【正文】 ，他懶得跳，多年的不良懶惰習(xí)慣讓他，對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)都不感興趣?？墒怯幸惶焖l(fā)現(xiàn)，只要一踮腳尖，就可以夠著蘋(píng)果。也許他會(huì)試一試。實(shí)踐課就起到了讓不喜歡學(xué)習(xí)的孩子踮腳尖的作用。比如李志龍同學(xué)，以前上課不聽(tīng)課，還搗亂，影響其他同學(xué)上課，現(xiàn)在自己也學(xué)習(xí)，考核也挺積極的，狀態(tài)不錯(cuò)。理實(shí)一體化教學(xué)促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)都說(shuō)教學(xué)相長(zhǎng)，但在我們學(xué)校，在傳統(tǒng)教學(xué)中這似乎相長(zhǎng)的作用不大。但是由于理實(shí)一體化教學(xué)，老師們對(duì)理論相對(duì)較熟，對(duì)實(shí)踐差些，所以逼迫教師不斷地學(xué)習(xí)，以防被學(xué)生問(wèn)住，這就促進(jìn)了老師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。我本人就是這樣慢慢積累學(xué)習(xí)的，并且我自我感覺(jué)良好。理實(shí)一體化教學(xué)更符合汽車(chē)維修課的教學(xué)規(guī)律理實(shí)一體化教學(xué)更接近就業(yè)企業(yè)的需求二、教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題總結(jié)每一堂課所能夠使用的教學(xué)設(shè)備少、上課教師少、和學(xué)生數(shù)量相對(duì)多之間的矛盾在傳統(tǒng)教學(xué)中，一個(gè)教師可以帶一個(gè)班的學(xué)生，哪怕這個(gè)班級(jí)有100個(gè)學(xué)生。但在汽車(chē)維修專業(yè)的理實(shí)一體化中，這是不可想象的。我們?cè)囅胍幌?，以一個(gè)班30人為例，對(duì)一臺(tái)示教板實(shí)習(xí)，每次只能實(shí)習(xí)一組，而一組，的人數(shù)不可以超過(guò)5人，否則，誰(shuí)也學(xué)不會(huì)，沒(méi)有教學(xué)實(shí)效?？己藭r(shí)更是每次只能考核一人，這樣學(xué)習(xí)效果很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很高，但是學(xué)習(xí)效率有些低下。班級(jí)紀(jì)律也不好控制。教師的業(yè)務(wù)的低能力與課程的高要求之間的矛盾盡管我一直在不斷的學(xué)習(xí)充實(shí)，但是《電控發(fā)動(dòng)機(jī)維修》課程要求教師必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和深厚理論知識(shí)，以及良好地課堂安排和組織能力，在實(shí)踐這塊，我由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較差，往往需要大量的時(shí)間備課，時(shí)常感到力不從心，可以肯定的是，盡管困難重重，前進(jìn)從未停止。維修實(shí)習(xí)的層次較低按照我的理解，我校的電控發(fā)動(dòng)機(jī)維修課實(shí)習(xí)可分為三個(gè)層次：一是利用示教板上的電控發(fā)動(dòng)機(jī)的部件，進(jìn)行部件檢測(cè)，故障排除，模擬維修的理論與實(shí)習(xí)的教學(xué)；二是利用發(fā)動(dòng)機(jī)試驗(yàn)臺(tái)，進(jìn)行綜合故障的診斷、檢測(cè)與維修；三是利用實(shí)車(chē)進(jìn)行實(shí)車(chē)模擬故障診斷綜合訓(xùn)練。在中職的技能大賽上，基本上是利用實(shí)車(chē)模擬訓(xùn)練的，但只能對(duì)一兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)，現(xiàn)實(shí)條件不允許進(jìn)行全班實(shí)習(xí)，除非車(chē)輛足夠多，教師人數(shù)足夠多，并且燃油、易損零部件的購(gòu)置、工具設(shè)備等后勤方面都能跟得上。而我校連一臺(tái)合適的萬(wàn)用表都沒(méi)有，說(shuō)了好幾次，也沒(méi)買(mǎi)成，學(xué)校現(xiàn)有的萬(wàn)用表都是殘次品，幾乎不能用。我們現(xiàn)在用的唯一的一臺(tái)還是我自己購(gòu)買(mǎi)的。這半年我只使用示教板來(lái)進(jìn)行與理論配套實(shí)習(xí)教學(xué)。所以層次還是比較低的，而使用試驗(yàn)臺(tái)、和實(shí)車(chē)的教學(xué)還沒(méi)有開(kāi)發(fā)。就總結(jié)到這吧，有啥說(shuō)啥，實(shí)事求是。2014/6/28~ 26 ~第四篇：關(guān)于“實(shí)施教學(xué)案一體化教學(xué)”的總結(jié)今學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我們?cè)趯W(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，為了提高課堂教學(xué)效益，大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，積極探索教學(xué)案一體化教學(xué)的新路子，采取的主要措施如下：在“雙三課”活動(dòng)中，積極推行教學(xué)案一體化。要求各科教師以備課組為單位進(jìn)行說(shuō)課、觀課、議課。首先，執(zhí)教者寫(xiě)出符合教學(xué)案一體化要求的說(shuō)課稿，在講課前抽出10分鐘左右的時(shí)間，向參與觀課者進(jìn)行說(shuō)課，主要說(shuō)自己對(duì)教材的把握與處理、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)流程等。其次，要求執(zhí)教者寫(xiě)一份教學(xué)一體化教案并按照教學(xué)一體化要求進(jìn)行授課。