【正文】 思考并操作：該把笑臉給誰？該把哭臉給誰？（2）引導(dǎo)幼兒說一說：玩完玩具后把玩具送回家又什么好處？組織幼兒交流、評(píng)價(jià)?；顒?dòng)延伸：創(chuàng)設(shè)有序擺放活動(dòng)材料的環(huán)境，在各類材料柜貼上相應(yīng)的`標(biāo)志，幫助幼兒學(xué)會(huì)分類、對(duì)應(yīng)收放活動(dòng)材料。指導(dǎo)家長提供便于幼兒取放的玩具柜，引導(dǎo)幼兒自己及時(shí)整理玩具并放回原處，養(yǎng)成幼兒自己整理玩具的好習(xí)慣?；顒?dòng)反思：通過這次活動(dòng)，不僅鍛煉了幼兒的分類能力，動(dòng)手能力，培養(yǎng)幼兒收拾玩具的習(xí)慣，還節(jié)省了老師的時(shí)間，讓老師從瑣碎的事務(wù)中解放出來。在以后的日?；顒?dòng)中，老師要盡量發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，讓幼兒得到鍛煉和提高?！端屯婢呋丶摇方贪?活動(dòng)目標(biāo)：幼兒通過觀察，建立玩具與標(biāo)記間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過游戲，讓幼兒了解玩具應(yīng)放在什么地方，玩后應(yīng)收拾好放回原處。教育幼兒愛護(hù)玩具。愿意交流，清楚明白地表達(dá)自己的想法。能在集體面前大膽發(fā)言，積極想象，提高語言表達(dá)能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備：兩幢房子（上面各貼有蘿卜、毛毛蟲的標(biāo)記）。小雞小兔各一。活動(dòng)過程：晨間游戲后，教師刻意不收拾，保留玩具都沒有回原位的狀態(tài)。游戲：送玩具回家。（1）出示圖片：小雞、小兔、玩累了要回家了，請(qǐng)小朋友們幫忙找找它們的家。小雞（小兔）的家在哪里？你怎么知道它的家是這幢房子的？教師小結(jié)，讓幼兒知道標(biāo)記的作用。“房子上有標(biāo)記，我們一看就知道這是誰的家?！保?）小朋友們都有自已的家，玩具們也都有自已的家，請(qǐng)你們找找，玩具們的家在哪里？（3）“玩具柜上沒有標(biāo)記，可是桌子上這么多玩具都找不到自已的家了。小朋友說說，怎么辦呢？”請(qǐng)幼兒（根據(jù)玩具形狀）創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)標(biāo)記，教師當(dāng)場(chǎng)畫出，并隨即貼于玩具柜的相應(yīng)位置上。（4）“玩具們都累了，請(qǐng)小朋友們送玩具回家休息?！庇變鹤园l(fā)收拾玩具，同類玩具放在一個(gè)筐內(nèi)將筐送到玩具柜中相應(yīng)標(biāo)記處。請(qǐng)小朋友們關(guān)心玩具們是否都回到了家?！爸x謝小朋友們，這么愛護(hù)關(guān)心我，明天我再出門和你們玩?！被顒?dòng)反思本人能以幫助小熊的形式貫穿整個(gè)過程，幼兒興趣濃厚，參與的積極性高。在活動(dòng)中，能引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的`想法，討論收拾玩具的次序，并引導(dǎo)幼兒有次序地進(jìn)行收拾。在收拾菜市場(chǎng)的菜時(shí)，能結(jié)合復(fù)習(xí)方位詞與講完整句。大部分幼兒能根據(jù)玩具的標(biāo)記找到各自的家，但還有小部分幼兒放錯(cuò)家。本人沒有及時(shí)檢驗(yàn)幼兒收拾玩具放回家的情況，進(jìn)一步讓幼兒清楚玩具不能隨意放置，應(yīng)根據(jù)各自的標(biāo)記進(jìn)行收拾。在收拾餐具時(shí)，本人有意讓幼兒清楚不是很多人才能把玩具收拾好，玩具少只要少人就能收拾。但只是單純由老師講，幼兒不能理解。如果可以借助其他方法，讓幼兒親自體驗(yàn)，這樣幼兒才能清楚地了解不是人多就是好辦事?！端屯婢呋丶摇方贪?設(shè)計(jì)意圖：幼兒良好的行為習(xí)慣對(duì)孩子的一生是有益無害的，孩子的行為習(xí)慣通過反復(fù)的實(shí)踐、練習(xí)而形成和鞏固的。