【正文】 常規(guī)。不準(zhǔn)無(wú)教案上課；不準(zhǔn)私自調(diào)課和隨意改自習(xí)；上課不遲到、早退和缺席；不準(zhǔn)將學(xué)生趕出教室或以任何方式體罰學(xué)生；不準(zhǔn)穿拖鞋、背心上講臺(tái)；不準(zhǔn)在教室里抽煙；不準(zhǔn)諷刺挖苦學(xué)生和壓制學(xué)生的不同意見(jiàn)；上課時(shí)間不準(zhǔn)隨便離開(kāi)教室；非特殊情況不準(zhǔn)坐著講課。十、加強(qiáng)計(jì)劃管理，抓好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，每期教師必須做到期初有計(jì)劃，期末有總結(jié)（或論文）。加強(qiáng)工作計(jì)劃性必須數(shù)據(jù)完整，數(shù)字準(zhǔn)確，并注意及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)常規(guī)教學(xué)的扎實(shí)進(jìn)行，為提高教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)常規(guī)檢查制度13小學(xué)生課堂常規(guī)之我見(jiàn)：教師心中的一桿秤新課程改革如同一股春風(fēng)，給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了春的氣息，當(dāng)然也給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生命活力，語(yǔ)文課堂正悄悄地起著變化：人文精神得到張揚(yáng)，學(xué)生的主體性受到尊重，教學(xué)方法和手段更加科學(xué)......但冷靜下來(lái)，仔細(xì)想想，“快樂(lè)”、“熱鬧”背后有許多值得深思的問(wèn)題。如果在新課程教學(xué)中脫離了課堂常規(guī)而一味在形式上求新求異，則脫離了課堂教學(xué)的本質(zhì)，那真是“快樂(lè)”中現(xiàn)隱憂(yōu)，“熱鬧”里要反思。案例描述：那是幾年前新課程改革剛剛起步的時(shí)候，在一次校級(jí)觀(guān)摩活動(dòng)課上，作為一名年輕教師的我由于片面理解“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，導(dǎo)致自己陷入了尷尬的境地。課前，我把全班48名學(xué)生分成了6組，讓他們8人一組圍桌而坐，每組配備了一個(gè)無(wú)線(xiàn)話(huà)筒。并要求孩子們，上課一定要積極發(fā)言，聲音一定要響亮。還特別宣布一條：不必等老師指名，甚至可以不用舉手，隨時(shí)都可以提出問(wèn)題和回答問(wèn)題。上課一開(kāi)始，氣氛異?；钴S，孩子們爭(zhēng)先恐后地回答著我提出的問(wèn)題。不管學(xué)生回答得怎么樣，我都報(bào)以贊許的目光和微笑，還不停地給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。眼看有的孩子得到了那么多老師精心制作的“智慧星”，為了爭(zhēng)取發(fā)言的機(jī)會(huì)，一些孩子從座位上站了起來(lái)，不停地?fù)u擺著高高舉起的小手；有的為了搶話(huà)筒，與同伴爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)；有的干脆跑到講臺(tái)前，搶過(guò)老師用的話(huà)筒發(fā)表自己的意見(jiàn)；而后面的幾個(gè)小組似乎覺(jué)得眼前的一切與他們無(wú)關(guān)，孩子們隨意地?cái)[弄著桌子上的東西，談?wù)撝恢呺H的話(huà)題.....看著這亂糟糟的一幕，我意識(shí)到了不妥，想竭力調(diào)控課堂，于是不斷地發(fā)出口令，要求孩子們靜下來(lái)，但我的聲音早已被孩子們此起彼伏的喧鬧聲淹沒(méi)了.....可想而知，這堂課就這樣砸了。案例分析：這是我從教生涯中的一個(gè)小小的案例，它給了我很多思考。作為一名教師，允許學(xué)生在課堂上“不必等老師指名，想說(shuō)什么就說(shuō)什么”，這樣的教學(xué)不可謂不民主、不開(kāi)放；讓8人一組圍坐一桌，也不能說(shuō)教師沒(méi)有關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。但學(xué)生卻不領(lǐng)情，使課堂變得難以控制，讓教師陷入尷尬的境地。問(wèn)題究竟出在哪兒呢？在一次教研活動(dòng)中，我把我的疑惑提了出來(lái)，沒(méi)想到許多老師都有同感。大家熱烈地討論著，分析著。經(jīng)過(guò)深入地討論分析，我們發(fā)現(xiàn)，許多教師把課堂的民主和開(kāi)放簡(jiǎn)單地等同于活躍和熱鬧，誤認(rèn)為課堂不再需要常規(guī)；而有的教師認(rèn)為需要常規(guī)，但生怕被扣上“挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”甚至“扼殺創(chuàng)新意識(shí)”的帽子，在課堂上羞于強(qiáng)調(diào)常規(guī)要求。那么，原來(lái)的課堂常規(guī)是否過(guò)時(shí)？課堂還要不要強(qiáng)調(diào)常規(guī)？