【正文】 段的品析、方法滲透和言語(yǔ)的訓(xùn)練，從而提高課堂的實(shí)效。簡(jiǎn)單一個(gè)“讀”字，實(shí)施起來(lái)卻不簡(jiǎn)單，在完成重點(diǎn)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師把讀與評(píng)、說(shuō)、畫、議巧妙結(jié)合，多種形式的讀演繹著不一樣的精彩。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)咀嚼品味，賞析升華，使抽象的語(yǔ)言文字被激活、喚醒，學(xué)生腦海中的影像也被充分地放大和渲染，變得更加鮮活和靈動(dòng)，使學(xué)生完全沉浸到課文的意境之中。兩個(gè)描寫爬山虎的語(yǔ)段，文質(zhì)兼美，教師對(duì)前者重指導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下比較地讀，讀出情味，讀出意境，而對(duì)后者則重感悟，多展示。對(duì)于寫見面情景的幾個(gè)句子，教師把更多的時(shí)間留給學(xué)生交流讀后感受；教學(xué)結(jié)尾處的美讀，教師飽深情的敘述、優(yōu)美的音樂(lè)、進(jìn)一步把學(xué)生的感情與作者感情融為一體，此時(shí)學(xué)生的讀進(jìn)入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界。練習(xí)的設(shè)計(jì)是教師給學(xué)生創(chuàng)造的又一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一次小結(jié)，又利于搜集反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息；懸念的設(shè)置，費(fèi)時(shí)不多，但卻是必要而且心須的，教師巧妙設(shè)計(jì)的兩個(gè)思考題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望，又照應(yīng)了課文的開頭與結(jié)尾，使整篇課文的教學(xué)成為一個(gè)整體。第五位老師執(zhí)教的《那片綠綠的爬山虎》這一課，老師在這一課時(shí)的教學(xué)中落實(shí)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，讀懂課文所寫的兩件事。體會(huì)課文中含義深刻的句子，體會(huì)葉老一絲不茍的寫作態(tài)度和平易近人的人品。在這個(gè)目標(biāo)的引領(lǐng)下，安排了兩個(gè)板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一板塊：葉老先生給我修改作文，“我”看到了葉老對(duì)作文的修改，閱讀了葉老的簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)，對(duì)葉老的人品產(chǎn)生了初步印象。第二板塊：葉老先生請(qǐng)“我”到他家做客。葉老平淡的言語(yǔ)使我懂得了應(yīng)該怎樣做人，怎樣作文?？偟膩?lái)說(shuō)，紀(jì)老師在這堂課的教學(xué)中很好地演繹了本色語(yǔ)文的內(nèi)涵。我講兩點(diǎn)：內(nèi)化文本，外化表達(dá)，說(shuō)與寫的有效結(jié)合。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)體現(xiàn)為工具性和人文性的統(tǒng)一。兩者不可隔離或偏廢。老師則將兩者巧妙地結(jié)合在一起，把閱讀、理解、領(lǐng)會(huì)、體味、感悟留給學(xué)生，設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，通過(guò)寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生把學(xué)到的文本詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言。學(xué)生在遣詞造句中領(lǐng)悟了老人崇高的人格魅力。一位人品與作品堪稱楷模的大作家。語(yǔ)言的感悟與語(yǔ)言訓(xùn)練悄然無(wú)痕地結(jié)合起來(lái)。與老師商榷這么一個(gè)問(wèn)題，如何挖掘?qū)υ挶硌莸膬r(jià)值，讓對(duì)話表演充滿語(yǔ)言味課文第一件事講葉老給“我“批改作文，是本文的重點(diǎn)部分。紀(jì)老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生就葉老師怎樣修改我的作文和我有什么感受這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流。這當(dāng)中，老師扮演肖復(fù)興，學(xué)生扮演葉老先生。但是課文這段是用概括性的語(yǔ)言描述了葉老怎么幫我修改以及為什么要這樣修改，讀起來(lái)確實(shí)很拗口。學(xué)生對(duì)葉老先生怎么改和為什么改認(rèn)識(shí)不到位。所以在師生對(duì)話表演中，教師導(dǎo)演得很辛苦，我有這么一個(gè)建議：我們是不是可以這樣來(lái)學(xué)，在學(xué)生熟讀這段話的基礎(chǔ)上，把肖復(fù)興的這一句原話寫在黑板上（“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？），老師當(dāng)肖復(fù)興，學(xué)生當(dāng)葉老先生，預(yù)設(shè)這樣幾個(gè)對(duì)話：①葉老先生，您為什么要?jiǎng)h掉這個(gè)包字呢？學(xué)生一定會(huì)從文本中找到答案并表述出來(lái)。刪掉“包”這個(gè)動(dòng)詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。②追問(wèn)：老師，老師，我以前只聽說(shuō)環(huán)境很整潔，很干凈，您怎么說(shuō)句子干凈了。師生間經(jīng)過(guò)這么一個(gè)角色互換，讓學(xué)生明白句子干凈了在這里指句子簡(jiǎn)潔明白不羅嗦。祖國(guó)的語(yǔ)言文字很豐富，相同的詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中表達(dá)不同的意思。教師預(yù)設(shè)第三個(gè)問(wèn)題：葉老先生，為什么您要把“書皮”改成“包書紙”。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生一定要很容易把書上的語(yǔ)言在這樣的口語(yǔ)文字中恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)。通過(guò)這樣的師生對(duì)話，學(xué)生肯定能最好地感受葉老一絲不茍的寫作態(tài)度：要求你自己寫作的時(shí)候用詞要確切，使句子干凈規(guī)范。我想：這樣的師生對(duì)話才能充滿語(yǔ)言味。我們常說(shuō)學(xué)習(xí)是一個(gè)師生共同成長(zhǎng)過(guò)程，評(píng)價(jià)一節(jié)好課的最重要的標(biāo)準(zhǔn)是什么？那就是看學(xué)生從這節(jié)課里學(xué)會(huì)了什么？從這些課看，老師教會(huì)學(xué)生的是品詞析句，積累語(yǔ)言的好辦法，帶給學(xué)生的是閱讀和言語(yǔ)水平的提高，更重要的是，這些知識(shí)與技能的獲得都是在愉悅的情境中，在教師與學(xué)生“零距離”的對(duì)話中完成和實(shí)現(xiàn)的。聽完今天的幾節(jié)課我也發(fā)現(xiàn)每位老師都有深厚的語(yǔ)言功底，大家的過(guò)渡語(yǔ)、導(dǎo)語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)言豐富唯美，積滿了學(xué)生思考感悟的空間，從另一個(gè)角度看是否影響到課堂的生成和未知的精彩，這時(shí)學(xué)生的主體地位就沒有得到很好體現(xiàn)。另外介于老師們?cè)O(shè)計(jì)的課程內(nèi)容基本一致，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的處理也大同小異，我們不得不思考：課程資源如何合理運(yùn)用？