在孩子的一日活動(dòng)中蘊(yùn)涵著許多看似平常的活動(dòng)，其實(shí)這正是培養(yǎng)各種好習(xí)慣的大好時(shí)機(jī)。本班幼兒對(duì)玩具非常感興趣，而在收玩具的行為習(xí)慣方面有所欠缺。為此，我設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)《送玩具回家》，通過收整玩具，培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣?；顒?dòng)目標(biāo)：游戲結(jié)束后能主動(dòng)的收整好習(xí)慣。按玩具的種類進(jìn)行分類并保持玩具家的清潔、整齊?；顒?dòng)準(zhǔn)備：玩具柜、各種玩具、卡紙、水彩筆活動(dòng)過程：一、以談話的形式導(dǎo)入主題。提問：誰知道玩具的家在哪兒?教師向幼兒介紹玩具柜。(玩具柜是玩具的家，是專門擺放玩具的)二、幼兒觀察玩具柜中的凌亂的玩具進(jìn)行討論。師：玩具柜中的玩具為什么很亂，亂了怎么辦?幼：擺擺好。幼：一樣一樣擺放。幼：分分類。三、師以設(shè)疑的方法引導(dǎo)幼兒送玩具回家的方法。師：怎樣讓玩具的家變得很整齊?幼：分分家。顏色相同的放在一起。幼：方的放在一起，圓的放在一起。幼：大的放在一起，小的放在一起。幼：相同的放在一起。幼：做標(biāo)記。幼：用盒子裝，因?yàn)橛械耐婢咛。煤凶友b起來就整齊了。(評(píng)析：此環(huán)節(jié)，教師未采取直接的語言對(duì)幼兒的回答進(jìn)行肯定與否定，此環(huán)節(jié)為幼兒提供了想像的機(jī)會(huì)，使幼兒感想、敢說。)四、將玩具分類，教師總結(jié)并選出最好的方法。幼兒商討，以小組的39。形式進(jìn)行分玩具。通過實(shí)踐活動(dòng)確定分玩具的最佳方法。師：剛才我們用了很多方法進(jìn)行分玩具，你認(rèn)為哪一種方法最合適，為什么?幼：顏色放在一起的不合適，里面的有大的又有小的，看起來很亂。幼：圓的放在一起，方的放在一起不合適，里面的有大的又有小的，找的時(shí)候很難找。幼：相同的玩具放在一起最合適，看起來很整齊。(評(píng)析：幼兒通過實(shí)踐活動(dòng)從中找到了擺放玩具的最佳方法。)師對(duì)分玩具的最佳方法進(jìn)行小結(jié)五、引導(dǎo)幼兒做標(biāo)記提問：今天，我們將玩具進(jìn)行了分類，過了幾天如果小朋友忘記了，怎么辦呢?幼：做標(biāo)記。幼：把標(biāo)記貼在玩具家里，以后擺放的時(shí)候一看就知道了。幼兒制作標(biāo)記六、送玩具回家幼兒按標(biāo)記分玩具七、延伸活動(dòng)：幼兒根據(jù)標(biāo)記收整為玩具(評(píng)析：本次活動(dòng)的取材來源于日?；顒?dòng)，活動(dòng)中幼兒對(duì)玩具始終保持飽滿的情緒，活動(dòng)中的氛圍比較活躍，活動(dòng)中教師的相關(guān)問題起到了引領(lǐng)的作用，問題的設(shè)置為幼兒提供了想像、表達(dá)的機(jī)會(huì)，孩子們通過想想、說說、議議，實(shí)踐等活動(dòng)從中找到了擺放玩具的最佳方法。充分體現(xiàn)了幼兒是學(xué)習(xí)的主體，本節(jié)活動(dòng)的實(shí)踐幼兒通過反復(fù)的練習(xí)，能促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。)【活動(dòng)反思】本人能以幫助小熊的形式貫穿整個(gè)過程，幼兒興趣濃厚，參與的積極性高。在活動(dòng)中，能引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，討論收拾玩具的次序，并引導(dǎo)幼兒有次序地進(jìn)行收拾。在收拾菜市場(chǎng)的菜時(shí)，能結(jié)合復(fù)習(xí)方位詞與講完整句。大部分幼兒能根據(jù)玩具的標(biāo)記找到各自的家，但還有小部分幼兒放錯(cuò)家。本人沒有及時(shí)檢驗(yàn)幼兒收拾玩具放回家的情況，進(jìn)一步讓幼兒清楚玩具不能隨意放置，應(yīng)根據(jù)各自的標(biāo)記進(jìn)行收拾。