古人計數反思5篇范文-資料下載頁
2025-11-02 12:02本頁面
【正文】 畫珠子表示1個十，評議后，師標出10這個數學符號。并讓學生明確，個位上一個也沒有就用0表示。（設計意圖：突出小棒——計數器——數學符號之間的聯系，讓學生經歷數學知識由具體形象到逐步抽象的過程。）體會數的組成還記得剛才我們數了幾只羊嗎？（11只）誰能用小棒快速地拿出11。請同學說為什么這樣拿。（1個十和1個一，合起來就是11）師相機演示課件。你們能在計數器上撥出11嗎？生撥珠子，再請學生展示。集體評議后，師：這2個1表示的意思一樣嗎？看來呀，不是珠子神奇，而是數位太重要了，不同的數位表示的意思是不同的。小游戲：比比誰最快：用小棒拿出1119，指名說為什么這么拿，體會數的組成。（設計意圖：教學進行到這兒時，一年級的孩子已經會出現很大程度的疲勞，適時設計一些競賽的小游戲，能激發(fā)學生的學習興趣，這是符合低年級學 生的心理特征的，同時又鞏固了數的組成。）初步感受“滿十進一”師板演19，這時師再添1根小棒問：現在是幾？你怎么知道？師手指著散的10根問，有沒有同學要提醒老師又得干嘛了？（又滿十個了要捆成一捆）師動手捆，問：現在是幾捆，也就是幾個十？（2個十）2個十是幾？（20）師相機板書：2個十是20。生齊讀你們能在計數器上撥出20嗎？生動手撥珠子。集體評議 師特別展示撥得不對的，說說為什么撥的不對，應該怎么撥（設計意圖：在師生與生生的交流中，培養(yǎng)學生說和聽的學習習慣。）四、開放練習，提高認識書本第75頁練一練的第第2題。集體評議。孩子們，你們還記得嗎？剛才我們就用2個珠子在計數器上表示了11，又用2個珠子表示了20（相機演示課件），誰還能在計數器上用2個珠子表示不同的數呢？（設計意圖：開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并讓學生進一步體會到不同數位上的數表示的意義是不同的。）課后反思：《古人計數》這一課的內容是學生建立數位概念的起始課，是在逐一計數的基礎上，積累十進制概念活動經驗的重要環(huán)節(jié)，教材更加突出了小棒——計數器——數學符號之間的聯系。教學中，通過數一數、捆一捆、擺一擺、想一想、讀一讀等形式，充分調動學生多種感官參與學習，讓學生在動腦、動手、動口的過程中使各方面的能力得到發(fā)展。有這幾個方面做得比較成功：力求簡約，讓學生輕松學習課前準備了大量的教具和學具，形象、生動的課件，讓學生在有趣的活動中，輕松地獲取數學知識。讓學生經歷知識形成的過程。在教學中我力求從學生的實際出發(fā)，讓他們通過有目的操作、交流、討論，讓學生經歷知識的形成過程。并讓學生在自主合作，探究的學習活動中獲取知識開發(fā)能力，通過動手擺小棒、撥計數器等活動，認識1120各數的組成，掌握對數位的初步理解，使學生通過動手實踐感受到自主學習新知的樂趣，體驗獲取成功的喜悅。體現師生互動，生生互動。通過一系列的師生互動，生生互動，讓學生養(yǎng)成與他人溝通，傾聽他人意見的習慣，培養(yǎng)學生的合作意識。當然，還存在很多不足之處：首先，對學生的預設還不到位，站在老師的角度對學生想當然。比如在用計數器撥11時，先讓學生體會11的組成：1個十和1個一，然后再撥數。我想學生能理解11的組成，就能撥出11個這個數，但這時還是有相當的的孩子沒有找準數位。其次，急于完成自己設定的目標，而忽略了學生的生成。當認識11的組成時，有很多的孩子能說出11是由1個十和1個一組成的，我就很滿足面急著過渡到下一個環(huán)節(jié)。其實，這時有一個小小的聲音說，老師還可以反過來說：11是由1個一和1個十組成。這是一個多么有智慧、細心的孩子呀，他的光芒卻被 我掩埋。在以后的教學過程中還要加強對學生合作意識的培養(yǎng)，恰到好處地進行有效的小組合作學習，關注學生的生成。
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