【正文】 關(guān)系？——金錢。由此，小說揭露了資本主義社會(huì)里人與人之間的關(guān)系是“純粹的金錢關(guān)系”。文中還有什么地方表現(xiàn)了這一主題？提示：插敘部分——普遍性二姐的婚事——無孔不入七、布置作業(yè)：預(yù)習(xí)課文第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：分析小說人物形象的刻畫，研討本課的主人公是誰。學(xué)習(xí)本文構(gòu)思的巧妙及情節(jié)的曲折為小說另擬一個(gè)結(jié)局，坐口頭練習(xí)。教學(xué)過程：一、分析小說人物形象的刻畫。默讀課文，思考：a、小說中刻畫了哪些人物形象？（說出他們的名字）b、對于這些人物形象的刻畫，作者采用了哪些方法？并從文中找出例子，說明這些描寫表現(xiàn)了人物怎樣的心理活動(dòng)或性格。注意這樣幾個(gè)問題：①每天到海邊棧橋去散步（名為散步，實(shí)際是盼望；也初步揭示了人物愛慕虛榮的性格特征。）②為什么寫請吃牡蠣一事？（從內(nèi)容上看，表現(xiàn)了他們小資產(chǎn)階級的虛弱心：菲利普要模仿上流社會(huì)的生活方式，進(jìn)一步表現(xiàn)了他的愛慕虛榮，妻子一番裝腔作勢的表演則表現(xiàn)了她既怕花錢又死要面子的心理。從情節(jié)上看，自然地引出于勒。）③重點(diǎn)閱讀遇到于勒后的態(tài)度的轉(zhuǎn)變。學(xué)生討論回答。（略）語言 如：克拉麗絲原來贊美于勒：“只要這個(gè)好心的于勒一回來??有辦法的人。”后來認(rèn)出于勒后，立刻說：“可要多加小心??吃咱們！”前后兩次不同的語言對比，揭示出她自私、冷酷、惟利是圖的性格特征。小說曾兩次寫菲利普總是重復(fù)那句永不變更的話，可一旦證實(shí)賣牡蠣的就是于勒時(shí)，邊一反常態(tài)，神色很狼狽，說：“出大亂子了！”妻子也突然暴怒起來說：“我就知道??”前后語言的對比充分揭露了他們的拜金心理。動(dòng)作和神態(tài) 如：當(dāng)菲利普發(fā)現(xiàn)賣牡蠣的很像于勒時(shí)，作者著力描畫了他的臉色和眼神，顯示了內(nèi)心的驚恐；當(dāng)船長證實(shí)后，菲利普的臉色和眼神是：“臉色早已煞白”??，顯示了內(nèi)心的絕望心理。教師根據(jù)學(xué)生回答簡單作結(jié)。人物 描寫方法 性格或心理菲利普夫婦： 語言、神態(tài)、動(dòng)作 自私、冷酷、惟利是圖、愛慕虛榮拜金心理、驚恐、絕望的心理于勒 側(cè)面（外貌）“我” 心理、動(dòng)作 善良、純真二、研討本文的主人公是誰。這篇小說的題目是《我的叔叔于勒》，但是對于勒卻只有幾筆直接描寫，多是側(cè)面寫，而對菲利普夫婦的性格刻畫用了很多筆墨。誰是本文的主人公呢？明確：小說是通過刻畫菲利普夫婦的性格特征，從而揭示全文的主題思想的，因此，主人公是菲利普夫婦。于勒卻是最為暗線來寫，是小說的線索人物，他的命運(yùn)決定了故事情節(jié)的發(fā)展。小說中還有一個(gè)“我”，寫“我”有什么作用呢？明確：小說中的“我”作為敘事的主體貫穿全篇。其他人物的態(tài)度和行動(dòng)，都是從我的眼里看到的；對其他人物的感受和評論，也都是從我的角度表示的。在我的身上寄托了作家的理想和希望。說明：可提示學(xué)生抓住“我”最后心里默念的那句話去體會(huì)?！拔倚睦锬畹溃骸@是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”’這默念的三句話意思有什么異同？為什么重復(fù)寫？這表現(xiàn)“我”什么心理？（反映了“我”對處于貧困的于勒叔叔深切的同情和對父母六親不認(rèn)的困惑、苦悶及不滿。）三、體會(huì)本文構(gòu)思巧妙及情節(jié)的曲折（討論思考和練習(xí)二）。故事情節(jié)有哪些出人意料之處？作者是怎樣合乎情理地設(shè)計(jì)菲利普一家與于勒同在一條船上并且近在咫尺？又是怎樣設(shè)計(jì)于勒并未發(fā)現(xiàn)菲利普一家的？（這篇小說的故事情節(jié)安排得十分巧妙，使故事曲折，引人入勝。仔細(xì)閱讀課文，回答下面幾個(gè)問題，深刻體會(huì)這一特點(diǎn)。