在收拾餐具時(shí)，本人有意讓幼兒清楚不是很多人才能把玩具收拾好，玩具少只要少人就能收拾。但只是單純由老師講，幼兒不能理解。如果可以借助其他方法，讓幼兒親自體驗(yàn)，這樣幼兒才能清楚地了解不是人多就是好辦事?！端屯婢呋丶摇方贪?送玩具回家幼兒園托班社會(huì)教案小小班的孩子玩玩具時(shí)總喜歡扔得桌上、地上都是，而到收玩具的時(shí)候，只有寥寥幾個(gè)孩子在忙著整理，其他的小朋友都自顧自地搬著凳子找位置去了。對(duì)此，我對(duì)孩子們進(jìn)行了多次說服和教育，可是效果不明顯，為此使我大傷腦筋。一天早餐后，孩子們?cè)诜纸M玩玩具，一踏進(jìn)教室便能看見玩具扔得滿地都是。正巧、我走進(jìn)課室，翻看活動(dòng)計(jì)劃，當(dāng)我看到數(shù)學(xué)活動(dòng)的題目：“送寶寶回家”時(shí)，立刻有了主意。（準(zhǔn)備利用分類的方法鼓勵(lì)孩子整理玩具。）到了收玩具的時(shí)間，我邊放音樂，邊對(duì)孩子們說：“小朋友要上手工課了，我們先把玩具送回家吧?！庇械挠變哼€沒有領(lǐng)悟過來，我接著說：“小朋友有家、小鳥有家、小魚有家，所以玩具也有家。我們一起來把它們送回家。”全班幼兒高興地收拾著玩具，嘴里不停他說著、笑著，一會(huì)兒，所有的玩具都送回了家。經(jīng)過這件事，讓我深深體會(huì)到了“以教師為主，由教師作正面灌輸，幼兒為被動(dòng)接受知識(shí)的容器”這種傳統(tǒng)教育方式效果不理想，必須代之“以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”的方式，這樣，幼兒在輕松愉快的氣氛中會(huì)獲得樂趣，改變自己原有的不良行為，使幼兒由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由不愿意變?yōu)樵敢?，并養(yǎng)成良好的39。行為習(xí)慣。在今后的工作中，我們也應(yīng)該多研究有效的活動(dòng)形式和方法，彌補(bǔ)教育上的不足?！端屯婢呋丶摇方贪?活動(dòng)設(shè)計(jì)背景由于小班幼兒年齡特點(diǎn)決定，生活習(xí)慣和自理能力較差，在晨間活動(dòng)時(shí)不會(huì)整理活動(dòng)用品，根據(jù)這一情況，特制定送玩具寶寶回家這一活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成愛護(hù)玩具的好習(xí)慣。滲透幼兒自己的事情自己做。學(xué)習(xí)給玩具寶寶分類。培養(yǎng)幼兒的觀察力和動(dòng)手操作能力。探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)給玩具寶寶正確分類活動(dòng)準(zhǔn)備各種玩具活動(dòng)過程整理、活動(dòng)開始：一、今天玩具寶寶和小朋友們一起活動(dòng)，小朋友們一起歡迎它吧，咦？可是玩具寶寶的小臉蛋上怎么還有淚水？一起問問它吧，它說：不知道是哪個(gè)小朋友玩完我后，沒把我送回家，現(xiàn)在我害怕極了，我想回家了！二、討論：小朋友們和玩具寶寶做完游戲后不把玩具寶寶送回家這樣對(duì)嗎？提示：要愛護(hù)玩具寶寶，和玩具寶寶做好朋友。三、請(qǐng)小朋友們幫幫他，找一找他的家在哪里？提示：不同的玩具寶寶是住在不一樣的家里，請(qǐng)小朋友認(rèn)真辨認(rèn)手中的玩具，再送它回家哦！四、看呀，怎么還有一個(gè)玩具寶寶被丟在地上？？原來這是小狗把玩具寶寶放在這不管了，那么我們應(yīng)該怎么幫助小狗呢？提示：自己的`事情自己做，要和玩具寶寶做朋友，玩具寶寶才會(huì)喜歡和你一起游戲的！活動(dòng)延伸：和小朋友一起聽歌曲《找朋友》，和自己喜歡的小朋友或玩具做朋友，體會(huì)和朋友一起游戲的快樂！教學(xué)反思對(duì)這次活動(dòng)反思如下：首先：《玩具寶寶送回家》這個(gè)活動(dòng)是幼兒在一日生活中發(fā)生的問題，為了有效的解決這一現(xiàn)象而生成的，所以更為貼近幼兒日常生活，特別適合小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，易懂，易掌握?