【正文】 他任何一門學(xué)科都無法比擬的。學(xué)生在探究的過程中，將沖破語文學(xué)科知識，衍射其他學(xué)科和其他領(lǐng)域。專題設(shè)計的跨學(xué)科、綜合性，適合了不同學(xué)生的需要，讓學(xué)生在綜合的跨學(xué)科的語文學(xué)習(xí)中提高整體語文素養(yǎng)。總而言之，語文專題的有效教學(xué)是一項極富創(chuàng)造性的工作，也是一項較為龐大的工程，我們要探索的東西還很多。專題的教學(xué)越有效，學(xué)生的語文素養(yǎng)越能得到提高，才能把語文學(xué)得更好。第五篇：初中語文如何進(jìn)行有效教學(xué)范文國運興衰，系于教育。我國目前全面推行了新課程改革，以教育推動國家的全面發(fā)展。在新課改背景下，如何提高初中語文的有效性是現(xiàn)在教育研究的重要課題之一。下面我簡要論述在教學(xué)實踐過程中對初中語文有效教學(xué)方法的思考。一、對有效教學(xué)的認(rèn)識有效教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出來的，旨在提高教師的工作效率、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)的理念摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的觀念，更加關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和全面發(fā)展，關(guān)注教學(xué)的效益問題，以期全面提高學(xué)生的素質(zhì)。這就要求教師樹立時間與效益的觀念，即具有一種反思的意識。它的重點是關(guān)注學(xué)生的個體差異，做到因材施教，講究科學(xué)思維和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生的智力和非智力因素，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。目前，我國的教育處在轉(zhuǎn)型階段，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，使師生雙方存在不少矛盾，師生關(guān)系比較僵化。通常是教師處在領(lǐng)導(dǎo)者、監(jiān)督者的地位，而學(xué)生則處于被領(lǐng)導(dǎo)者、被監(jiān)督者的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。但是，師生因升學(xué)壓力的存在都不敢懈怠。因而，適用于小學(xué)階段的抄、默、背、考，在初中課堂教學(xué)中仍在使用，這是返璞歸真還是歷史的倒退，是教育的幸事還是悲哀？大量調(diào)查研究表明：反復(fù)練習(xí)鞏固所學(xué)的基本技能。但是，對于開放性的問題，反復(fù)練習(xí)并沒有顯著的效果，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。顯然，適用于小學(xué)階段的抄、默、背、考的教學(xué)方式不是有效教學(xué)。教育提倡改革，而教學(xué)方法更需要進(jìn)行規(guī)范和創(chuàng)新，必須做到有效，切不可做無用功。二、采取合理方式，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币粋€人的需求心理能激起他對某個事物的強(qiáng)烈興趣。初中語文閱讀教學(xué)需要教師采用一些合理的方式，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的語文閱讀興趣。如（1）寫讀書筆記。寫讀書筆記是一種督促學(xué)生進(jìn)行綜合閱讀的有效方式。我要求學(xué)生每周起碼閱讀三篇課外文章，并且要求學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上填寫好綜合閱讀卡。此卡中我設(shè)置了以下內(nèi)容：文章題目、作者、主要人物及性格特點、佳句摘抄、佳句創(chuàng)造、讀書感言。這樣的綜合閱讀卡既有利于教師進(jìn)行閱讀檢查，又有利于提高學(xué)生的語文綜合能力。綜合閱讀卡是評價學(xué)生綜合閱讀的有效依據(jù)。（2）讀書報告會。一學(xué)期內(nèi)，可定期或者不定期地舉行學(xué)生讀書報告會，匯報自己的讀書收獲。學(xué)生讀書報告會先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行，然后小組推薦一名代表在全班報告自己的讀書情況，并評出“讀書能手”。評選條件如下：有自己的讀書清單，有自己的讀書收獲，有今后的閱讀打算。（3）專題性閱讀。圍繞一個專題，收集相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀。這種閱讀便于學(xué)生更全面、更深刻地了解某個問題，更有利于學(xué)生閱讀交流，更有利于訓(xùn)練學(xué)生從不同的角度認(rèn)識事物。