【正文】 600字的信，自主立意，自擬正標(biāo)題。2009年某市中考試題綜合性學(xué)習(xí)部分有一道應(yīng)用文寫作題，分值為2分，具體如下：在端午節(jié)來臨之際，班級準(zhǔn)備編寫一份《端午風(fēng)俗》手抄報，特向全班同學(xué)征稿。請你為手抄報寫一則 “ 編后語”，要求闡明編寫意圖，字?jǐn)?shù)40字左右?！?010年某市中考題】地球是我們的家園，我們作為地球的主人，就應(yīng)該好好保護地球。為了倡導(dǎo)節(jié)約能源，讓我們的家園變得更綠色，更環(huán)保，校學(xué)生會將舉行“低碳生活從我做起”的主題活動。材料二：低碳指較低或更低的溫室氣體（二氧化碳為主）排放。“低碳生活”已成為越來越多的人的共識。它的倡導(dǎo)，反映了人類因氣候變化而對未來的擔(dān)憂。全球變暖等氣候問題致使人類不得不考量目前的生產(chǎn)和生活方式，優(yōu)化和約束某些生產(chǎn)和消費行為，從而實現(xiàn)減少碳排放量的目標(biāo)?！暗吞忌睢钡奶岢?，不僅告訴人們可以為減碳做些什么，還告訴人們可以怎么做。材料三：中國環(huán)境科學(xué)學(xué)會秘書長任官平說：“節(jié)能就是最大的減碳。”“低碳生活”指：（2）為本次活動擬兩條宣傳標(biāo)語。（3）在以“低碳生活，我們能做什么”為主題的班會上，大家推薦你做主持人，請寫出你的開場白。（80字左右）（二）加強應(yīng)用文寫作的重要性 首先，應(yīng)用文寫作是人在社會化生存中不可缺少的基本技能，它是達成社會活動和溝通人際的一種常見的路徑。語言學(xué)家張志公先生在《兩種目的，兩種文章》（1983年第3期《青年文摘》）指出：“會寫應(yīng)用性文體的文章，是任何人都需要的，幾乎可以說無一例外。每個受過中等教育甚至受過小學(xué)以上教育的，都要寫他在生活、工作和學(xué)習(xí)問題上所需要的應(yīng)用文，這種寫作能力是為現(xiàn)代社會的公民必須具備的。社會交際不可能都是口頭交際，書面交際占很大比重，占很重要的地位。要完成社會交際的任務(wù)，完成各項工作，提高工作效率，從事某項工作的人，就要能夠?qū)懞煤退ぷ饔嘘P(guān)的應(yīng)用文?！薄拔乃噭?chuàng)作的能力，不是人人都需要的，但可以說，人人都得會寫點應(yīng)用性文章，絕無例外。所以談寫作，應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用性文章為主?！逼浯?，掌握了日常應(yīng)用文寫作技能，能更好地促進自身發(fā)展，實現(xiàn)個體和集體、社會的有機融合，也能更好地服務(wù)他人和社會。葉圣陶先生說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌 , 但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實用的文章 , 而且非寫得既通順又扎實不可”。不僅是大學(xué)生，其實每一個人都應(yīng)當(dāng)這樣，作為初中生，應(yīng)建立與他人和社會的正常聯(lián)系，應(yīng)為未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)好應(yīng)用文寫作既重要又實用，否則將來走入社會就可能鬧出笑話，甚至影響工作。不妨看看下面這個故事：有一個外號叫“文學(xué)家”的氣象學(xué)校的畢業(yè)生，分配在一個水災(zāi)頻繁的縣里工作，縣里讓他到烈馬河上游水文站里負(fù)責(zé)報告汛情的工作。烈馬河的水位在汛期漲落厲害，縣里便要根據(jù)上游水文站的報告來安排防汛事務(wù)?！拔膶W(xué)家”到站不久，就給縣里發(fā)回了第一份水情報告?？h長一看，報告里盡是對水文站的描寫，什么“青山壁立，直指藍天”、“溝壑深邃，似乎無底”，頭兩頁都是這類東西，縣長笑笑，把報告壓在公文夾里辦別的事情去了，自言自語說：“這孩子真不懂事，我哪有時間欣賞他的景物描寫呢？”縣長邊往辦公室外走，又邊想道：“文學(xué)家”寫的是“汛情報告”呀，不會一點不說汛情吧？于是縣長退回辦公室從公文夾里抽出“文學(xué)家”的報告再讀下去，讀到快結(jié)尾的地方，才見寫道：“昨日狂雨一陣，烈馬水位上升。山間霧氣騰騰，雨量400毫升。”縣長一看，倒吸一口冷氣；“哎呀，好在我又看了這報告，乖乖，400毫升狂雨，烈馬河該水位上升4米，這是特大的汛情了?！彼麕缀跏桥艹鲛k公室，召集縣機關(guān)所有人到烈馬河沿河各鄉(xiāng)組織防大汛。