【正文】 他只好和奶奶相依為命，每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。14歲時，他離家闖蕩之后終身未婚，連奶奶和母親去世時他也不在身邊。親情長時間缺失，一輩子漂泊遠離家庭，對家庭的溫暖只能靠幻想和懷念來慰藉。而安徒生筆下的小女孩同樣出身貧寒、饑寒交迫、孤獨無助，可又充滿著對美好生活的向往。這與安徒生早年的生活經(jīng)歷有共同點，也許就是安徒生創(chuàng)作的一個動機吧。再研讀《賣火柴的小女孩》，安徒生那種對苦難的隱忍，對夢想的渴望真讓人叫絕。正是在這特定的歷史時代，特定的文化背景下，才使小女孩的美好生活在上帝那兒找到了寄托，這也正是作者找不到擺托不幸的道路，只能用宗教的理想來實現(xiàn)他悲天憫人的愿望。所以文中的小女孩就是文化浸潤下的作者的自發(fā)體現(xiàn)者。以學(xué)生的身份走進文本。文本的主要閱讀對象是學(xué)生，是他們語文素養(yǎng)提高的重要憑借。學(xué)生的閱讀心理與成人有著很大的差異。他們重直覺把握，重感情體驗。有效的教學(xué)建筑在他們的理解之上，這就要求老師要有一雙學(xué)生的慧眼。我記得，當袁老師帶領(lǐng)學(xué)生理清了文章的寫作思路以后，老師話鋒一轉(zhuǎn)，問道：“這篇課文很長，我們要一部分一部分地來學(xué)習，你們最喜歡哪部分？”老師隨即抽了幾名學(xué)生回答，他們都說喜歡第二部分。當時，我覺得袁老師的這一環(huán)節(jié)設(shè)計很好，她一定是以學(xué)生的身份走進了小女孩的世界里，雖然現(xiàn)實殘酷，但她心中“至少還有夢”。因為追求幸福和向往美好是每個人與生俱來的本性。小女孩渴望，這些孩子們何嘗不是如此？于是他們心中就有了一種探究的欲望：小女孩心中的幸福究竟是什么？她能得到嗎？ 在這個時候來個“順水推舟”，自然過渡到文章主體部分的學(xué)習，既尊重了學(xué)生自主選擇權(quán)，又很好地利用了課堂上動態(tài)生成的資源。真可謂是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”。以教師的身份走進文本。一節(jié)高效的語文課，可以看到教師多種角色的融合。以作者的視角易于領(lǐng)悟文本的原始意義，以學(xué)生的視角易于了解學(xué)習對象的心理狀態(tài)，但這還不夠，還要斟酌，作品隱含的意義是否適于向?qū)W生揭示，教師，應(yīng)該領(lǐng)著學(xué)生求解到什么程度？文本進教材，除原有意義的價值，編者又賦予它何種擔負？這就是教師的視角。我覺得，有效的教學(xué)實施，應(yīng)該建立在對文本的三種解讀視角的融合之上。教師對教材文本的解讀要講究準確與深入，更需要考慮如何以其為憑借促成學(xué)生的語言發(fā)展，文化熏陶。四、在了解學(xué)生上下功夫課標指出，“要根據(jù)學(xué)生實際情況，對教材進行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程”。備課中，必須遵循學(xué)生從感性到理性的認識規(guī)律，研究學(xué)生的心理、個性、學(xué)習興趣、學(xué)習習慣、知識能力水平、生活閱歷、文化背景、已有的經(jīng)驗等。明確學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，能學(xué)會了什么，該解決什么，能解決什么，該培養(yǎng)什么，能培養(yǎng)什么，該形成什么能力，能形成什么能力。做到心中有學(xué)生，目中有學(xué)生，急學(xué)生所急，想學(xué)生所想，因此，在備課時，教師要設(shè)計出精彩的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。充分發(fā)揮教材中的【導(dǎo)語】和【思考?練習】，將問題序列展開，讓學(xué)生找到提示學(xué)習和探究的線索，激發(fā)學(xué)生求解問題的好奇心，由一點引領(lǐng)學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生獲得不同的成功。因此，教師在備課中，要設(shè)計學(xué)生主動參與，深層次參與的環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供廣闊的思考空間。