如果需要，那么需要怎樣的常規(guī)？再三思考后，我們認(rèn)為課堂常規(guī)應(yīng)該存在，只不過(guò)教師心中應(yīng)該有一桿秤，以便在自由與限制中把握分寸。新課程改革倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探索性學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)教師的努力，課堂教學(xué)也的確發(fā)生了可喜的變化，但在教學(xué)調(diào)查實(shí)踐中，我們總有一種遺憾，那就是課堂常規(guī)問(wèn)題。新課程理念是要課堂變得民主、開(kāi)放，但我們認(rèn)為課堂的民主和開(kāi)放不能簡(jiǎn)單地等同于活躍和熱鬧，更不應(yīng)該毫無(wú)限制地一放到底，只放不收，把課堂變成了學(xué)生展示個(gè)性的舞臺(tái)，造成課堂組織失控，秩序混亂，影響多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，使課堂效率大打折扣。俗話(huà)說(shuō)：“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”。課堂常規(guī)就是我們提高課堂教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，就不能保證我們課堂的有序、有效。那么我們教師該如何做才能更好地做到課堂常規(guī)管理呢？我覺(jué)得必須做到以下最基本的三點(diǎn)：一、課堂常規(guī)教師心中有桿秤?！皼](méi)有規(guī)矩不成方圓”，教育本身就意味著限制，教育過(guò)程始終處于自由與限制之間，需要在兩者之間尋找平衡。從學(xué)生成長(zhǎng)的需要來(lái)看，在教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生的自由進(jìn)行一定的限制是必要的，也是合理的。學(xué)生的學(xué)習(xí)包含著對(duì)規(guī)則的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)約束自己，是教育的內(nèi)容之一。常規(guī)不是捆綁學(xué)生的繩索，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活得更有序、更和諧的必然保證，而課堂常規(guī)作為訓(xùn)練學(xué)生自我約束能力的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，其本身也是課堂教學(xué)內(nèi)容的組成部分。所以說(shuō)，課堂依然需要常規(guī)，但更需要教師心中有一桿秤，以便在自由與限制中把握分寸。課堂教學(xué)面對(duì)著全班幾十名學(xué)生，這是一個(gè)集體，是一個(gè)傳承知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造人格的神圣殿堂。要把這幾十名性格不同、特點(diǎn)各異，愛(ài)好廣泛的學(xué)生統(tǒng)一到課堂教學(xué)的目標(biāo)上來(lái)，沒(méi)有規(guī)矩是不可能的，必須把課堂置于教師的引導(dǎo)、管理和控制之下，通過(guò)教師的有效活動(dòng)和學(xué)生的積極參與去實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在保證正常課堂秩序的前提下才能去談學(xué)生自主問(wèn)題，失去了課堂常規(guī)的保證，學(xué)生各行其是，每人只按自己的好惡去行動(dòng)，課堂將會(huì)失去控制，教學(xué)目標(biāo)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。所以，課堂常規(guī)與新課程改革并不矛盾，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并不排除必要的常規(guī)約束，相反，只有在常規(guī)得到了認(rèn)真落實(shí)的基礎(chǔ)上，才能有良好的課堂教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生的主動(dòng)性得到有效地發(fā)揮，才能真正提高課堂教學(xué)效率,才能實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)目標(biāo)。可見(jiàn)，教師心中這桿秤是多么的重要。二、課堂常規(guī)那秤砣應(yīng)是學(xué)生。課堂常規(guī)不能簡(jiǎn)單地冠以“傳統(tǒng)”和“現(xiàn)代”的帽子，現(xiàn)有的課堂常規(guī)需要去粗取精。對(duì)于課堂常規(guī)，恐怕不能簡(jiǎn)單地用“好”和“不好”加以評(píng)價(jià)，只能從合不合理的角度加以評(píng)判，評(píng)判是至少需要考慮兩個(gè)問(wèn)題：為誰(shuí)而定？有何前提？為誰(shuí)而定？不同年齡階段學(xué)生有不同的心理特征，常規(guī)的制定自然需要考慮這一因素。