下雨了教學(xué)反思精選五篇-資料下載頁
2024-11-10 01:11本頁面
【正文】 貼切。在作業(yè)中，我采用了拼貼和繪畫相結(jié)合的方式來完成作業(yè)。既降低了難度，讓大部分學(xué)生容易接受遮擋關(guān)系這一重點，也讓孩子從不同的角度和方法學(xué)會靈活運用遮擋關(guān)系，從課件的“看”到基礎(chǔ)三角形的“貼”再到最后的進階形式“畫”，依次遞進難度，讓學(xué)生梯度式掌握本課重難點。本課除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識“遮擋關(guān)系”，更要讓孩子潛移默化的認識到美術(shù)課本中的“知識”都是來源于生活，美和美的體驗都是要靠觀察得來。讓孩子逐漸了解學(xué)習(xí)和生活的關(guān)系。我認為一節(jié)快樂的課，帶給同學(xué)們不僅是快樂的體驗，同時也希望帶給他們對生活的豐富的感受，正如藝術(shù)大師羅丹的那句話：“生活中到處都有美，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！毕Ｍㄟ^這樣的課，能讓每個孩子都擁有一雙善于觀察的眼睛，從自然中發(fā)現(xiàn)美、表達美、創(chuàng)造美！第五篇：下雨了反思小班美術(shù)：下雨了活動目標：引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用各種線型來表現(xiàn)不同的雨，培養(yǎng)幼兒手的控制能力。激發(fā)幼兒對大自然的熱愛以及對繪畫活動的興趣?；顒觾?nèi)容：幼兒開始繪畫了。因為是第二次繪畫，大多幼兒都能拿起蠟筆，按照一定要求在三朵云下面畫小短線。但是很多幼兒在三朵云下面畫了一排小短線后就不畫了，或者就是稀稀拉拉畫幾條就不動了。我連忙對小朋友說：“哎呀，小花朵好傷心呀。你們的雨下的太少了，我喝不飽呀！要多下一點！”頓時部分小朋友來勁了，紛紛拿起小蠟筆繼續(xù)畫上小短線，嘴巴里面跟著念道：“要下多一點，小花會喝不夠的！”之后，我又分別以“小草沒喝飽、小魚沒喝夠”等擬人化的語氣，不斷鼓勵幼兒將線條畫多，畫面畫豐滿。小朋友都畫好后，我組織孩子們開始對每一張畫進行講評。我先有意識讓孩子欣賞幾張畫面豐滿又干凈的幼兒作品。“小朋友你們看，袁夢南云朵下的雨真多啊！小花一定很高興！謝謝南南！我們來點掌聲表揚她！”被表揚的孩子一下子眼睛都亮了起來。然后我選擇了幾張畫面線條不多的作品。幼兒馬上參與進來評價：“這個雨太少了，小花會喝不夠的，它會傷心的！”于是馬上讓小朋友去添畫一點。最后把幾張畫面線條很亂、亂涂的作品拿出來對比。幼兒馬上說：“這個雨下的亂亂的，不好看！”我趕緊讓孩子們仔細觀察。原來是有的孩子拿了蠟筆在上面使勁地畫圓圈，所以導(dǎo)致亂七八糟的線條出現(xiàn)。我趁機問孩子們：“畫畫的時候能不能在上面畫亂七八糟的線條？”孩子們紛紛說：“不可以！會不好看的?！泵恳粋€幼兒的作品我都做了點評，大多孩子的臉上都樂開了花?；顒臃此迹盒“嗪⒆觿倓偨佑|繪畫，大多孩子都比較喜歡。但是由于他們不會握筆、語言理解能力較弱，加上一些幼兒不愿意動手，在一開始的繪畫教學(xué)中，總會出現(xiàn)這樣那樣的問題：有的孩子動也不動，有的孩子抓著筆亂畫亂畫；有的孩子只愿意畫一點點就不畫了。這時老師就要根據(jù)小班孩子的年齡特點，采用擬人化的方式、夸張的語氣等，鼓勵孩子積極參與到美術(shù)活動中來。片段一中，我就是采用了這樣的方法“給小花朵多喝點水”，孩子引發(fā)了共鳴，也就樂于參與，能按照老師的要求把畫面盡量添滿了。孩子剛開始畫畫，他們的作品大多都不盡人意。而我們老師經(jīng)常會忽略評價這個環(huán)節(jié)，畫得怎樣對孩子來說都沒有概念，下次繪畫繼續(xù)出現(xiàn)同類問題。我們常說孩子的第一次非常重要。來幼兒園第一次繪畫活動，我們會發(fā)現(xiàn)在孩子身上存在很多問題。有時候這些問題我們都會主動忽略，認為多畫幾次就好了，或者說慢慢就會好了，從而不去重視。當孩子不愿畫、畫的少，或者是老師忽略講評。我努力做到重視孩子的第一次繪畫、重視孩子的每一張作品，努力為孩子創(chuàng)設(shè)積極愉快的藝術(shù)創(chuàng)作氛圍，讓每個孩子覺得自己也能行，也很棒，從而愛上藝術(shù)創(chuàng)作活動?！吨改稀贰八囆g(shù)”領(lǐng)域教育建議中指出“要營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現(xiàn)”我們在幼兒自主表達創(chuàng)作過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助。小班孩子在繪畫過程中出現(xiàn)不愿畫或者畫的少，我們盡量不要直白地要求孩子“你這里畫的太少了！要畫多一點！”而是可以采用一些方式方法來鼓勵與幫助孩子，從而達到我們的教學(xué)目標。同時，我們要尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，認真對待每個孩子的繪畫作品，進行點評或者展示，不簡單用“像不像”、“好不好”等成人標準來評價。
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