【正文】 道理以具體形象，生動(dòng)感人。水 月理 變 逝者如斯 盈虛如彼不變 未嘗往也 卒莫消長(zhǎng)教師相機(jī)提示重要知識(shí)詞類活用——意動(dòng)用法：侶魚(yú)蝦而友麋鹿二、分析主客感情變化的原因。教師點(diǎn)撥： 樂(lè)——觀景而樂(lè)悲——對(duì)比而悲樂(lè)——解脫而樂(lè)小結(jié)：蘇軾用那傳神的妙筆，為我們展現(xiàn)了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的境界，他描寫(xiě)了秋夜泛舟大江的情景，以主客對(duì)話的形式抒發(fā)宇宙無(wú)窮、人生短促的感慨，并以水月為喻，闡述宇宙萬(wàn)事萬(wàn)物變與不變的辨證關(guān)系，使惆悵的心情在享受清風(fēng)明月的快意中得到詩(shī)意的消解，表現(xiàn)了一種豁達(dá)樂(lè)觀的襟懷。三、有感情的背誦全文(理論依據(jù))新的課程理念注重培養(yǎng)探究能力。在第一節(jié)課的誦讀、整體感知的基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)問(wèn)題的設(shè)置關(guān)注了學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，從而提高學(xué)生理性思維能力。同時(shí)學(xué)生在深入理解的基礎(chǔ)上背誦全文，效率大大提高。第四環(huán)節(jié)：拓展遷移——運(yùn)用創(chuàng)新中國(guó)古代有詩(shī)文“窮而后工”的說(shuō)法，蘇軾正是在貶謫黃州期間創(chuàng)作了大量名篇。如何看待“窮而后工”這種現(xiàn)象?你還能從古代文學(xué)家中舉出類似的例子嗎?點(diǎn)撥：屈原，左丘明，韓非，孫子等“窮而后工”。布置作業(yè)：(1)將文中的第一段改寫(xiě)成一段散文化的抒情文字。(2)比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》寫(xiě)景的異同。齊讀全文結(jié)束授課。(理論依據(jù))《新課程目標(biāo)》指出：“拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，通過(guò)廣泛的實(shí)踐，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力”。從課內(nèi)到課外拓展遷移，幫助學(xué)生理解“創(chuàng)作”與“生活”的關(guān)系，提高寫(xiě)作能力。高一語(yǔ)文《赤壁賦》說(shuō)課稿2各位評(píng)委老師好！我說(shuō)課的題目是《赤壁賦》，下面我將按照說(shuō)設(shè)計(jì)理念、說(shuō)教材理解、說(shuō)目標(biāo)設(shè)置、說(shuō)學(xué)生學(xué)情、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)的程序說(shuō)一下我對(duì)《赤壁賦》教學(xué)的安排。一、說(shuō)設(shè)計(jì)理念：新大綱既肯定了語(yǔ)文的工具性，也明確了語(yǔ)文的人文性。因而古代散文的教學(xué)要注重積累、誦讀、感悟和熏陶，使學(xué)生在積累相應(yīng)文言知識(shí)的基礎(chǔ)上接受古代名篇全方位的感染，提升學(xué)生的感悟品質(zhì)和思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。二、說(shuō)教材理解：《赤壁賦》這篇課文是蘇教版高一年級(jí)，這篇文章將純理念的對(duì)社會(huì)人生的抽象認(rèn)識(shí)通過(guò)欣賞風(fēng)月，憑吊古人的方式來(lái)完成，在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊(yùn)。文章以蘇子與客“泛舟赤壁”寫(xiě)起，先后展示了客人們游賞盡興而“扣舷高歌、以洞簫而和”，客人關(guān)于“宇宙永恒而人生短暫”的悲觀失落的感受以及蘇子對(duì)同一哲學(xué)命題的樂(lè)觀豁達(dá)的看法，文章最后收于賓主盡歡“不知東方之既白”的暢達(dá)痛快之中。