那烈馬河的堤壩上，白天是人，大家忙著抬土，增高堤岸，夜里也是一堤燈火，照樣工作。可是汛期一直沒到?？h長只好派人到上游水文站了解情況，才知是“文學(xué)家”只記得堆砌詞藻，胡亂描寫，把“雨量四個毫升”寫成“400毫升”，擴大了一百倍?？h長把“文學(xué)家”叫回來狠狠批評一通。一會兒，文學(xué)家沒聽見縣長的聲音了，慢慢抬頭一看，只見縣長斜靠在椅背上睡著了。原來，縣長看到“文學(xué)家”的誤報，已24小時沒吃沒喝沒睡覺了，現(xiàn)在緊張心情一松弛，再也支持不住，就睡著了?！拔膶W(xué)家”看著睡熟的縣長，想到自己那不合格的報告造成的損失，羞愧地低下了頭。故事中的“文學(xué)家”不懂得文藝作品和應(yīng)用文的區(qū)分，用長篇累牘的描寫代替簡潔明了的報告，影響了閱讀效果和信息傳達的質(zhì)量，又因為耽于玩弄詞藻，結(jié)果導(dǎo)致誤報，造成了縣里人力、物力、財力的巨大浪費?？梢姡瑢W(xué)好日常應(yīng)用文對于工作是多么的重要！再次，從國外來看，很多國家都很重視應(yīng)用文的寫作，在其中學(xué)課程中，將應(yīng)用文（有一部分歸在我們所說的實用文中）劃歸為一塊重要的教學(xué)內(nèi)容?！懊绹行W(xué)把文章分為兩大類：(1)自敘文。表現(xiàn)個人特點的文章，包括書信以及根據(jù)自己的經(jīng)歷寫成的記敘文等。(2)用文。具有實際應(yīng)用價值的文章，包括書信、報告、說明、評論等社會生活中需要的文章。日本學(xué)校把書面語言表達分為：(1)表現(xiàn)自己。表達個人的所見所聞所思所感，要求以學(xué)生自己的生活為基礎(chǔ)，寫出真情實感，包括日記、書信、感想和所謂生活文等。(2)社會通訊。發(fā)揮社會傳達機能，以溝通思想為目的，要求明晰、平易，起到充分達意的作用，包括記錄、通信、觀察報告、實驗報告、調(diào)查報告、評論文章等。英國把寫作分為以下兩類：(1)跟學(xué)生個人經(jīng)驗有關(guān)系的寫作。第四篇：實用口才與應(yīng)用文寫作實用口才與實用文體學(xué)上編：實用口才學(xué)第一章口才施展的基礎(chǔ)第一節(jié) 提高說話能力的基本途徑第二節(jié) 口才的衡量標(biāo)準(zhǔn)實訓(xùn)第二章思維與表達第一節(jié) 思維與語理分析第二節(jié) 優(yōu)化思維的訓(xùn)練 實訓(xùn)第三章態(tài)勢語言第一節(jié) 態(tài)勢語言的類型及其功能第二節(jié) 態(tài)勢語言運用的原則 實訓(xùn)第四章交際口才第一節(jié) 拜訪與接待第二節(jié) 介紹與交談第三節(jié) 贊美與批評第四節(jié) 勸慰與道歉第五節(jié) 拒絕與應(yīng)對第六節(jié) 評論第七節(jié) 致辭實訓(xùn)第五章說服口才第一節(jié) 求職語言第二節(jié) 商務(wù)談判語言實訓(xùn)第六章演講口才第一節(jié) 命題演講第二節(jié) 即席演講實訓(xùn)第七章 論辯口才第一節(jié) 論辯之道第二節(jié) 論辯技巧實訓(xùn)下編：實用文體學(xué)第八章常用文書第一節(jié) 請假條第二節(jié) 申請書第三節(jié) 思想?yún)R報 實訓(xùn)第九章事務(wù)文書第一節(jié) 計劃第二節(jié) 總結(jié)第三節(jié) 調(diào)查報告 實訓(xùn)第十章公務(wù)文書第一節(jié)應(yīng)用文基礎(chǔ)知識第二節(jié)公文格式第三節(jié)通知第四節(jié)通報第五節(jié)報告第六節(jié)請示第七節(jié)批復(fù)第八節(jié)函實訓(xùn)第十一章其他文書第一節(jié)合同第二節(jié)自薦書 求職信第三節(jié)實習(xí)報告第四節(jié)畢業(yè)論文實訓(xùn)第五篇：應(yīng)用文寫作與評價應(yīng)用文寫作與評價一、應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀及其原因分析（一）應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀應(yīng)用文寫作備受師生冷落，這是不爭的事實。從學(xué)生的應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)狀況來看，學(xué)生課堂上很少得到這方面的專門而有序列的訓(xùn)練，學(xué)生生活中幾乎不用應(yīng)用文來進行溝通，偶爾寫點應(yīng)用文，格式大不對，內(nèi)容很不清，要么就干脆從網(wǎng)上或通過其他途徑照貓畫虎套改套改。