20xx秋教科版語文二年級上冊第17課初冬word教學紀實、反思與評析-資料下載頁
2024-12-09 13:54本頁面
【導讀】1．學會本課10個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并規(guī)范書寫。2．認識“耀、莊、稼、射”這4個生字。學生對大自然的熱愛。2．正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。指導學生學會難字：初、茫、塔、厚。構成了初冬絢麗多彩的畫卷。這節(jié)課我們就來學習一篇描寫初冬景象的課文——第19課《初。生微機輸入課題。課題中的兩個字都是生字，讓我們想辦法記住這。第一部件是“衣”字旁，第二部件。“冬”是準獨體字。樣分散了教學重點，減輕集中識字的負擔。課文就是描寫初冬早晨大霧迷漫時的景色，霧散以后景色的變化。匯報中學生將結構相同的字歸為一類，這是我國的山西應縣木塔。
【正文】 教師不但注意引導學生寫 正確，同時注重指導把宇寫美觀。教師注意教給寫好字的方法。尤其是自練，自評，有助于培養(yǎng)學生精細的觀察能力，掌握寫字規(guī)律。 ] 師：生字我們學完了，請同學們分自然段朗讀課文。 (生朗讀課文。 ) 五、總結 師：這節(jié)課同學們不但借助學習課件主動獲取知識，而且在識字過程中靈活運用比較法、拆分編碼法、熟字去部件法來識記生字。這些方法都很好，請同學們在今后的學習中繼續(xù)使用，更好地掌握。 教學反思： 這節(jié)識字課是小語“四結合”實驗課。教學之后，我覺得相對于傳統識字教學在兩方面有比較大的突 破：一是構建了一種新的識字教學模式；二是運用編碼學習生字，改進了傳統的識記方法。 一、構建了一種新的識字教學模式 傳統的識字教學，是教師教，學生學；教師怎么教，學生怎么學；教師教什么，學生學什么。說到底就是教師圍著書本轉，學生跟著教師轉。學習中學生一直處于被動的地位。 我執(zhí)教的這節(jié)課，采用的是：看、聽、說、寫、打、想，“雙主式”的教學模式，學生被動學習的局面有所緩解。我放手讓學生在計算機中查找資料，訓練學生自能識字。從這一點來說，這種識字方法是對傳統識字教學模式的一個“質”的超越。 二、改進了傳統識字的識記方法 1．解決字形難點。 漢字教學，字形是難點，運用編碼識記就可以化難為易。編碼是按照字的結構，把一個字拆分成幾個部件，根據規(guī)定的部件代碼，給每一個字編上字碼，這個編碼符合學生的認知規(guī)律。 2．記住了書寫規(guī)則。 利用編碼認記字形的同時，也掌握了書寫規(guī)則。拿“?！弊謥碚f，編碼是 e3w,書寫時，先寫“草字頭”，再寫“三點水”，就不能誤寫為左右結構了。 漢字的數量很多，再好的教師也不可能把所有的字都教練一遍，再好的學生也不可能把所有的漢字都練 完。那么，利用認知碼記憶字形，掌握了部件的類推法，就能準確地掌握漢字的構字規(guī)律，實現語文教育家葉圣陶所說的“教是為了不需要教”的教育思想。 總評： 教師為學生在微機中存儲了大量的信息源，放手讓學生自己動手在微機中查找資料獲取知識信息，獨立識字能力得到了提高，學生的主體地位得到充分體現。現代化教學手段的運用增大了教學密度，提高了教學效率。教者不但設計了供學生自學時使用的學習課件，還設計了聲情并茂的教學課件?？旖荨蚀_地幫助學生記生字，理解字義，認識事物。 教學模式對于教與學目標的實現和 教學任務的完成具有舉足輕重的作用。教學模式雖然有相對的穩(wěn)定性，但決不影響各種教學方法的靈活使用。相反，它要求教法不拘一格，要因文而異?？偟膩碚f，在具體設計上力求將教師的主導作用與學生的主體作用統一起來，并將教師的主導作用生動地體現在啟發(fā)學生學習，為學生的學習積極引路，向學生提供發(fā)揮才能，施展聰明才智的機會等方面。 資料來源： 1805986694， 597161994 更多資源下載地址：
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