（1）文章開頭在寫了菲利普一家的家境后，不接著就介紹于勒，而是寫他們一家星期天到海邊棧橋散步的習(xí)慣，寫父親永不變更的話。這樣寫的好處是什么？答：這樣的敘述是在設(shè)置懸念，使讀者急于知道于勒是誰？他在哪里？為什么菲利普一家人都急切盼望他歸來？使故事情節(jié)的發(fā)展更有吸引力。（2）文章中關(guān)于于勒去美洲前后的情況，是運(yùn)用什么方法交待的？這部分內(nèi)容對故事情節(jié)的發(fā)展起什么作用？答：插敘。介紹于勒的經(jīng)歷，交待了事情的前因后果，更突出菲利普一家盼望于勒歸來的急切心情，為情節(jié)的發(fā)展做了鋪墊。（3）寫二姐婚事的成功，全家決定舉行婚禮之后到哲爾賽島旅行。這與整個(gè)故事情節(jié)有什么關(guān)系？答：二姐婚事的成功，引出了去哲爾賽島旅行，這才創(chuàng)造遇見于勒的機(jī)會(huì)，把故事引入對中心事件的敘述。（4）安排兩位先生請兩位打扮得很漂亮的太太吃牡蠣這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，作用是什么？答：這一細(xì)節(jié)牽動(dòng)了菲利普的虛榮心，使他也產(chǎn)生了請家人吃牡蠣的念頭。而由此才使菲利普與于勒進(jìn)一步接近，并終于認(rèn)出了于勒，使故事情節(jié)急轉(zhuǎn)而下，同時(shí)也增強(qiáng)了故事的戲劇性。（5）“我”給于勒叔叔十個(gè)銅子的小費(fèi)一段描述，對表現(xiàn)主題起什么作用？答：這段描述把故事情節(jié)推向高潮，把菲利普夫婦冷酷無情、唯利是圖的本質(zhì)暴露得十分充分。四、做想象性口頭作文。（選一題）有教師提供下面一段情境，學(xué)生口頭續(xù)寫。父親急忙想我們跑來?！翱死惤z！”他眼里放著光，臉漲得紅紅的，像熟透的蘋果?！翱烊タ窗?，那個(gè)吃牡蠣的極有風(fēng)度的先生怎么那么像于勒！在他身旁還有一位高貴的婦人呢！”顯然是由于狂喜，父親抑制不住激動(dòng)大聲說道?！笆菃幔刻昧松系郾Ｓ?！可把他盼回來了！”母親一時(shí)不知用什么語言來表達(dá)她與丈夫同樣的心情?！翱?，快去??侃侃咱門的親弟弟??”假設(shè)破了產(chǎn)，有重新窮困潦倒的于勒找到菲利普夫婦一家的門上，將是怎樣一種情景?？陬^敘述，適當(dāng)描繪。四、分角色朗讀課文。五、布置作業(yè)：將口頭作文寫成書面作文。第五篇：人物語言描寫教案《人物語言描寫訓(xùn)練》教案宿城第一初級中學(xué)薛楠教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生能有意識地運(yùn)用語言描寫把人物和事件寫得生動(dòng)形象；初步讓學(xué)生了解和學(xué)會(huì)運(yùn)用語言描寫的方法技巧。教學(xué)重點(diǎn)：通過賞析和修改等方法了解如何進(jìn)行語言描寫。教學(xué)難點(diǎn)：通過片段練習(xí)初步掌握人物語言描寫的幾種技法。教學(xué)方法：賞析比較法、修改法、訓(xùn)練法教學(xué)材料：課件教學(xué)過程：一、導(dǎo)入唐僧師徒四人到西天取經(jīng)。有一天他們走到了一個(gè)荒郊野地，又餓又渴，于是分頭尋找食物。真巧，他們每個(gè)人都看見了一個(gè)綠油油的大西瓜。??你猜猜，他們各自會(huì)說些什么呢？ 出示一個(gè)被打亂的對話，孫悟空說：“阿彌陀佛——善哉善哉！” 沙和尚說：“哈哈，太好了！俺老沙早就渴了?！?唐僧說 ：“別急！這荒郊野地的，哪來的西瓜？待貧僧看看再說?！?豬八戒說：“還是聽猴哥的吧!” 請學(xué)生說有沒有問題。（學(xué)生發(fā)言。師可追問，適時(shí)簡短評議）（我們再看一個(gè)優(yōu)秀示例）：唐僧說：“阿彌陀佛——善哉善哉！”豬八戒說：“呵呵，太好了！俺老豬早就渴了?！睂O悟空說：“別急！這荒郊野地的，哪來的西瓜？待俺老孫看看再說?！鄙澈蜕姓f：“還是聽大師兄的吧?！倍⒆魑闹笇?dǎo)：什么是語言描寫語言描寫是對人物的獨(dú)白、對話及其說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語氣等的描寫，其主要作用是刻畫人物性格。（生齊讀）人物語言描寫五把鑰匙（1）、第一把鑰匙：身份年齡聯(lián)系法。