【正文】 。1．激勵性語言評價教師要特別注意學生的情感體驗，教師的評價除了對作業(yè)的評判外，還應賦予它另一種作用，那就是這種評價既要讓學生看到不足，又要成為學生學習的動力。帶著這種思路，我在我所教的班級進行實驗，對于學生作業(yè)的評價采用“你真棒！你最行！”等激勵性語言，并常掛嘴邊，通過班級評比、櫥窗展示、家長會上表揚等方式表揚優(yōu)秀作業(yè)和進步作業(yè)。學生的積極情感得以激發(fā)，學生作業(yè)的積極性和興趣明顯提高，家庭作業(yè)的質量也有了顯著的提高。學生在作業(yè)中體驗了成功，這種細微的成功感又將成為其學習的動力。2．重復性評價多數(shù)學生常常很難一次就將作業(yè)做得很滿意（比如作文），但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功。為此，教師可以采取一次作業(yè)多次評價的方式，即學生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學生的自主性和自信心。尤其對基礎薄弱的學生，要以鼓勵為主。學生李某，作業(yè)字跡工整，但準確率非常低，可以看出他的態(tài)度比較端正，我在正確的題目旁畫出大大的紅鉤，并附加評語“你已經(jīng)掌握了部分知識，繼續(xù)努力！”一句簡單的評語讓學生感受到老師對他的關注，讓他輕松面對學習?？傊抡n程教學評價的理念告訴我們，為了每一個學生的發(fā)展，對學生的作業(yè)要進行科學有效的評價，重視被評價者的差異，幫助學生認識自我，通過反饋促進學生改進，能使學生感受到作業(yè)所帶來的成功與喜悅，起到激勵和教育學生的作用，從而提高其學習效率。第五篇：如何有效布置作業(yè)如何有效布置作業(yè)作業(yè)本身是為了鞏固課堂教學效果而設計的，可供學生進行課外的練習。但如果因為作業(yè)本身的不合理而使學生產生厭煩心理，那就是得不償失了。如何有效布置作業(yè)可從下幾個方面來考慮：一、選擇有“質量”的練習題。在布置作業(yè)前，應該先搜題、做題，認真考慮哪些題有利于幫助學生鞏固知識，哪些有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、哪些有利于激發(fā)學生的能力等，老師經(jīng)深思熟慮后，從中選出一定數(shù)量的題目。布置作業(yè)時避免那種隨手的抓本資料從多少頁到多少頁布置的方式。二、作業(yè)最好“多樣”化作業(yè)不要總是千篇一律的做習題，適當布置一些預習作業(yè)、上網(wǎng)查資料、實地調查等方面的作業(yè)，增加作業(yè)的趣味性，以此減少學生對做作業(yè)的厭煩。三、作業(yè)應該有層次性和區(qū)分度在教學中講求“因材施教”，其實布置作業(yè)也要“因材布置”。因為不同的學生的認知基礎、學習能力不同，對知識的掌握、應用速度不同，所以作業(yè)布置應該是多層次有區(qū)分度的。對優(yōu)生、中等生、學困生應提出不同的要求，不能要求“一碗水端平”。四、各科老師要相互協(xié)調老師要改變“哪科是主課，作業(yè)就重視哪科”的想法，在布置作業(yè)時要相互協(xié)調，不要只考慮增加本學科的作業(yè)量而不考慮其他科。畢竟學生要做的是所有學科的作業(yè)，加起來的數(shù)量是不容忽視的。因為盲目追求數(shù)量，不但收不到好的效果，還使學生產生厭煩心理，養(yǎng)成抄襲的不良習慣。五、站在學生角度考慮作業(yè)時間同樣的作業(yè)任務如果老師需要半小時完成，那么大多數(shù)學生半小時是遠遠不夠的，學生對知識的掌握程度、對知識的熟練運用還不夠。老師應站在學生的角度去安排作業(yè)的時間。六、對學生分層布置作業(yè)對學生合理分層學習基礎較好的學生，在學習中往往感到“吃不飽”，而成績不好的學生又常?！俺圆涣恕薄Ｋ栽诜纸M時要給學生講清分組的目的和重要性，以消除學生思想中的消極心理，根據(jù)班級的實際情況，把學生分成三類。Ａ優(yōu)等生、Ｂ中等生、Ｃ學困生，以學生每單元學習的成績及作業(yè)成績作為評價劃分的依據(jù)。每單元進行一次劃分，鼓勵學生力爭上游，形成你追我趕的學習氛圍。對作業(yè)科學布置為了能夠使每個學生有所提高，在作業(yè)布置中分清層次，使學生根據(jù)自己實際選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。一般情況下，分為A、B、C三個層次。選擇B類應該是大多數(shù)學生。這類作業(yè)面向大多數(shù)學生，結合本學段知識，難度適中。具體方法是在作業(yè)中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎上，優(yōu)生可以自選一些操作實踐題，使之能夠學有所為。如Ａ類的學生注重較多的是課外知識，因為這類學生學有余力，重復而不必要的作業(yè)，變得機械操作，讓他們在完成了指定題的基礎上，進行美文欣賞，資源收集等實踐題，豐富他們的學識，為他們贏得充裕的學習時間，既是減負，也是培養(yǎng)自主學習的能力。對Ｂ類學生，讓他們選擇性地完成指定題的基礎上，可自我嘗試挑戰(zhàn)Ａ類學生的作業(yè)，只做認為適合的題目，使他們在沒有壓力的程況下，可有選擇性地做，同時激發(fā)他們力爭上游的自信心。Ｃ類的學生，通?；灸芡瓿?，是沒有什么質量可言的人，因此，對他們指定一些題目相對Ａ、Ｂ類學生作業(yè)量減輕，要求高質量完成，只要求做對，不要求做多，這樣他們變得樂意接受安排，學習變得主動。同時對于Ｃ類的學生，可安排一對一輔導，讓優(yōu)等生與他們做同位，利用課間時間進行輔導，作業(yè)量設到最低的底線，根據(jù)情況，一些較難解決的問題，讓他們邊聽老師評講，邊完成，這樣總比他們反復訂正或抄同學作業(yè)來應付老師好。七、作業(yè)布置注重評價與激勵布置的作業(yè)分層了，學生作業(yè)的評價也分類要。對三類學生的作業(yè)不按同一標準進行評價。對優(yōu)等生評價從嚴，對中下生評價放寬，對優(yōu)等生的作業(yè)，采用分類競爭評價制。課堂作業(yè)，讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的質量，改變那種書寫認真，答案正確就給滿分的做法。通過分類評價優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。對中等生的作業(yè)，在完成基本作業(yè)的情況下，超額或挑戰(zhàn)Ａ類學生的作業(yè)，做全對得到一枚標志，挑戰(zhàn)不成功兩次得到一枚標志給予鼓勵。對中下生的作業(yè)，做對就可以得到一枚標志；超額或挑戰(zhàn)Ｂ類學生的作業(yè)給予鼓勵。作業(yè)做錯了，暫時不打等級，等他們真正搞懂訂正后，再給他們等級。通過這樣的分層作業(yè)、分層評價，日益提高學生學習的興趣，切身體會到成功的滋味，從而激發(fā)起學生的學習欲望。