【正文】 。⑤集體朗讀生字新詞。⑥學習小組交流：讀課文后有哪些不明白的地方？各學習小組匯報，教師概括共性的問題。朗讀課文。第二課時簡單復習第一節(jié)課的教學內(nèi)容。引導學生自主閱讀、研讀感悟課文。①簡介文章寫作特點：記敘為主，夾敘夾議。②輕聲讀課文，劃出寫作者議論、感受的語句，標上記號。③匯報歸納出五處寫作者感受的地方。④小組研讀課文中寫作者感受的語句，理解這是作者在什么情況下產(chǎn)生的感受？你是怎樣理解其中意思的？學生圍繞感受產(chǎn)生的原因、感受的意思，并結(jié)合自己的生活學習實際進行匯報。在學生匯報的同時，出示多媒體課件，通過各種形式的朗讀和對話，進行朗讀和說話的訓練。朗讀課文有關(guān)描寫爬山虎的句子，體會其作用，理解課文題目的含義。人物評價。①本文給你印象最深的人物是誰？②說話練習：葉圣陶先生是一個_______________的人。（結(jié)合課文說出所填詞語的原因）語文活動。肖復興同學作文北京市少年兒童征文比賽中獲獎，后來文章又由北京少年兒童出版社出版，假如你是少年廣播電臺的記者，你去采訪肖復興同學，會問他一些什么問題呢？（可以從獲獎前后經(jīng)過及原因等方面來設計提問。）①學生自主設計問題，然后分學習小組交流。②小組模擬采訪活動。③讓學生到講臺前進行模擬采訪活動。教學總結(jié)。作業(yè)布置。①仿照課文肖復興說的“不下苦功夫，不一絲不茍，是難成大氣候的”這句話寫一句勵志的話。②以肖復興同學的名義給葉圣陶先生寫一封信，感謝他幫助自己修改作文并邀請自己到他家做客。③有感情地朗讀課文。第五篇：人教版四年級語文上冊《那片綠綠的爬山虎》教學設計4《那片綠綠的爬山虎》教學設計教學要求：：認識7個生字，會寫13個生字；正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規(guī)范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。：正確、流利、有感情地朗讀課文；了解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文體會文中含義深刻的句子。：初步學習修改作文的方法，培養(yǎng)認真修改作文的習慣；感受葉老對文一絲不茍、對人平易真誠的文品和人品，懂得學作文應先學做人。教學重點：讓學生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會葉老修改《一張畫像》對作者的影響。課前準備：多媒體課件教學過程：一、導入新課，揭示課題同學們，今天我們來學習一篇新的課文，題目是（學生齊讀課題《那片綠綠的爬山虎》）二、檢查預習，初讀課文課文我們已經(jīng)預習過了，這是一篇狀物的文章嗎？(不是）對，這是一篇寫事的文章，課文講了一件什么事？這是什么時候的事？指名分節(jié)朗讀課文，要求：A、讀通課文，讀準字音。B、思考剛才提出的問題。（1）讀后評議（2）出示填空，討論填空文章主要講了1963年，葉圣陶先生幫作者修改作文，以及在這一年暑假請作者去他家做客的事。（板書：改作文做客）（3）課文哪幾個小節(jié)寫的是葉老幫作者修改作文？三、深讀課文我們先來看第一小節(jié)（出示多媒體課件，打出第一節(jié)字幕）這一節(jié)講了兩層意思，（打出分層號）請同學們速讀第1節(jié)，用簡潔扼要的兩句話來概括層意。（“我”的作文獲獎了，老師告訴“我”是葉老幫“我”改的。）葉圣陶先生是怎樣修改“我”的作文的呢？請同學們速讀課文。今天老師帶來了修改稿的部分（出示課件），我們來看一看，議一議。看了葉老的修改你有什么感想？（學生各抒己見）作者當初剛看到這份修改稿時，有什么反應呢？（指名讀）為什么會一下子愣住了呢？（因驚訝和激動，自以為寫得很好的作文，沒想到葉老竟改了那么多地方；更沒想到葉老會如此認真細致地修改一個中學生的作文。）改了哪些地方呢？你能舉例來說說呢？指導朗讀“我翻到我的那篇作文，……或直線、曲線?！钡拇_，文章中類似這樣的修改很多，葉老都一絲不茍地進行了修改。我們的感受和作者的相比，誰的感受更多更深些呢？為什么？“我真的受益匪淺，隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣?！薄拔摇钡降椎玫搅四男┖锰幠兀恐该鸪鍪局攸c句。這不僅僅使我看到自己作文的種種毛病，也使我認識到文學事業(yè)的艱巨：不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。（1）“氣候”在字典里有這樣幾個解釋：①氣象情況；②比喻動向或情勢；③比喻結(jié)果或成就。在這里句話里面，應該選哪一個解釋？（2）這句話你是怎么理解的？（這句話講了兩個方面的感受，一是看到自己作文的毛病，二是認識到做學問應該有的態(tài)度：嚴肅認真，一絲不茍。這兩個方面，第二個方面比第一個方面更進了一步，所以用了“不僅……也……”這樣的表達方法。）（板書：下大力氣一絲不茍）（3）做文章，做任何事情都是這樣，都要十分投入，化大力氣，才能成功，否則一事無成。（4）指導朗讀。是啊，我們雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。葉老不僅為“我”改了作文，還在“我”的作文后面寫了一則簡短的評語（板書：改評），指名讀(“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事兒上深受感動，就不能寫得這樣親切自然?！?如果說葉老認真細致的修改令“我”嘆服，讓“我”受益匪淺。那么，這則短短的評語，則——(學生接讀：“樹立起我寫作的信心?！?“那時，我才十五歲，一個毛頭小孩，居然能得到一位蜚聲國內(nèi)外文壇的大文學家的指點和鼓勵，內(nèi)心的激動可想而知，漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只只鳥兒抖著翅膀?！保ǔ鍪菊n件）（1）你認為這句話該怎樣讀？為什么這樣讀？（“我”根本沒有想到葉老會如此認真地對“我”的作文進行指導，并給予很高的評價。“我”十分地驚喜，十分地感動，并受到了巨大的鼓舞，或許由此產(chǎn)生了當作家的夢想。)（2）指導朗讀。（個別讀、女生讀、男生讀、集體讀）學生置疑。四、總結(jié)同學們的問題提得好，這就是我們下節(jié)課所要著重研究的。五、作業(yè)抄寫字詞。朗讀課文。