從教師的應(yīng)用文寫作教學(xué)狀況來看，大多湊湊合合地教，具體表現(xiàn)為：照本宣科，勾畫一下應(yīng)用文的相關(guān)知識，好一點的再提供幾篇范文；學(xué)生就按照課本或老師的要求，記幾條筆記。而有些教師自身的應(yīng)用文寫作知識儲存也不夠，而不少老師，生活中寫應(yīng)用文，只能看著范文寫，脫離范文也會出現(xiàn)格式問題、語體問題。（二）應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀的原因分析究其原因，主要有：．意識和認(rèn)識不到位。2 ．相關(guān)教材內(nèi)容缺位。應(yīng)用文寫作在教材中一直不受重視。3 ．教學(xué)功利化色彩占主導(dǎo)地位。現(xiàn)在作文考試評價淡化文體的傾向很明顯，很多地方的作文考試要求中有“不限文體”一條，這又使得不少學(xué)生主動放棄了對應(yīng)用文寫作的選擇。4 ．教師的專業(yè)水平不足以應(yīng)對寫作需求。5 ．信息化、電子化時代帶來的誤讀。二、加強應(yīng)用文寫作的必要性和重要性（一）加強應(yīng)用文寫作的必要性．從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來看從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來看，普遍認(rèn)為自有文章以來就有應(yīng)用文。在中國古代，應(yīng)用文種類繁多，比如書契、文書、奏議、銘誄、書論、頌贊、詔策、稟表、書牘、哀祭、咨文、函、電等。2 ．從實用的角度看從實用的角度看，掌握了應(yīng)用文寫作就等于掌握了一門很好的工具，就能服務(wù)于生活，服務(wù)于工作，服務(wù)于社會。3 ．從課程標(biāo)準(zhǔn)來看課程標(biāo)準(zhǔn)對于應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)是非常重視的。在語文課程的基本理念中提到：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”其中，適應(yīng)實際需要的寫作能力中很大一塊就是應(yīng)用文寫作能力。課程標(biāo)準(zhǔn)在7 — 9年級的階段目標(biāo)中也提出了“根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文”的要求。實際上，寫作日常應(yīng)用文是一種基本技能，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一條途徑。4 ．從中考角度看。近幾年，一些中考試題中有了應(yīng)用文的影子，在綜合性學(xué)習(xí)考察中涵蓋了一些應(yīng)用文寫作的要求，這實際上是對應(yīng)用文與生活緊密聯(lián)系的一個很好的回應(yīng)，應(yīng)重新引起廣大師生的高度重視。（二）加強應(yīng)用文寫作的重要性首先，應(yīng)用文寫作是人在社會化生存中不可缺少的基本技能，它是達成社會活動和溝通人際的一種常見的路徑。其次，掌握了日常應(yīng)用文寫作技能，能更好地促進自身發(fā)展，實現(xiàn)個體和集體、社會的有機融合，也能更好地服務(wù)他人和社會。再次，從國外來看，很多國家都很重視應(yīng)用文的寫作，在其中學(xué)課程中，將應(yīng)用文（有一部分歸在我們所說的實用文中）劃歸為一塊重要的教學(xué)內(nèi)容。“美國中小學(xué)把文章分為兩大類：(1)自敘文。(2)用文：(1)表現(xiàn)自己。(2)社會通訊。英國把寫作分為以下兩類：(1)跟學(xué)生個人經(jīng)驗有關(guān)系的寫作。(2)跟學(xué)生個人經(jīng)驗無聯(lián)系的寫作。三、了解應(yīng)用文寫作教學(xué)的歷史沿革情況五十年代，中小學(xué)課本中增加了簡單的應(yīng)用文。四、把握應(yīng)用文寫作教學(xué)的基本規(guī)律．獲取知識2 ．掌握方法。3 ．發(fā)展能力。4 ．培育思維。5 ．培養(yǎng)審美情趣。⑴結(jié)構(gòu)美。⑵人情美。⑶語體美。⑷理性美。應(yīng)用文作為一種廣泛應(yīng)用的實用文體，其特點非常明顯，主要表現(xiàn)為：．