【正文】 有些疑惑，可又不敢去惹她。“你的角色是什么？”媽媽上前撫摸著她的頭關(guān)切地問道?！八麄冏屛已莨??！泵妹梦嘏吭趮寢寫牙锟薜?。我們大家面面相覷。（4）、“呼，呼”，一陣刺耳的“雷鳴”響起，我煩悶地翻轉(zhuǎn)身，呼嚕聲依舊響起，肆無忌憚?！鞍?！”我怒吼。您慌張地坐起，迅速穿上一磨穿了底的舊鞋，“怎么了？什么事兒？” 我怒不可遏地瞪著您，默不作聲。您抬頭巡視一周，眼神定在了一只壁虎身上，“是不是 害怕壁虎了？壁虎是有益動物，你不碰它，它絕不會咬你。你看，它幫咱們消滅蚊子，讓 咱睡覺安穩(wěn)……”“一點(diǎn)兒也不安穩(wěn)！”我揭開被子，拿著外衣邊穿邊出了房門，只留下一 頭霧水的您沉重地嘆息，爾后，是沉默。三、練一練、學(xué)技巧實(shí)戰(zhàn)演練《錯怪》：請同學(xué)生們細(xì)心觀察屏幕上題為《錯怪》的四幅圖片，發(fā)揮聯(lián)想和想象，巧妙運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識，將圖片所表現(xiàn)的故事內(nèi)容具體描繪出來?！跺e怪》互評所寫，教師點(diǎn)撥：以10分為滿分，就寫“說”方面給同學(xué)所寫打分，說說扣分理由。例文閱讀： 例文——《錯怪》寂靜的書房里，語文書翻開著放在桌面上，作文本的一角斜垂于桌邊，還有幾本書凌亂不堪地散落在地，兒子卻不見了蹤影。父親站在書桌旁，眼睛瞪著一字未寫的兒子的作文本，擰著眉，一股怒火從心里漸漸升騰，他不由得一手叉起了腰一手握緊了拳頭，萬分氣惱地嘀咕起來：“這小兔崽子，作文沒做就去玩了，真是太不自覺了！”忽然，一陣笑聲從隔壁的房間里傳來，是兒子的聲音！兒子到底在干什么？父親決定去看個究竟。拉開房門，只見兒子正對電視端坐在小凳上，聚精會神地盯著電視屏幕，咧著嘴，開心地大笑著。父親怒不可遏，大步?jīng)_向兒子，鐵青著臉厲聲吼道：“作文不想做，看電視倒是渾身是勁，找打！”說著，一把抓起兒子，把他往書房拖去。突如其來的吼聲把兒子嚇住了，眼淚如疾雨般不住地掉落。“爸，我不是??”兒子滿懷委屈地哭喊著，他努力掙開父親，指向電視屏幕，大聲地向父親解釋，“爸，我看的是??是寫作知識講座?！备赣H愣住了，看看電視，看看滿面淚痕的兒子，才明白自己錯怪了兒子。“這個??”父親撓了撓后腦勺，不好意思地對兒子說，“是爸爸不好，爸爸錯怪你了，爸爸向你道歉?！狈块g里，一股溫暖的氣息悄悄地溢過來，父子倆坐在電視前，認(rèn)真地看起了“寫作知識講座”??四、結(jié)語：魯迅先生曾指出，有成就的作家，他“寫人物，幾乎無須描寫外貌，只要用語氣、聲音，就不難將他們的思想和感情，便是面目和身體，也表示著了” 而“讀者看了對話，便好像目睹了說話的那些人?！钡谖迤喝宋飩€性化語言描寫作文教案設(shè)計(jì)人物個性化語言描寫作文教案設(shè)計(jì)一、技法人物語言的個性化要做到“四個符合”：第一，個性化語言要符合人物身份特點(diǎn)。語言的個性化取決于人物身份的多樣性，可以說“一千個人有一千個不同的身份”，誰把握了這其中的差別，誰就能塑造出個性化人物。2006年春節(jié)，小明和爸爸、媽媽一起回到了老家安徽，正月初一那天，小明一不小心打壞了奶奶家的“金魚缸”，清脆的響聲驚動了一家人，媽媽、爺爺、爸爸、奶奶各說了一句話：媽媽（企業(yè)職工）：小明，怎么又毛手毛腳的，闖禍了吧！爺爺（退休干部）：沒關(guān)系，爺爺再買一個就是了。爸爸（在職教師）：小明，老毛病又犯了？面壁去！奶奶（退休教師）：好了，好了，大過年的，碎碎（歲歲）平安，碎碎（歲歲）平安嘛。面對犯了錯的兒子，爸爸、媽媽是一定要表明態(tài)度的，第一監(jiān)護(hù)人嘛，縱然是到了爺爺、奶奶家也不好過于放肆，況且是大年初一，打碎東西總不是什么好事情。但畢竟是到了“自己”家，也不好過于斥責(zé)，綜合情況后，爸爸、媽媽的語言還是符合其身份的，爸爸是個教師，他的話“面壁去”又帶有職業(yè)特點(diǎn)，相對于媽媽要“嚴(yán)格”一些。