【正文】 世界。蒙臺梭利把兒童這種下意識的感受能力和鑒別能力、兒童自己創(chuàng)造的“心理肌肉”、引導(dǎo)自己從環(huán)境中學(xué)習(xí)的“潛在生命力”，稱之為“吸收性心智”。因此，蒙臺梭利說，兒童學(xué)會一切而不知自己是在學(xué)習(xí)，這就是兒童的學(xué)習(xí)方法，這就是兒童經(jīng)歷的途徑。兒童不是一個事事依賴我們的呆滯生命，不是一個任由我們填充的空容器。教育并非教師教的過程，而是人的本能發(fā)展的一種自然過程。教育的任務(wù)是為兒童的生活、為人的心理發(fā)展提供幫助，而不再是記憶詞語和概念這種強迫性的任務(wù)。三、家長在孩子學(xué)習(xí)中的作用正如我們不能代替孩子生活一樣，也不能代替孩子學(xué)習(xí)。家長在孩子的學(xué)習(xí)活動中扮演的是配角。父母們常常把學(xué)習(xí)看作是孩子生活中的第一要事．甚至認(rèn)為其他一切事情都是影響學(xué)習(xí)的。然而他們卻不知道，這樣恰恰會剝奪孩子皇勺學(xué)習(xí)機會。一個小女孩有一頭漂亮的長發(fā)，很喜歡打扮．每天要求媽媽梳不同的辮子。爸爸卻認(rèn)為孩子太愛美，沒把心思放在學(xué)習(xí)上，因此粗暴地要求她剪成短發(fā)。女孩舞跳得很好，可兒童節(jié)因為頭發(fā)太短不能梳成統(tǒng)一的辮子，而喪失了登臺表演的機會。最可怕的是，這位父親壓制了孩子愛美的天性而不知。這個小女孩對美的特別感受、理解和創(chuàng)造就這樣被壓抑了，她甚至不得不感到羞愧，因為她會認(rèn)為“愛美”是不對的。像這樣的事情在我們的生活中比比皆是。父母為了所謂的“學(xué)習(xí)“，剝奪了孩子其他方面的發(fā)展機會；把孩子的學(xué)習(xí)孤立起來．同孩子生活對立、隔離起來、縮小到某些知識的傳 ∽ ∽2授、某些課業(yè)的學(xué)習(xí)和某些習(xí)慣的養(yǎng)成，最終得到的不過是呆滯、千篇一律、缺乏創(chuàng)造力的陳舊知識。美國教育學(xué)家杜威告訴我們，真正名副填實的知識，即養(yǎng)成對任何事物都能應(yīng)付的才干，只有通過積極而密切地參與社會活動才能獲得。兒童越是密切地和直接地從社會環(huán)境中學(xué)習(xí)，他所獲得的知識就越是真實和有效?！坝袦?zhǔn)備的環(huán)境”兒童是在環(huán)境中學(xué)習(xí)的。如果一個環(huán)境能夠充分滿足兒童的內(nèi)在需要，符合他的年齡，那么兒童的精神生命就能得到發(fā)展。但由于兒童生活在成人的環(huán)境中，它對兒童來說并不都是適宜的，有時甚至是一堆障礙物，不能讓兒童展示真實的個性。因此，蒙臺梭利提出成人要做的第一件事，就是為兒童提供一個能夠發(fā)揮其自然力量的環(huán)境，即“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。父母應(yīng)該致力于為孩子提供這樣的環(huán)境：孩子能夠獨立于成人而成長，能自由地做自己的事情，按自己的節(jié)奏和步伐前進。這個環(huán)境必須是有秩序的、美的，對兒童是有吸引力的。父母要營造一種使孩子感到安全溫馨的精神氛圍，不僅能保護孩子，還要體現(xiàn)他們與成人世界的聯(lián)系。從古到今，中外很多教育學(xué)家都認(rèn)識到促進兒童的學(xué)習(xí)必須順其自然成長的規(guī)律，教育不能超越兒童的發(fā)展階段，不能隨心所欲地加速兒童的認(rèn)識過程。捷克的教育學(xué)家夸美紐斯強調(diào)，要師法自然，以自然為向?qū)?，向自然借取教育的方法。孩子的成長和自然界的小鳥、小樹是一樣的，“自然不跳躍，而是循序漸進”，“若不是本身成熟的力量所驅(qū)使，自然不強迫任何事物前進”。法國思想家盧梭認(rèn)為。成人應(yīng)該像園丁一樣精心護理兒童，“大自然希望兒童在長大以前就要像兒童的樣子，如果打亂了這個次序，就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿，也不甜美，而且很快會腐爛掉。我們將會造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童”?！懊舾衅凇弊裱瓋和匀怀砷L的規(guī)律．重要的一點就是發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)的“敏感期”。敏感期是荷蘭生物學(xué)家弗雷斯在研究動物生長時最先使用的。蒙臺梭利在長期與兒童相處中，發(fā)現(xiàn)在兒童的成長過程中也能找到相同的現(xiàn)象，從而將敏感期的原理運用到幼兒教育之中。