；顒?dòng)目標(biāo)設(shè)為培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成愛護(hù)玩具的好習(xí)慣、學(xué)習(xí)給玩具寶寶分類、滲透幼兒自己的事情自己做三個(gè)方面，在活動(dòng)過程中體現(xiàn)為，一，讓幼兒相互討論，給幼兒自由發(fā)揮的空間，在情感上認(rèn)同玩具寶寶的感受，讓幼兒幫助它，愛它，二、活動(dòng)中我選擇了毛絨玩具小狗，平時(shí)這個(gè)小動(dòng)物是小朋友們非常喜歡的小動(dòng)物，但這次活動(dòng)它所擔(dān)任的角色是反面的，這樣會(huì)讓幼兒對(duì)小狗這樣的行為更加深印象，也愿意去幫助一個(gè)做錯(cuò)事的好朋友?；顒?dòng)過程中，貝貝小朋友突然一句，小狗怎么會(huì)丟玩具呢？讓我深刻的意識(shí)到，如果是讓其它老師演這個(gè)反而角色會(huì)更適合。也要考慮個(gè)別幼兒的個(gè)人認(rèn)識(shí)?！端屯婢呋丶摇方贪?【活動(dòng)目標(biāo)】初步學(xué)會(huì)按相同標(biāo)記把玩具送回家。愿意表達(dá)自己的想法。體驗(yàn)幫助別人的快樂?！净顒?dòng)準(zhǔn)備】知識(shí)準(zhǔn)備：已初步學(xué)過“上、下、里”等方位詞。物質(zhì)準(zhǔn)備：布置一家小熊的家，家中玩具、蔬菜擺放零亂，小熊一只。【活動(dòng)過程】以幫助小熊引入，引起幼兒的興趣。（老師調(diào)動(dòng)了幼兒參與的興趣。）引導(dǎo)幼兒觀察玩具掉在哪里，啟發(fā)幼兒使用“玩具掉在XX上面（下面、里面）”的語句。（1）在老師的引導(dǎo)下，幼兒能說出方位詞，并使用完整句。（2）鏡頭的攝入有所偏差，誰在說話時(shí)，鏡頭要跟緊誰。（3）教師在提問幼兒的時(shí)候，沒有必要把小熊一直抱在手上，可以先放在旁邊。引導(dǎo)幼兒討論，尋找：這些玩具的家在哪里？這些家上面你發(fā)現(xiàn)了什么？（1）幼兒能積極地尋找玩具。（2）在視頻中，老師可以看到在上課時(shí)所沒有關(guān)注到的其他幼兒，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別幼兒趴在地上，有的幼兒很認(rèn)真的尋找玩具的家。（3）拍攝幼兒尋找的鏡頭都是全景，可以拍攝個(gè)別幼兒尋找的情況。引導(dǎo)幼兒把尋找到的玩具送回家。（個(gè)別、全體）（1）鏡頭拍攝幼兒如何放玩具的情況較少。（2）幼兒都是從柵欄跨過去放玩具，教師可以把右邊柵欄收起來，以防幼兒摔倒。（3）教師的感嘆詞較多。請(qǐng)個(gè)別幼兒收拾餐具。（在觀看視頻時(shí)，沒有拍攝到幼兒如何把餐具收拾進(jìn)盒子。鏡頭可以著重拍攝幼兒如何收拾。這樣不但有利于老師觀看，也可把個(gè)別幼兒收拾的`情景播放給幼兒觀看，加深幼兒如何收拾玩具的印象。）老師以小熊的身份謝謝幼兒，并告訴幼兒：每一樣玩具都有自己的家，我們玩過玩具要把它送回家。【活動(dòng)反思】本人能以幫助小熊的形式貫穿整個(gè)過程，幼兒興趣濃厚，參與的積極性高。在活動(dòng)中，能引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，討論收拾玩具的次序，并引導(dǎo)幼兒有次序地進(jìn)行收拾。在收拾菜市場(chǎng)的菜時(shí)，能結(jié)合復(fù)習(xí)方位詞與講完整句。大部分幼兒能根據(jù)玩具的標(biāo)記找到各自的家，但還有小部分幼兒放錯(cuò)家。本人沒有及時(shí)檢驗(yàn)幼兒收拾玩具放回家的情況，進(jìn)一步讓幼兒清楚玩具不能隨意放置，應(yīng)根據(jù)各自的標(biāo)記進(jìn)行收拾。在收拾餐具時(shí)，本人有意讓幼兒清楚不是很多人才能把玩具收拾好，玩具少只要少人就能收拾。但只是單純由老師講，幼兒不能理解。如果可以借助其他方法，讓幼兒親自體驗(yàn)，這樣幼兒才能清楚地了解不是人多就是好辦事。