三、努力上好每一課 什么樣的課算是一節(jié)比較成功的優(yōu)質(zhì)課？我認為應(yīng)該是扎實、高效的課?！霸鷮崱卑瑑煞矫娴囊馑迹皇钦f教師要有扎實的教學(xué)功底，教學(xué)語言簡練生動、幽默風趣、富有文采，教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計精巧，能高屋建瓴駕馭學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極主動性，教學(xué)效果高效；二是說一節(jié)課下來學(xué)生學(xué)得扎實。真正的優(yōu)質(zhì)語文課應(yīng)上得精實、讓學(xué)生學(xué)得扎實，上出極濃的語文味。（1）：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”由此可見，課堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的藝術(shù)。一個精彩的導(dǎo)入，既使學(xué)生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望，讓課文教學(xué)收到良好的效果。因此我們要創(chuàng)造科學(xué)有效的導(dǎo)入形式，就必須把握課文的特點，根據(jù)學(xué)生好奇心理,運用喜聞樂見的導(dǎo)入形式導(dǎo)入新課。（2）提好一個問題“提問”或者“問題”是組織閱讀教學(xué)的重要組成部分，在一般的閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)目標的實現(xiàn)，教學(xué)重難點的突破，課堂教學(xué)知識的遷移和延伸主要都是靠提問來進行支撐的。高質(zhì)量的提問是教師研究教材與設(shè)計教學(xué)時思想的結(jié)晶，它們具有角度優(yōu)美，形式多樣，內(nèi)涵深度，激發(fā)力強的特點，在教學(xué)上能夠發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)，激發(fā)，牽動作用。短短40分鐘的時間，有些老師就設(shè)計了7個環(huán)節(jié)，這樣課堂上就是就只能為趕環(huán)節(jié)而匆匆忙碌，每一個環(huán)節(jié)都是剛剛開始就立馬結(jié)束，還沒等學(xué)生進入就進入下一個環(huán)節(jié)。有位老師在執(zhí)教《皇帝的新裝》引導(dǎo)學(xué)生賞析“這是一位怎樣的皇帝”時，剛有兩名學(xué)生發(fā)言，只解讀出一位酷愛新裝成癖的皇帝，就打住了，進行下一個環(huán)節(jié)。每一個都不夠深入，下課鈴都響了，老師還在為沒趕完的環(huán)節(jié)著急，拖堂5分鐘，總認為我得按我的設(shè)計完成才行，課堂太滿，學(xué)生太累。老師完全不用這樣，一節(jié)課就只有40分鐘，要選取最能展示這節(jié)課精華的東西設(shè)計23個環(huán)節(jié)，圍繞一個引導(dǎo)學(xué)生走進文本深入探究就行了。像安徒生童話、字詞常識這些孩子們可能已經(jīng)知道的、或在預(yù)習中就能解決的，課堂上可以大膽舍去，不用設(shè)計，省出時間深入對文本的學(xué)習.(背影)（3）用好一塊黑板板書是一門高度濃縮的“提練”藝術(shù)，是“提純的金，琢成的玉”。它用概括的文字、簡明的圖表、簡單的構(gòu)圖、凝練而直觀的形式把教學(xué)內(nèi)容濃縮起來，節(jié)省了教學(xué)時間。語文課的板書設(shè)計要從課文的教學(xué)目的出發(fā)，選取恰當?shù)那腥虢嵌?，對全文作鳥瞰式的綜合，應(yīng)力求結(jié)構(gòu)上簡明扼要，語言上精心錘煉，形式上新穎有趣，有審美價值，能寓教于樂，寓智于美，既有“三秋樹”的簡練，又有“二月花”的新穎。教學(xué)機智還有課堂上當老師遇到學(xué)生不舉手回答問題時時，我們該怎么辦？是一再的啟發(fā)，還是順勢點一名同學(xué)，或借機組織一次合作學(xué)習，都是要靈活處理的。若只單純的問還有沒有、還有誰要展示、還有誰要說這樣弄得學(xué)生緊張，顯得老師更束手無策。