行文“如行云流水，文理自然，姿態(tài)橫生”。這樣的文章讓人不忍釋手，讀之遍覺(jué)“天高地闊，灑脫曠達(dá)”；讀之便覺(jué)有文化的精靈在不知不覺(jué)間便潛入到人內(nèi)心最柔軟最深刻的去處。讀罷能使人頓覺(jué)對(duì)人生對(duì)世界對(duì)宇宙對(duì)得失對(duì)愛(ài)憎對(duì)順達(dá)對(duì)逆境有了更深刻更坦蕩的認(rèn)知。三、說(shuō)目標(biāo)設(shè)置：知識(shí)目標(biāo)（1）重點(diǎn)字詞梳理（2）了解文體特點(diǎn)（3）了解作者及寫(xiě)作背景能力目標(biāo)⑴理解文本內(nèi)容，感受其情其景。⑵把握優(yōu)美意境，理解深邃命題。⑶美讀賞鑒結(jié)合，追思文豪風(fēng)采。情感目標(biāo)用辨證的思想看待生活，培養(yǎng)豁達(dá)、樂(lè)觀的人生態(tài)度教學(xué)重點(diǎn)⑴理解積累文言知識(shí)⑵理解作品中包含的復(fù)雜情感和深刻內(nèi)涵，⑶豐富自己的情感體驗(yàn)，提高人生境界。教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)四、說(shuō)學(xué)生學(xué)情：高一階段的學(xué)生思維活躍，在初中的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定數(shù)量的文言知識(shí)，所以通過(guò)自己的積極思維，再加上和其他同學(xué)的相互探討，關(guān)鍵時(shí)刻老師的及時(shí)援手，他們具備讀出這篇文章的精妙處的基礎(chǔ)和能力；但另一方面這篇文章學(xué)生能感覺(jué)到美但到底因何而美卻不一定感覺(jué)清晰，并且這篇文章所表達(dá)的這種哲學(xué)思索對(duì)于相對(duì)單純的高一學(xué)生而言，理解起來(lái)有一定的難度，甚至在少數(shù)同學(xué)的心中還會(huì)激起相反的看法。這是在教學(xué)過(guò)程中必須注意的一個(gè)問(wèn)題。五、說(shuō)教法學(xué)法：多遍誦讀可以使學(xué)生對(duì)文章的感受不斷深化細(xì)化，分組討論自主探究體現(xiàn)學(xué)生的合作，以學(xué)生來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，使大家共同進(jìn)步，發(fā)散思維訓(xùn)練學(xué)生良好靈動(dòng)的思維品質(zhì)，讀寫(xiě)結(jié)合以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀，是一種雙贏的訓(xùn)練方式。教師的意義在密切關(guān)注，必要的時(shí)候予以關(guān)鍵的引導(dǎo)，導(dǎo)演學(xué)生活動(dòng)，使每個(gè)個(gè)體的學(xué)生都能在整體提升的基礎(chǔ)上有自己的發(fā)展。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：（整個(gè)教學(xué)過(guò)程安排三課時(shí)）第一課時(shí)內(nèi)容完成知識(shí)目標(biāo)1重點(diǎn)字詞梳理、2了解文體特點(diǎn)、3了解作者及寫(xiě)作背景學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，師生合作研討為輔相關(guān)資料鏈接：了解作者烏臺(tái)詩(shī)案本文寫(xiě)作背景關(guān)于賦的特點(diǎn)以上資料以教學(xué)案的形式提供給學(xué)生，學(xué)生自己閱讀了解，把握文本外的知識(shí)或和文本有關(guān)的表層知識(shí)，這些準(zhǔn)備工作使學(xué)生可以更好的理解文章。熟讀課文，利用工具書(shū)解決字詞，并歸納文章的字詞，落實(shí)文言知識(shí)積累目標(biāo)。