的培養(yǎng)。同時，由于學(xué)生對實驗的全程參與，也增強(qiáng)其主體創(chuàng)造的意識，這種效果是單純的演示實驗所難以達(dá)到的。例如，在演示光的折射實驗時，學(xué)生很難觀察清楚光在水面發(fā)生折射的現(xiàn)象，如果把該實驗改為分組實驗，那么學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察將會由“模模糊糊”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢嬲媲星小?。因此，對于那些操作簡單、耗時少、易成功、觀察能見度較差的演示實驗而言，很有必要將其改為分組實驗，通過教師——學(xué)生、學(xué)生——教師、學(xué)生——學(xué)生之間的多向交流，完成探索任務(wù)、增強(qiáng)了創(chuàng)造的體驗，其效果一定比只看教師的演示要好得多。三、重視實驗操作，讓學(xué)生到實驗室去做一做目前高考物理試題重視實驗考查，并且分值較高，命題者在實驗題命題時總希望把“做過實驗的考生”和“沒有做過實驗的考生”區(qū)分開來；另外課本中的實驗學(xué)生不親自做一做，他們也很難達(dá)到對實驗的真正理解；所以對高中階段要求的12種基本儀器要求學(xué)生會規(guī)范操作與讀數(shù)，對16個學(xué)生實驗（含5個選考模塊實驗）要求學(xué)生能親自動手獨(dú)立操作，只有能獨(dú)立完成所規(guī)定的實驗，才有可能達(dá)到《考試大綱》中“能運(yùn)用已學(xué)過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題”這一要求。四、重視實驗的歸納與總結(jié)學(xué)生進(jìn)入高中掌握的知識更豐富、思維能力更強(qiáng)；因此在高三備考復(fù)習(xí)時，應(yīng)該站在更高的角度，對所學(xué)過的實驗要加以歸納、總結(jié)。例如“利用紙帶串聯(lián)力學(xué)實驗”，利用紙帶可以驗證機(jī)械能守恒定律、探究動能定理、測定動摩擦因數(shù)、測量重力加速度、測小車的功率、測電動機(jī)的轉(zhuǎn)速等。如“電源電動勢和內(nèi)阻的測量”，可以利用電流表和電壓表測量、利用電流表和電阻箱測量、利用電壓表和定值電阻測量、利用電流表和定值電阻測量、利用兩只電壓表測量、利用兩只電流表測量等方法。又如“電阻的測量方法”，有伏安法、半偏法、等效法、直接用歐姆表測量法等方法。五、開展實驗設(shè)計方案評比活動，讓學(xué)生施展創(chuàng)造才智教材中有不少關(guān)于實驗問題的“討論”和實驗習(xí)題。教師可提出一些研究的方向，啟發(fā)學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，并定期收集，認(rèn)真審閱，對合理性好，可操作性強(qiáng)，實驗現(xiàn)象明顯，有一定水準(zhǔn)的“作品”，教師應(yīng)提供平臺讓學(xué)生實踐，充分展示主體創(chuàng)造的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并使其創(chuàng)造欲望得以持久的保持。總之,在物理實驗教學(xué)中,只要有意識地改實驗“觀看”為實驗“觀察”, 改演示實驗為分組實驗, 重視實驗操作，注重實驗的歸納與總結(jié)，就能有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。優(yōu)化了實驗教學(xué)，可以使實驗教學(xué)富有生命力，才能使學(xué)生生動活潑，積極主動地發(fā)展。
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