【正文】 能使用標點符號。作文寫好后，他給所有符合這兩條要求的作文都打了滿分，以此來增強學生的“習作要求”意識，激發(fā)他們的寫作興趣，受到了令人意想不到的效果。評價課的好壞，就是要看學生作文合格率，合格率越高，作文課就越成功。２、學生的作文水平是否得到了提高 看學生，要看全體。學生個體之間作文素質肯定有差異。教育者要正確地對待差異，合理地運用差異，不應用同一的標準要求學生。既不能用一兩篇比較差的作文否定一堂好課，也不能用幾個優(yōu)等生頭頭是道的表述和出類拔萃的習作肯定一切。一般情況下，作文課教學要看每個學生是否都能得到應有的訓練，是否都能有不同程度的提高。如果能達到這個要求，就可以說是一節(jié)比較成功的課。評語一①找準了教師在作文教學中的角色定位，都體現(xiàn)了學生是主體、教師為主導的教學理念。老師只是以引導者、幫助者的身份出現(xiàn)，推動和促進了學生創(chuàng)造性品質的培養(yǎng)。如在人物描寫訓練時，先讓學生扣課文自己總結描寫方法，這樣學生就有了很深的感悟，才能真正掌握寫作的技巧。②開課之前，注意舒緩學生緊張的心情。課型思路不同，但很靈活。如單偉先讓學生寫作，后讓作文表達能力差的同學念作文，其余同學議、猜他寫的是誰，因為表達有限，同學們猜不準，這樣就暴露出了作文的弱點。然后再有的放矢地引導。開頭先讓一學生念，其余的同學評，結尾因為交流時不一定是同一個人的，就讓學生自己評。③都選擇了恰當?shù)男袨椴呗?。如老師最大限度地開發(fā)學生寫作資源、讓學生各抒已見，在交流討論中有了自己獨到的感悟，然后再運用，做到說用結合。④注重學生“改”“做”結合 讓學生先寫——后評——再指導——再寫，指導后改的明顯好 ⑤老師知識儲備比較好，引用了好多名家名言、文學人物形象等。如：丁玲、老舍、高爾基、葉圣陶 ；嚴監(jiān)生、葛朗臺；鳳頭、豹尾等⑥抓住了學生容易出現(xiàn)失誤的地方引導、強調。忌千人一面、不抓特征； 忌公式化、離主題太遠⑦注重師生共同評講，增強了評價的客觀公正性，避免了作文評價片面的弊端。師生共同參與評析，各抒已見，這樣的評價結果肯定要比教師一人的評價客觀公正得多，相應地，習作者也比較易于接受評價意見。⑧注重學生個性的張揚。如用鼓勵性的語言，只要學生認為合理、就肯定。一． 以教材為本，以教材為線，指導學生懂方法、會習作、善表達?，F(xiàn)在，我們有些語文教師認為語文課就是教學生認識幾個字，懂得一些道理；有些語文教師認為語文課就是對學生進行思想品德教育，對學生進行學習習慣教育。然而語文課更重要的是讓學生學會表達，學會習作。葉圣陶先生曾說過：練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業(yè)作家。學生提高表達能力的方法有很多，但有一條最重要，就是以教材為本，抓住每篇課文表達的特點。選入教材的文章都是文質兼美的文章，編者之所以把它們編入教材中，不僅僅是讓學生去體會文章的中心思想，更重要的是讓學生去學習人家的寫法。本節(jié)課魏老師結合上一單元學習的內容，指導學生寫一處景物的方法（有六點：按一定的順序、運用恰當?shù)男揶o方法、有祥有略、動靜結合、融情于景、前后照應），這樣的指導讓學生感到習作方法就在學過的文章中，有文可仿，有法可依，從而為以后學生的習作打下了基礎。二、以生活為源,以生活為材,指導學生寫真實的生活。課程標準明確指出：小學生作文就是練習把自己看到聽到想到的內容或者親身經(jīng)歷的事情用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。作為一名語文教師，要引導學生習作要寫真，陶行知老先生有句名言說得好“千教萬教教人學真，千學萬學學做真人”。在平時的作為教學中我們應指導學生生活就是作文，作文就在生活中，引導學生做一個細心地人，平時認真觀察，觀察周圍人們的言行，留心大自然的變化，記錄人世間的是非曲直，為習作提供一手資料。魏老師今天的習作課通過“你最喜歡的景物在哪里，有何特點？你最想寫那些景物”等巧妙的啟發(fā)誘導，教育學生寫生活中最喜歡的一處景物，學生在老師的指導下有的寫玉鼎廣場，有的寫家鄉(xiāng)的小河，有的寫青島的海......這些都是實實在在的生活,、遵循規(guī)律，說寫結合，指導學生寫具體。寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘，有景要寫。本節(jié)課魏家賢老師先通過一組美麗的圖畫和優(yōu)美動聽的音樂為學生創(chuàng)設了輕松愉快的習作環(huán)境，接著讓學生在回憶舊知中掌握習作方法，然后在掌握習作目的的基礎上先說后寫，最后指導學生列出提綱，并進行作品展示，再加上本節(jié)課老師親切的語言、溫馨的笑容、形式多樣的鼓勵，生動形象的圖片、栩栩如生的描述，構成了一副和諧的畫面、一個融洽的課堂。課堂上，學生踴躍發(fā)言樂此不疲。課堂成為學生綻放生命的場所。此刻學生的想象空間一下子開闊了，靈感一下子迸發(fā)而出，寫作欲望蠢蠢欲動，寫作在這一刻便水到渠成。另外，本節(jié)課，教師和學生似朋友、像伙伴，特別是在交流展示時，教師時而點撥、時而發(fā)問。真摯的情感、濃烈的氣氛，使學生忘情的投入，忘我的交流、快樂的表達。這樣的設計符合高年級學生的心理及認知特征，有利于學生習作的提高，有利于學生口語交際能力的提高，更有利于有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。四、存在問題：(1)時間倉促，教師語言不夠精練。(2)整個設計前后稍有沖突。第五篇：六年級英語評課《The broken puter》評課《The broken puter》是北京市義務教育課程改革實驗教材第九冊第五單元內容。本課是第一課時，故事教學。本單元故事講的是Daniel 在爸爸的電腦上玩游戲，電腦發(fā)生故障，Daniel向朋友求助的經(jīng)過，呈現(xiàn)了在不同場合下建議別人應該或是不要做某事的表達方式。本節(jié)課姚老師的教學有幾個突出的特點：緊扣標題，設置問題標題往往是文章的畫龍點睛之筆，充分挖掘標題的內涵，使學生對文章有更好的了解。姚老師通過引導學生從認識電腦部件開始，然后圍繞問題who，what，when，how等閱讀，學生通過思考和猜測問題的答案再開展閱讀和理解，能增強他們閱讀文章的自信心，把文字閱讀變?yōu)橛∽C活動。讓學生充分閱讀文本閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在此過程中，第一重要的是學生與文本的對話。在姚老師教學《The broken puter》時，她引導學生通過充分閱讀課文，抓重點詞句感悟體會人物感情，并想象他尋求建議的迫切心情，最后再通過朗讀來表達自己獨特的體會。如此，既有利于學生語感的培養(yǎng)，課堂教學的效率也提高了。板書的語義功能板書是一節(jié)課的靈魂，學生要能在板書的支持下回顧出教學的重點。本節(jié)課從姚老師的板書中可以看出故事的主要內容，即，Who + ，板書清晰，語義功能一目了然。