目的達成明確，針對性強。2 ．內(nèi)容具體明確，真實性強。3 ．邏輯思路清晰，結(jié)構(gòu)性強。4 ．表達直陳其事，意盡言止。5 ．形制精干靈巧，不枝不蔓。6 ．密切聯(lián)系生活，文風(fēng)樸素。7 ．弘揚人文精神，知書達理。應(yīng)用文教學(xué)的基本規(guī)律。從大的方面來看，設(shè)計應(yīng)用文寫作教學(xué)要做到五點：．符合語文教育的規(guī)律。2 ．符合語文課程的特點。3 ．符合語文教學(xué)的規(guī)律。4 ．符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。5 ．符合應(yīng)用文寫作的教學(xué)規(guī)律。具體來說，應(yīng)從如下幾方面加以明確：．樹立任務(wù)達成意識。2 ．持守實事求是的態(tài)度。3 ．明確相關(guān)的約束力。4 ．把握基本格式和結(jié)構(gòu)。5 ．關(guān)注內(nèi)容和形式的契合度。6 ．了解主要的表達方式。7 ．體會應(yīng)用文的語言特色五、注意小初高三個主要學(xué)段之間的銜接，作出合理調(diào)整基礎(chǔ)教育階段各主要學(xué)段之間的應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該是銜接的，但從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材來看，這種銜接做得還不是很好。首先看課程標(biāo)準(zhǔn)的描述：第二學(xué)段（小學(xué)3 — 4年級）“習(xí)作”部分：能用簡短的書信便條進行書面交際。第三學(xué)段（小學(xué)5 — 6年級）“習(xí)作”部分：學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。第四學(xué)段（初中7 — 9年級）“寫作”部分：根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文?！熬C合性學(xué)習(xí)”部分提到兩點：，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。人教版教材初中教材涉及的應(yīng)用文寫作類型有三十多種（不包括口語訓(xùn)練中需要形成應(yīng)用文稿的內(nèi)容），如下：發(fā)言提綱、建議書、介紹（自然界的“朋友”、古生物、劇種、動物、園林景觀、橋、科技成果）、日記、書信、閱讀筆記、心得筆記、碑文、（司機）指南、日志、公開信、新聞稿、消息、研究報告、編詞條、前言、編后記、導(dǎo)游詞、宣言、座右銘、計劃、演講稿、調(diào)查報告、簡介（人物）、檔案（人物）、倡議書、公約、解說詞、推薦詞、編小詞典、科學(xué)小品、科學(xué)童話、題解。應(yīng)用文教學(xué)大致可以按下列安排進行。(一)7年級應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容構(gòu)想．寫作便條、條據(jù)、通知、啟事、日記2 ．學(xué)寫私人信件3 ．學(xué)寫告示、廣告、海報(二)8年級應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容構(gòu)想8年級的應(yīng)用文寫作教學(xué)也是按照記敘手法和說明手法為主，安排四部分內(nèi)容:書信類的倡議書和建議書，解說詞和說明書，計劃和總結(jié)，記錄和實驗報告。這樣安排的原因主要是 :(三)9年級應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容構(gòu)想9年級應(yīng)用文寫作教學(xué)可以這樣安排 : 事務(wù)性信件、讀書筆記、演講辭、標(biāo)語、對聯(lián)、簡單的調(diào)查報告、研究報告。六、探索應(yīng)用文寫作教學(xué)方法的原則．任務(wù)驅(qū)動原則。2 ．情境創(chuàng)設(shè)原則。3 ．時尚追蹤原則。4 ．以讀促寫原則。5 ．學(xué)科關(guān)聯(lián)原則。6 ．用以致學(xué)原則。除此之外，還要堅持范例引導(dǎo)的傳統(tǒng)原則，堅持與信息技術(shù)整合的原則。七、開展應(yīng)用文寫作評價的原則．注重梯次。2 ．講究方法。3 ．關(guān)注情感。4 ．有量的積累。