訓(xùn)練誦讀注意讀音、節(jié)奏，以讀來(lái)帶動(dòng)知識(shí)積累，培養(yǎng)對(duì)文章的初步感覺(jué)。合作探究，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，完成文言知識(shí)體系的構(gòu)建。⑴對(duì)照注釋疏通課文大意，找出不理解的詞句商量解決。⑵翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句，注意詞句的特殊用法課堂檢測(cè)，鞏固落實(shí)。一）、一詞多義、重點(diǎn)虛詞、詞類活用、特殊句式二）、翻譯重點(diǎn)句子板書(shū)安排：板書(shū)重點(diǎn)文言知識(shí)，形成知識(shí)體系第二課時(shí)內(nèi)容完成能力目標(biāo)1理解文本內(nèi)容，感受其情其景、2把握優(yōu)美意境，理解深邃命題和情感目標(biāo)導(dǎo)入以對(duì)蘇東坡的評(píng)價(jià)導(dǎo)入，他既是少有的大才子，又是眾名家公認(rèn)為擁有最完美人格的中國(guó)文人。他是偉大的，也是可愛(ài)的。整體感知讓學(xué)生整體誦讀一遍，在讀的時(shí)候展開(kāi)思考，考慮問(wèn)題，在尊重學(xué)生閱讀接受的客觀過(guò)程的基礎(chǔ)上整體感知，把握文章“寫(xiě)了什么“的基礎(chǔ)上完成理解文本內(nèi)容，感受其情其景的目標(biāo)A、以段落為單位用簡(jiǎn)潔的文字概括各段寫(xiě)了怎樣的場(chǎng)景？B、每個(gè)場(chǎng)景中所傳達(dá)出的感情基調(diào)是怎樣的？學(xué)生討論回答后形成板書(shū)：場(chǎng)景情感基調(diào)一、泛舟赤壁圖樂(lè)二、悲歌吹簫圖悲三、客發(fā)悲慨圖戚四、蘇子勸慰圖樂(lè)五、賓主盡歡圖喜深入研討，該環(huán)節(jié)在整體感知的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步，解決“為什么，怎么樣”的問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文章的深入具體理解和把握意境。文章所展示的五幅場(chǎng)景體現(xiàn)出情感呈現(xiàn)“樂(lè)——悲——戚——樂(lè)——喜”的起伏變化，再讀課文，探究為什么樂(lè)？——為什么轉(zhuǎn)悲？——為什么戚然？——為什么又轉(zhuǎn)樂(lè)——為什么喜？學(xué)生再讀課文，然后分小組討論合作，完成把握優(yōu)美意境。問(wèn)題總結(jié)：各小組選中心發(fā)言人發(fā)言總結(jié)。一樂(lè)為美景良時(shí)游賞之樂(lè)：amp。nbsp；眼前風(fēng)月水柔和之美二悲為君主遺忘不遇而悲：三戚為功業(yè)成空人生短暫而戚：歷史風(fēng)月水蒼涼之美四樂(lè)為樂(lè)觀曠達(dá)擁抱自然之樂(lè)：哲理風(fēng)月水達(dá)觀之美五喜為盡洗愁情縱情歡樂(lè)之樂(lè)：眼前風(fēng)月水自然之美文章中情感的變化是和“風(fēng)、水、月”的意象緊密相連在具體感受意境的基礎(chǔ)上把文章的意境濃縮為“風(fēng)月水”的特定內(nèi)涵。探究發(fā)散：⑴對(duì)于客人的這種“宇宙永恒而人生短暫”的悲觀的看法和蘇軾對(duì)同一問(wèn)題的樂(lè)觀達(dá)觀的看法你是怎樣認(rèn)識(shí)的？（此問(wèn)題在于引導(dǎo)學(xué)生自己的思考，來(lái)加深對(duì)文章的深意的理解，對(duì)蘇軾思想的豁達(dá)達(dá)觀的進(jìn)一步理解。談出自己的看法即可）認(rèn)識(shí)到蘇軾的觀點(diǎn)緣于詩(shī)人痛苦的人生際遇，暢達(dá)地看待人生的起起浮浮，是一種豁達(dá)的情懷即可。并且也可打開(kāi)思維，錘煉自己的思想。⑵文中的主客對(duì)答是真的在蘇東坡和客人之間發(fā)生的一場(chǎng)談話嗎？以上問(wèn)題由學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)討論，交流、匯總。