第三，要求執(zhí)教者在課后寫(xiě)出個(gè)人的反思，觀課教師重點(diǎn)評(píng)論執(zhí)教者教學(xué)案的實(shí)施情況以及教學(xué)案一體化對(duì)提高課堂教學(xué)效率的作用。第四，要求同學(xué)科組其他教師人人上一堂教學(xué)案一體化過(guò)關(guān)課。最后，同學(xué)科組青年教師再上一堂研究課。開(kāi)展了以“教學(xué)案一體化”為主題的課例研討活動(dòng)各科教師以備課組為單位，由一位執(zhí)教老師按照教學(xué)進(jìn)度選一個(gè)課題充分準(zhǔn)備，在平行班內(nèi)進(jìn)行“三課、兩評(píng)、一反思”式課例研討活動(dòng)，研討的重點(diǎn)放在教學(xué)案一體化的運(yùn)用上，觀課、議課的視角為：教學(xué)案一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂流程、實(shí)際效果等。要求參與教師認(rèn)真觀課、議課，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際深刻反思，找出改進(jìn)的辦法。以備課組為單位開(kāi)展了“教學(xué)案一體化教學(xué)”的課題研究，學(xué)校對(duì)課題的申報(bào)、研究過(guò)程、階段成果等進(jìn)行了全方位的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織廣大教師進(jìn)行了教學(xué)案一體化有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)案一體化活動(dòng)中，教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)率先垂范，加強(qiáng)了業(yè)務(wù)活動(dòng)的監(jiān)督與指導(dǎo)。以上只是我們學(xué)校一些不成熟的做法，與兄弟學(xué)校相比還有很大差距，我們將充分利用聯(lián)片教研這一平臺(tái)，多向兄弟單位學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)已之短，以使我們的教學(xué)案一體化教學(xué)更進(jìn)一步！學(xué)校體衛(wèi)藝工作總結(jié) | 2010年教研工作總結(jié) | 2010年遠(yuǎn)教工作總結(jié) | 2010年小學(xué)教育科研工作總結(jié) | 20102011學(xué)上學(xué)期體育工作總結(jié) | 2010—2011學(xué)上學(xué)期藝術(shù)工作總結(jié) | 音體美教研組工作總結(jié) | 大班啟蒙閱讀教學(xué)工作總結(jié) | 到 教學(xué)工作總結(jié)欄目查看更多內(nèi)容 第五篇：關(guān)于“實(shí)施教學(xué)案一體化教學(xué)”的總結(jié)范文今學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我們?cè)趯W(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，為了提高課堂教學(xué)效益，大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，積極探索教學(xué)案一體化教學(xué)的新路子，采取的主要措施如下：在“雙三課”活動(dòng)中，積極推行教學(xué)案一體化。要求各科教師以備課組為單位進(jìn)行說(shuō)課、觀課、議課。首先，執(zhí)教者寫(xiě)出符合教學(xué)案一體化要求的說(shuō)課稿，在講課前抽出10分鐘左右的時(shí)間，向參與觀課者進(jìn)行說(shuō)課，主要說(shuō)自己對(duì)教材的把握與處理、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)流程等。其次，要求執(zhí)教者寫(xiě)一份教學(xué)一體化教案并按照教學(xué)一體化要求進(jìn)行授課。第三，要求執(zhí)教者在課后寫(xiě)出個(gè)人的反思，觀課教師重點(diǎn)評(píng)論執(zhí)教者教學(xué)案的實(shí)施情況以及教學(xué)案一體化對(duì)提高課堂教學(xué)效率的作用。第四，要求同學(xué)科組其他教師人人上一堂教學(xué)案一體化過(guò)關(guān)課。最后，同學(xué)科組青年教師再上一堂研究課。開(kāi)展了以“教學(xué)案一體化”為主題的課例研討活動(dòng)各科教師以備課組為單位，由一位執(zhí)教老師按照教學(xué)進(jìn)度選一個(gè)課題充分準(zhǔn)備，在平行班內(nèi)進(jìn)行“三課、兩評(píng)、一反思”式課例研討活動(dòng)，研討的重點(diǎn)放在教學(xué)案一體化的運(yùn)用上，觀課、議課的視角為：教學(xué)案一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂流程、實(shí)際效果等。要求參與教師認(rèn)真觀課、議課，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際深刻反思，找出改進(jìn)的辦法。以備課組為單位開(kāi)展了“教學(xué)案一體化教學(xué)”的課題研究，學(xué)校對(duì)課題的申報(bào)、研究過(guò)程、階段成果等進(jìn)行了全方位的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織廣大教師進(jìn)行了教學(xué)案一體化有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)案一體化活動(dòng)中，教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)率先垂范，加強(qiáng)了業(yè)務(wù)活動(dòng)的監(jiān)督與指導(dǎo)。以上只是我們學(xué)校一些不成熟的做法，與兄弟學(xué)校相比還有很大差距，我們將充分利用聯(lián)片教研這一平臺(tái)，多向兄弟單位學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)已之短，以使我們的教學(xué)案一體化教學(xué)更進(jìn)一步！