蒙臺梭利認(rèn)為，兒童對于特殊的環(huán)境刺激有一定的敏感時期，并和一定的年齡相適應(yīng)，兒童的發(fā)展就是建立在敏感期所打下的基礎(chǔ)之上的。當(dāng)兒童處于某個敏感期時，某種特殊的敏感被激起，他的內(nèi)心會有一股無法抑制的動力．驅(qū)使他對自己感興趣的特定事物充滿活力和激情，很容易學(xué)會它，而對其他東西無動于衷，直到滿足需求或敏感力減弱，這股力量才消逝。蒙臺梭利經(jīng)過對兒童長期的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)兒童從出生到5歲是感覺敏感期，2～；動作敏感期是出生后到6歲，其中行走敏感期是1～2歲之間，～3歲；語言敏感期是出生后2個月到8歲，～，～，秩序敏感期是1歲多到4歲左右，～2歲，～6歲；文化敏感期是6～9歲。每個孩子都是獨特的個體，父母要善于發(fā)現(xiàn)孩子的敏感期，了解孩子在某個階段持殊的興趣，讓孩子在“對”的時間內(nèi)做“對”的事情，從而達到事半功倍的教育效果。，保持謙遜∽ 3 ∽父母們對于孩子的成長總有一種焦慮，焦慮的心態(tài)讓孩子為“盡快”成長付出了慘重的代價。在教育孩子的問題上，我們總是執(zhí)著于通過各種手段去改變孩子。不管一個成人的性格是如何不濟，在社會上是如何不成功；但他在孩子面前卻能擺出一副成功者、“圣人”的模樣，打著“都是為你好”冠冕堂皇的旗幟，心安理得地行使做父母的“特權(quán)”。結(jié)果卻常常是揠苗助長，好心辦壞事。童年是一次旅行“不是比賽”幼年是人一生中最快樂的時光。然而，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響下，很多家長把“不讓孩子輸在起路線上”奉為金科玉律，熱衷于讓孩子在幼兒階段提前獲取小學(xué)知識，好像只有這樣才是對孩子進行真正的早期教育。為此，幼兒超前學(xué)習(xí)的現(xiàn)象存在著、蔓延著。誤區(qū)１：知識學(xué)習(xí)越早越好專家提醒：多比快樂，少比知識學(xué)習(xí)。幼兒時期是孩子心理、生理迅速發(fā)展的階段，此時施以適宜的教育，對孩子一生的發(fā)展起著重要作用。但是，幼兒教育不是簡單的知識傳授，也不是簡單的智力開發(fā)，單一的知識刺激對孩子的全面發(fā)展不利；超前學(xué)習(xí)，會嚴(yán)重破壞孩子正常的認(rèn)知過程，導(dǎo)致他們“消化不良”，失去學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)的幼兒教育應(yīng)該是一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如健全人格、行為習(xí)慣、交往能力、學(xué)習(xí)興趣等方向的培養(yǎng)。我們應(yīng)多讓孩子享受快樂，讓孩子每天高高興興上幼兒園，適應(yīng)集體生活，積極參加各種活動，遵守集體規(guī)則，結(jié)交自己的朋友，體驗社會生活及經(jīng)驗，學(xué)習(xí)做人的基本道理。必要的知識學(xué)習(xí)是可以的，但要以孩子的愉快為前提，不能操之過急，否則就會變成“拔苗助長”。誤區(qū)２：玩是玩不出化頭的專家提醒：玩是孩子的天性。幼兒的年齡特點決定了玩是孩子最感興趣的事。寓教育于游戲之中，是幼兒園一直提倡的做法。如讓孩子在玩小烏龜時學(xué)會爬，在玩水時了解物體的沉與浮，在用積木搭建“高樓大廈”時發(fā)展空間知覺，等等。可以說，玩是孩子獲得知識的最好方法。誤區(qū)３：不能輸在起跑線上專家提醒：順其自然，適性教育家長的擔(dān)心可以理解。確實有這種情況，由于幼兒階段提前進行了小學(xué)課程的學(xué)習(xí)，剛上一年級時，孩子不用花多大的力氣就可獲得好成績。但幾年后，當(dāng)孩子原先那點“老本光”時，他們往往會出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降或跟不上學(xué)習(xí)進度，從而對學(xué)習(xí)失去興趣。因為孩子的發(fā)展有其自身規(guī)律，我們只有遵循，切不可急功近利。千萬不要讓學(xué)習(xí)的壓力過早地壓抑孩子的發(fā)展，應(yīng)該讓孩子在快樂中獲得啟蒙和教育。誤區(qū)４：特長越多越好專家提醒：承認(rèn)差異，因人施教。讓孩子參加他們感興趣的小組活動是可以的，但是我們應(yīng)該承認(rèn)，孩子之間存在關(guān)個體差異，各種能力發(fā)展的時間也不相同。因此，家長在選擇興趣小組時，要考慮到孩子學(xué)習(xí)的興趣和愛好。不要去強迫孩子。你應(yīng)該尋找合乎孩子愛好的學(xué)習(xí)活動。童年是一次旅行，不是比賽。旅行是快樂的，讓你的孩子擁有一個快樂的童年?！?∽ 4