就像前面案例中“想說(shuō)什么就說(shuō)什么”，如果對(duì)象是中學(xué)生，所有“說(shuō)”的內(nèi)容就會(huì)圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，但對(duì)于小學(xué)生，尤其是好動(dòng)、自控能力較差的低年級(jí)學(xué)生而言，就不見(jiàn)得能領(lǐng)這個(gè)情了。由于學(xué)生年齡小，自控能力差，課堂上難免出現(xiàn)開(kāi)小差、做小動(dòng)作、說(shuō)閑話(huà)等情況，所以教師在教學(xué)的同時(shí)，一定要積極地組織課堂，采用多種方法適時(shí)適當(dāng)調(diào)控課堂。提問(wèn)法：在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生精力不集中時(shí)，用一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題或老師已準(zhǔn)備提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，以引起其注意。冷處理法：采取隔離的方式來(lái)分散影響，從而控制課堂的方法。如兩個(gè)學(xué)生打鬧時(shí)，可采取前后或左右分開(kāi)他們的做法。如在座位排列上可以稍加調(diào)整，男女隔開(kāi)或動(dòng)靜搭配坐。暗示法：當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)走神或教室內(nèi)出現(xiàn)小騷動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的注意力迅速回歸到課堂教學(xué)中，可以馬上停止講課，用目光注視這些學(xué)生，引起其他學(xué)生的注意并提示他注意聽(tīng)課；或者運(yùn)用提問(wèn)法，請(qǐng)他回答問(wèn)題，牽動(dòng)他的注意力回歸；也可以教師在授課時(shí)，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，對(duì)不注意聽(tīng)講的學(xué)生，摸一摸他的頭，輕輕敲一下他的課桌，提示他注意聽(tīng)講。無(wú)聲法：在大多數(shù)學(xué)生注意力分散時(shí)，老師突然表情嚴(yán)肅，以無(wú)聲的方式，或站立1分鐘，以示警告，達(dá)到控制課堂的目的?；顒?dòng)法：適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以課中有游戲、活動(dòng)穿插，使學(xué)生快樂(lè)接受而不會(huì)開(kāi)小差了。有何前提？課堂之所以需要常規(guī)，是因?yàn)橛兴奈迨畟€(gè)甚至更多的人在一起學(xué)習(xí)，一節(jié)課只有40分鐘，有明確的教學(xué)任務(wù)需要完成。這就是前提。教師應(yīng)該在每天新開(kāi)課前反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，把學(xué)校的規(guī)章制度、老師的要求告訴他們，通過(guò)反復(fù)的強(qiáng)化逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，保證整個(gè)班集體隨時(shí)表現(xiàn)出“活而不亂，嚴(yán)而不死”的良好班風(fēng)班貌。三、課堂常規(guī)“秤”與“砣”的和諧統(tǒng)一。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的39。個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，而課堂常規(guī)則要求學(xué)生遵守一定的課堂規(guī)范，對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行一定的約束，這看似是一對(duì)矛盾，實(shí)際上它們是統(tǒng)一的，是課堂教學(xué)中相互聯(lián)系的兩個(gè)方面。只強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，就會(huì)造成學(xué)生以自我為中心，影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，長(zhǎng)期下去就會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展；相反，如果只講課堂常規(guī)，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又會(huì)限制學(xué)生特長(zhǎng)進(jìn)步和個(gè)性形成，失去課程改革的意義。把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，互為補(bǔ)充，相得益彰才是我們新課程改革應(yīng)該認(rèn)真研究的課題。如何才能實(shí)現(xiàn)課堂常規(guī)與學(xué)生個(gè)性的融合，充分發(fā)揮新課程教學(xué)的最大效益呢？首先，教師需要對(duì)自己的行為方式做出相應(yīng)的調(diào)整。