三、精心設(shè)計師生間的對話交流語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”，要讓學(xué)生有“大量的語文實踐”的機(jī)會，就必須在閱讀教學(xué)中進(jìn)行精心設(shè)計、創(chuàng)新設(shè)計，加強(qiáng)師生的對話交流。什么是對話？所謂對話，是對話主體在彼此交往過程中認(rèn)知、情感、態(tài)度及價值等方面進(jìn)行交流與碰撞、溝通與合作、激發(fā)與感染的過程，是一種致力于相互理解、相互協(xié)作、相互共生、相互促進(jìn)的過程，是對話雙方從各自的經(jīng)驗出發(fā)實現(xiàn)的一種認(rèn)知視界的融合。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，通過對話，讓學(xué)生實現(xiàn)對文本的自我理解與感悟；通過對話，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言、習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維；通過對話，讓學(xué)生身心感到愉悅，產(chǎn)生道德人格上的凈化提升、知識文化上的拓展深化、情感體驗上的感染升華。師生對話中，教師以寬容、博大的心順勢力導(dǎo)，主動走進(jìn)學(xué)生的心靈，學(xué)生的情感之門就會向你敞開。教師要做學(xué)生的忠實聽眾，認(rèn)真地傾聽他們，營造自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生如癡如醉地交流、探究。教師始終要以欣賞的眼光看、聽，適當(dāng)?shù)丶右渣c評。教師通過認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有和自然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要補(bǔ)充哪些知識，這樣的課堂，學(xué)生才能體會到閱讀的精神享受。在語文學(xué)習(xí)活動中，每個學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗、生命體驗、情感世界與精神世界。任何閱讀都不可能是“清白的閱讀”，都必然加進(jìn)閱讀者自己的“前理解”（理解前的理解），這就使讀者們理解到的文本意義不可能一樣，所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”便是這個道理。對于某些問題，我們不能要求學(xué)生的答案一致，而事實上也不可能做到。教師要鼓勵學(xué)生求同存異，大膽思維，讓學(xué)生在眾多可能的假設(shè)中萌生新的想法，給他們廣闊的可以放飛想象的空間，引導(dǎo)他們多角度、多層次、多側(cè)面地分析問題，養(yǎng)成求異創(chuàng)新的思維習(xí)慣。四、提供訓(xùn)練的空間，鍛煉學(xué)生閱讀能力有了明確的教學(xué)理念，接下來教師就需要制訂合理的教學(xué)計劃。沒有計劃盲目地進(jìn)行訓(xùn)練是不能保證學(xué)生說話能力有效提高的，那樣的訓(xùn)練就變得形式化且毫無意義。教學(xué)觀念改變了，教學(xué)的方法應(yīng)該隨之改革和創(chuàng)新，教師應(yīng)該從講臺上走下來，把課堂讓給學(xué)生，為學(xué)生提供鍛煉說話的空間，使學(xué)生的主動性得到最大限度的調(diào)動。這樣，學(xué)生積極參與到自主訓(xùn)練中，就促進(jìn)了說話能力、思維能力和自學(xué)能力的提高。教師可以作為學(xué)生鍛煉活動中的參與者，與學(xué)生共同鍛煉和提高，這樣的教學(xué)方式省時又高效。例如，在學(xué)習(xí)一些選讀課文時，教師可讓學(xué)生自己當(dāng)一次老師，為其他學(xué)生講一堂課。教師可先增強(qiáng)學(xué)生讀的能力，指導(dǎo)學(xué)生對課文、故事或演講稿等文字素材進(jìn)行朗讀，在讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生的吐字、停頓、語調(diào)、重音及表情等，使學(xué)生經(jīng)常鍛煉眼、腦、口，逐漸符合說的基本要求，再循序漸進(jìn)地練習(xí)說話。例如，教師可以讓學(xué)生閱讀一段不連貫的語句，然后根據(jù)自己的理解用一句連貫的語句將其表達(dá)出來；閱讀一段文字然后對大家講述一下它的主要內(nèi)容和重要信息；即興為大家講一段故事、說一個笑話等，或者要求學(xué)生多背一些好的散文、詩句等，讓學(xué)生盡量使用長句去表達(dá)，繼而熟能生巧，提高口語表達(dá)能力。總之，在新課改的背景下，語文教師不管采取怎樣的形式與方法，目的都是調(diào)動學(xué)生上課的積極性與參與的主動性，提高課堂教學(xué)的有效性。在實際語文課堂教學(xué)過程中，語文教師只有不斷摸索和探求適合學(xué)生提高聽課效率的策略，才能真正將提高語文課堂教學(xué)的有效性落到實處。