人物的語言必須個(gè)性化，符合人物獨(dú)特的身份、地位、年齡、職業(yè)、心理狀態(tài)、文化教養(yǎng)等，使讀者聞其言便知其人。例1：鄰居家四歲的孩子看見我在打電腦游戲，便對我說：“你怎么總是打游戲，不學(xué)習(xí)呢？這樣你考試會(huì)不及格的，以后一定考不上大學(xué)?！边@樣的語言描寫符合說話人的年齡嗎？ 例2：不識字的農(nóng)民李大伯說：“今天的菜真咸，氯化鈉（食鹽的化學(xué)名稱）放得太多了?！边@樣的語言描寫符合說話人的身份嗎？ 課堂小練筆：初一新生李林偶遇小學(xué)三年級班主任王老師，請寫出他們之間的對話。要求：符合人物年齡身份。（學(xué)生寫完找兩位代表讀，老師出示自己的例文。）例文：李林發(fā)現(xiàn)王老師后叫了聲：“王老師?！蓖趵蠋熣f：“是李林呀，長這么高了，我都快認(rèn)不出來了，讀初一了吧？”李林說：“是啊?！蓖趵蠋熣f：“不錯(cuò)，加油??！”說著，王老師笑著走了。（2）、第二把鑰匙：場合情境融入法人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環(huán)境條件下的語言。比如上課時(shí)、游戲時(shí)、在家時(shí)、在外時(shí)??即使是同一個(gè)人，同一句話，在不同場合說的方式、語氣都應(yīng)有所不同。例：小明的語文課本不見了課堂上不見課本：他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文書，語文書呢，在哪呢？”下課時(shí)不見課本：他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語文書哪里去了？誰見過我的語文書呀？書！書！”在家里不見課本：“老媽！快來呀！我的語文書飛了！快，幫我找找！” 課堂小練筆：初一新生李林偶遇小學(xué)三年級班主任王老師，請寫出他們之間的對話。要求：符合人物年齡身份。體現(xiàn)人物對話場景。（要求學(xué)生先設(shè)置一個(gè)對話場景，然后在第一篇練筆的基礎(chǔ)上加以刪改。學(xué)生寫完找兩位代表讀，老師出示自己的例文。）情景設(shè)定：新華書店 例文：李林發(fā)現(xiàn)王老師后輕輕喊了聲：“王老師。”王老師說：“是李林呀，長這么高了，我都快認(rèn)不出來了，讀初一了吧？”李林說：“是??！這不，我買參考書來了?！蓖趵蠋熣f：“初中學(xué)習(xí)挺辛苦吧？”李林說：“苦是苦，但總得學(xué)??！再不努力就遲了。”王老師說：“小伙子，好好學(xué)。爭取考個(gè)好高中?！闭f著，王老師笑著走了。（3）、第三把鑰匙： 神態(tài)動(dòng)作輔助法語言描寫還應(yīng)寫出人物說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作等。這樣人物性格就會(huì)更鮮明、生動(dòng)，人物形象更富感染力。有些學(xué)生寫人物對話的時(shí)候，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，老是“我說”、“你說”、“他說”，寫出來的文章就會(huì)干巴、乏味。（師：我們先看下面兩種敘寫方式。）（第一種敘寫）玻璃窗被砸壞了，開了一個(gè)籃球大的窟窿。班主任走了過來，說：“誰弄壞的？”董小天說：“沒看見?！?高芳芳說：“是董小天踢的。”董小天不承認(rèn)。（第二種敘寫）玻璃窗被砸壞了，開了一個(gè)籃球大的窟窿。班主任走了過來，瞪著眼：“誰弄壞的？” 董小天斜著眼，冷笑道：“鬼才知道，又沒有人叫我們一定要看好玻璃窗？” 誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳，她大聲說道：“是董小天砸的！”董小天一跺腳：“大白天別說夢話！你小心點(diǎn)，不要誣陷好人！”高芳芳理直氣壯：“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么做了壞事，還耍嘴?！崩蠋熗送闹?，說：“還有誰看見了？”“我??沒看見?！崩钚鞘箘诺匮柿艘幌驴谒袂榛秀?。課堂小練筆：初一新生李林偶遇小學(xué)三年級班主任王老師，請寫出他們之間的對話。要求：符合人物年齡身份。