民主平等的師生關(guān)系的建立，需要教師用平等的口吻、親切的語(yǔ)氣、中肯的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)。其次，教師需要增強(qiáng)自己的“行為分辨”的意識(shí)和能力。課堂上學(xué)生的違規(guī)行為存在“犯錯(cuò)不知錯(cuò)”、“犯錯(cuò)不自覺(jué)”、“知錯(cuò)還犯錯(cuò)”等幾種可能的情況，這需要分別對(duì)待。第三，教師之間需要形成合力，持之以恒。盡管學(xué)校的課堂常規(guī)大同小異，教師心中的標(biāo)準(zhǔn)卻千差萬(wàn)別。教師要把學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為每節(jié)課的內(nèi)容之一，貫穿滲透于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，貫穿于長(zhǎng)期的教育之中。教學(xué)常規(guī)檢查制度14一、檢查方式采取普查、抽查及互查相結(jié)合。二、檢查人員及職責(zé)檢查人員為各學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)、各教研組、備課組組長(zhǎng)，檢查人員職責(zé)是本著公平、公正、公開(kāi)的原則認(rèn)真檢查，及時(shí)把常規(guī)中有特色的地方或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題詳實(shí)記錄下來(lái)，并簽上名字，實(shí)行檢查人負(fù)責(zé)制（）。每一次檢查，檢查人都做到及時(shí)記錄，及時(shí)反饋，便于教導(dǎo)處督促教師及時(shí)整改。三、檢查內(nèi)容教案、作業(yè)、聽(tīng)課本。四、檢查要求及流程，按時(shí)上交教導(dǎo)處。每學(xué)期由教導(dǎo)處統(tǒng)一普查，每學(xué)期普查三次。分別為開(kāi)學(xué)、期中、期末。每次檢查由教導(dǎo)處牽頭，先由各組組長(zhǎng)將教案、聽(tīng)課本、作業(yè)收齊，再由各學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)各教研組、備課組組長(zhǎng)，依照《信州區(qū)小學(xué)教學(xué)常規(guī)》開(kāi)展檢查，檢查后均作好記錄，當(dāng)發(fā)現(xiàn)教案不合要求時(shí)及時(shí)下發(fā)整改通知，要求整改，一周內(nèi)再次復(fù)查，并由組長(zhǎng)、分管領(lǐng)導(dǎo)簽字之后小結(jié)，且及時(shí)將檢查表、整改通知書(shū)、檢查小結(jié)（電子稿）交給教導(dǎo)處存檔。：①抽查由教導(dǎo)處組織檢查人員到各辦公室不定期進(jìn)行檢查②發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，下發(fā)友情提示卡，及時(shí)與教師交流與反饋。：互查由各年級(jí)備課組組長(zhǎng)組織本組教師在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行，互相學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺 。教學(xué)常規(guī)各次檢查情況納入教師學(xué)期常規(guī)執(zhí)行情況考核。教學(xué)常規(guī)檢查制度15。集體備課要求有中心發(fā)言人，全體教師積極參與，有重點(diǎn)、較深入。對(duì)重點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)會(huì)課。做好備課、會(huì)課記錄。，檢查作業(yè)批改。及時(shí)掌握教師的備課情況和作業(yè)批改情況。，與任課教師及時(shí)交換意見(jiàn)進(jìn)行具體指導(dǎo)。，不私自串課。沒(méi)有教案不得進(jìn)教室上課。按時(shí)上課，不遲到，不早退，不缺課。，板書(shū)工整，布局合理、科學(xué)。上課期間將學(xué)生趕出教室者，按體罰學(xué)生處理。第五篇：教學(xué)常規(guī)檢查制度教學(xué)常規(guī)檢查制度王家廠(chǎng)鎮(zhèn)中心小學(xué)一、檢查目的：進(jìn)一步規(guī)范教師的教學(xué)行為，培養(yǎng)良好的教學(xué)習(xí)慣。二、檢查對(duì)象：全體任課教師。三、檢查內(nèi)容：（一）學(xué)生在校學(xué)習(xí)習(xí)慣檢查l、在日常教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生。校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處隨堂聽(tīng)課，把學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生作為檢查內(nèi)容。（二）學(xué)生書(shū)寫(xiě)作業(yè)檢查教導(dǎo)處不定期對(duì)各班學(xué)生進(jìn)行抽查，發(fā)現(xiàn)個(gè)別問(wèn)題個(gè)別反饋，典型問(wèn)題全校通報(bào)糾正。