主——作為道者的蘇軾——達(dá)觀——因緣自適，隨遇而安客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小備注：（主和客其實(shí)是蘇軾人生的兩個(gè)層面，之所以采用這種形式，一則主客問(wèn)答形式是賦體傳統(tǒng)的形式，二則好似此蘇與彼蘇在意氣相斗相合、自說(shuō)自話，正是如此，被排擠、遭貶謫的心中郁結(jié)苦悶，就在這輕松的對(duì)答中得以消解緩釋。這其實(shí)是作者一種心理調(diào)適，人生的痛苦經(jīng)過(guò)哲學(xué)命理的達(dá)觀而被超越。）課堂總結(jié)：明確強(qiáng)調(diào)本文情景理相融合的優(yōu)美深邃的意境。三讀課文，結(jié)束本課時(shí)學(xué)習(xí)。第三課時(shí)內(nèi)容完成目標(biāo)3美讀賞鑒結(jié)合，追思文豪風(fēng)采美文美讀，齊讀課文一遍，找出每段中比較有感覺(jué)比較喜歡的句子來(lái)加以賞析評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)撥：賞析評(píng)價(jià)語(yǔ)言的方法。（可以注意從外在形式和表達(dá)意境兩個(gè)方面入手）學(xué)生分組，討論交流，然后發(fā)言總結(jié)。示例：對(duì)“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興?！辟p析文字。這兩句寫(xiě)水面上清朗靜美的特點(diǎn)，用“清、徐來(lái)”寫(xiě)出風(fēng)的清新柔和，用“不興”傳達(dá)水面波瀾不起，坦蕩無(wú)垠的特點(diǎn)。神往心知再讀課文，立足原文，發(fā)揮聯(lián)想和想象，抓住一些關(guān)鍵場(chǎng)景，把“泛舟赤壁圖”以散文的優(yōu)美細(xì)膩筆觸表現(xiàn)出來(lái)。注意描寫(xiě)的技巧（寫(xiě)景和寫(xiě)人），把當(dāng)年的大文豪的風(fēng)采展示出來(lái)。突出環(huán)境、人物活動(dòng)來(lái)再現(xiàn)當(dāng)年赤壁游賞的樂(lè)趣。教師點(diǎn)撥描寫(xiě)的技巧（寫(xiě)景要注意空間的變化、遠(yuǎn)近的安排、感覺(jué)的轉(zhuǎn)換、細(xì)節(jié)的安排、動(dòng)詞形容詞的選擇、實(shí)寫(xiě)虛寫(xiě)的安排等；而寫(xiě)人則要注意運(yùn)用動(dòng)作、肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、心理、環(huán)境的襯托等。）交流展示：讓幾個(gè)同學(xué)讀一下自己小創(chuàng)作。結(jié)語(yǔ)：《赤壁賦》清風(fēng)和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，于是他用那傳神的妙筆，為我們展現(xiàn)了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的境界，惆悵的心情在享受清風(fēng)明月的快意中得到詩(shī)意的消解，表現(xiàn)了一種豁達(dá)樂(lè)觀的襟懷。課下作業(yè)，再讀《赤壁賦》，結(jié)合相關(guān)資料鏈接，自己深入思考感受，完成小文章《跨越時(shí)空的紀(jì)念——說(shuō)蘇軾》相關(guān)資料鏈接：余秋雨《蘇東坡突圍》略林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》略蘇軾與《前赤壁賦》略從《愚溪詩(shī)序》、《赤壁賦》中看柳宗元和蘇軾略對(duì)蘇軾和《前赤壁賦》的一些認(rèn)識(shí)和理解略七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)第一課時(shí)板書(shū)略第二課時(shí)板書(shū)：場(chǎng)景情感基調(diào)核心意象一、泛舟赤壁圖樂(lè)二、悲歌吹蕭圖悲三、客發(fā)悲慨圖戚風(fēng)水月四、蘇子勸慰圖樂(lè)五、賓主盡歡圖喜