體現(xiàn)人物對話場景。加入神態(tài)動(dòng)作描寫。（要求學(xué)生在第二篇練筆的基礎(chǔ)上加以刪改。學(xué)生寫完找兩位代表讀，老師出示自己的例文。）例文：李林發(fā)現(xiàn)王老師后輕輕喊了聲：“王老師?！?王老師抬起頭，驚疑地看著面前這位十二三歲的小伙子。李林上前一步：“我是李林呀，是您以前的學(xué)生。” 王老師上下仔細(xì)打量著他：“是李林呀，長這么高了，我都快認(rèn)不出來了，讀初一了吧？” 李林撓撓頭：“是??！這不，我買參考書來了。” 王老師說：“初中學(xué)習(xí)挺辛苦吧？”李林笑了笑：“苦是苦，但總得學(xué)啊！再不努力就遲了?！?王老師欣慰地說：“小伙子，好好學(xué)。爭取考個(gè)好高中?！闭f著，王老師笑著走了（4）、第四把鑰匙：多種對話交替法為了使語言描寫更活潑，更生動(dòng)，還可以交替使用多種不同的對話形式。結(jié)合學(xué)過的課文《羚羊木雕》來認(rèn)識人物描寫的不同對話形式。人物語言描寫的基本形式有五種： A、提示語在前面(牽羊式)奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”（選自《羚羊木雕》）B、提示語在后面(推車式)“那只羚羊木雕哪兒去啦？”媽媽突然問我。（選自《羚羊木雕》）C、提示語在中間(挑擔(dān)式)“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅(jiān)定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？”（選自《羚羊木雕》）D、提示語在兩邊(擠壓式)我慢慢從口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊還我??”我?guī)缀趼牪灰娮约旱穆曇?。（選自《羚羊木雕》）E、沒有提示語(省略式)直接引用人物說話的內(nèi)容，以增加語言的交流速度，這種形式必須在一定的環(huán)境里使用，可增加現(xiàn)場感?！澳呀?jīng)給我了?！薄笆堑?，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人??！”（選自《羚羊木雕》）課堂小練筆：初一新生李林偶遇小學(xué)三年級班主任王老師，請寫出他們之間的對話。要求：符合人物年齡身份。體現(xiàn)人物對話場景。加入神態(tài)動(dòng)作描寫。綜合多種對話形式。（要求學(xué)生在第三篇練筆的基礎(chǔ)上加以刪改。學(xué)生寫完找兩位代表讀，老師出示自己的例文。）例文：李林發(fā)現(xiàn)王老師后，輕輕喊了聲：“王老師?！保垦蚴剑┩趵蠋熖痤^，驚疑地看著面前這位十二三歲的小伙子?！拔沂抢盍盅?，是您以前的學(xué)生?！薄袄盍??你是那個(gè)搗蛋鬼呀！”“對呀?！保ㄊ÷允剑伴L這么高了，我都快認(rèn)不出來了?！蓖趵蠋熒舷伦屑?xì)打量著他，“今年該是??哦，讀初一了吧？”（挑擔(dān)式）“是啊。這不，我買參考書來了?！薄俺踔袑W(xué)習(xí)挺辛苦吧？”王老師關(guān)切地問。（推車式）李林撓撓頭，“苦是苦，但總得學(xué)?。⌒W(xué)沒努力，現(xiàn)在再不抓緊就遲了?！彼悬c(diǎn)不好意思。（擠壓式）“不錯(cuò)，小伙子，好好學(xué)。爭取考個(gè)好高中?！闭f著，王老師欣慰地笑著走了。技法總結(jié)：（我把這些方法總結(jié)成了幾句打油詩，大家齊讀下）語言描寫須辨清，身份性格與場景。神態(tài)動(dòng)作來輔助，多種對話色彩增。（師：當(dāng)然，這幾種方法只是語言描寫方法中的一部分，我們以后會(huì)接觸到更豐富的方法。言為心聲，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的語言特點(diǎn)，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的身邊有很豐富的寫作素材，這些素材給我們靈感，成就我們多姿多彩令人心動(dòng)的美文。）三、寫作家庭作業(yè)：看一幅漫畫《錯(cuò)怪》寫出父親錯(cuò)怪兒子以后父子倆的對話。要求：運(yùn)用課堂所學(xué)語言描寫的方法，200字左右。