教導(dǎo)處每學(xué)期進(jìn)行1～2次學(xué)生書(shū)寫(xiě)作業(yè)檢查，并通過(guò)“優(yōu)秀作業(yè)展”等形式，組織學(xué)生開(kāi)展互評(píng)互學(xué)活動(dòng)。（三）、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)檢查l、平時(shí)觀(guān)察、座談，校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處平時(shí)注意了解學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)情況，并通過(guò)與師生座談等形式，督促教師嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校制訂的學(xué)生“課外作業(yè)量”。校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處根據(jù)各方面的反映，有針對(duì)性地開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng) 調(diào)研活動(dòng)，處理各學(xué)科作業(yè)的平衡關(guān)系，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。書(shū)面調(diào)查：學(xué)校利用書(shū)面問(wèn)卷形式，向?qū)W生家長(zhǎng)調(diào)查各班學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。（四）、教師“教學(xué)五認(rèn)真”檢查備課：(1)教導(dǎo)處、教研組平時(shí)注意教師備課情況，組織開(kāi)展集體備課等活動(dòng)，以督促教師各好課。(2)每學(xué)期期末，教導(dǎo)處組織教研組，對(duì)各任課教師進(jìn)行集中備課檢查，根據(jù)不同學(xué)科實(shí)際，確定等級(jí)。上課：校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、教研組長(zhǎng)對(duì)每位教師隨堂聽(tīng)課，并通過(guò)師生座談等形式，進(jìn)一步了解各任課教師課堂教學(xué)情況，肯定成績(jī)，指出不足，改進(jìn)教法，促進(jìn)教改。批改作業(yè)：(1)教導(dǎo)處不定期對(duì)教師作業(yè)批改情況進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題個(gè)別反饋教師。(2)每學(xué)期期末教導(dǎo)處組織教研組，對(duì)有關(guān)學(xué)科作業(yè)進(jìn)行抽查，并對(duì)教師批改情況確定等級(jí)。輔導(dǎo)：(1)校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處平時(shí)注意了解輔導(dǎo)情況，并通過(guò)個(gè)別交談等形式，引導(dǎo)教師做好學(xué)生輔導(dǎo)工作。(2)對(duì)“后進(jìn)”學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)查看“后進(jìn)生輔導(dǎo)紀(jì)錄”，與結(jié)對(duì)學(xué)生座談等形式，了解有關(guān)教師個(gè)別輔導(dǎo)情況。(3)每學(xué)期期末，校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處對(duì)各班學(xué)生進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查，了解教師輔導(dǎo)情況。成績(jī)?cè)u(píng)定：(1)作業(yè)評(píng)定(詳見(jiàn)“批改作業(yè)”)(2)試卷評(píng)定：校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處對(duì)教研組統(tǒng)一組織實(shí)施的學(xué)科期末考查進(jìn)行抽量驗(yàn)收。四、檢查時(shí)間：每月最后一周的周四、周五。五、具體要求，也是學(xué)校規(guī)范管理的必要工作，全體教師務(wù)必理解、配合、支持。，及時(shí)了解我校教學(xué)工作存在的經(jīng)驗(yàn)和不足，以便我校能及時(shí)推廣好的經(jīng)驗(yàn)做法，及時(shí)查找和克服存在的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高我校的教育教學(xué)工作效率。，記載詳細(xì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)典型，及時(shí)填寫(xiě)檢查反饋情況匯報(bào)。正反兩方面的典型案例具體到人，評(píng)價(jià)客觀(guān)準(zhǔn)確。：①檢查情況通報(bào)，問(wèn)題陳述具體，經(jīng)驗(yàn)典型有案例。②檢查記錄表。