爺爺、奶奶呢，孫子回家就是“皇帝”，“皇帝”打碎了個“金魚缸”算什么呢，心里縱然“心疼”此時(shí)是斷不可表露的，況且，兒子和孫子長期在外，過年回家就成了客人了。兩位老人不僅原諒了孫子的冒失，爺爺還說“再買一個”，減輕“三口之家”的“負(fù)罪感”；奶奶呢，一位退休的老教師，不僅慈祥、而且充滿著智慧，一個“歲歲平安”讓全家轉(zhuǎn)憂為喜，轉(zhuǎn)而一派祥和氣象！這就是漢語言的魅力。這個例子中人的身份因性別、人際關(guān)系、場合而有所不同，職業(yè)身份不同更容易顯示其語言的個性：有家哥倆鬧分家，分了幾天也沒分清，決定請裁縫、廚師、船老大、車把式四人來說和。這四人覺得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個頭，討論一下。一個說：“我看咱們?nèi)チ艘斓稊貋y麻，別鍋了碗了分不清?！币粋€說：“咱們辦事不能太偏了，要針過去線過去才行。”一個接過話茬兒：“嗨，咱原先也不是沒有管過這號事，前有車，后有轍，別出格就行。”另一個聽得不耐煩了：“我看別在這里哆嗦了，不如到他家再見風(fēng)使舵?！睆N師的媳婦“撲哧”一聲笑了：“你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么?！蓖瑯邮抢蠋?，各科老師語言打上了濃厚的學(xué)科色彩。第二，個性化語言要符合人物年齡特點(diǎn)。人因年齡不同語言也有別，兒童天真而率性；成人穩(wěn)重而深刻；老人慈祥而語重心長。兒童的語言是充滿文學(xué)性、藝術(shù)性的語言?？吹酱笕擞玫肚胁耍麜f：“刀在走路?！笨吹揭褂曛惺蛛娡舶l(fā)出的光束，他會說：“光被雨淋濕了。”看見一只蝴蝶，他會說：“落下一片雪?！币粋€兩歲多的孩子很喜歡自己的爸爸，當(dāng)被問到爸爸有多好時(shí)，他說，“有一塊錢那么好。”還有五年級下冊教材中《望月》中“月亮像眼睛、天的眼睛，每月要使勁睜開一次”第三，個性化語言要符合人物性格特點(diǎn)。某人在劃火柴點(diǎn)煙而沒點(diǎn)燃的時(shí)候，不同性格的人語言會有所區(qū)別，老實(shí)人會說：唉，我真沒用，一個火柴也劃不著；性格急躁的人則罵到：他媽的，又一個假冒偽劣！性格暴躁的人可能即刻扔到火柴，用腳踏扁，一言不發(fā)?！袄蠈?shí)人”總是喜歡自責(zé)，火柴劃不著也是自己的原因；“急躁的人”則罵罵咧咧；暴躁的人干脆來個一言不發(fā)，但此時(shí)無聲勝有聲，“踏扁”的動作已經(jīng)暴露出了他的“暴躁”甚至陰險(xiǎn)。第四，個性化語言要符合人物個人修養(yǎng)。天下大雪，秀才、縣官、財(cái)主相遇，財(cái)主提議以“雪”為題，每人念一句詩。秀才說了一句：“大雪紛紛落地?！笨h官接了一句：“都是皇家瑞氣?！必?cái)主笑著說：“再下三年何妨？”這時(shí)，來了一個窮人，一聽就生氣，罵了一句：“放你娘的狗屁。”這里有一個身份不同的問題，但也與個人修養(yǎng)有關(guān)，秀才是讀書人，語言講文采；縣官是個官員，他的修養(yǎng)是政治修養(yǎng)，因此不忘為皇帝歌功頌德；財(cái)主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨(dú)窮人，饑寒交迫，沒讀過什么書，便出口成“臟”，埋怨罵人了。欣賞第二則材料：再如，我母親雖識字不多，一生與土地打交道。可在我心中卻是個天才的語言學(xué)家。有一次我們姐妹三人攜兒帶女開著倆車回娘家，街坊鄰居們都說我母親有福氣。你們猜不到我母親說了什么，我作了個整理：“要說有福氣不假，我這人對歇著沒仇，對好吃兒沒意見；白面是自個兒磨的，果子油兒是自個兒擠的；菜哪棵長蟲，哪棵沒藥，俺自個兒清楚。能吃能睡能干活，這不是福氣??？！”還有一回，已近70歲的母親從地里點(diǎn)玉米回家，碰上了幾個早已告老休耕的同齡人，他們說：“還不服老啊，使里慌（累）不？”母親很自豪地說：“使里慌（累）？我老孟是屬馬瞪眼的，不怕日頭曬，不怕大風(fēng)刮，有口水兒就能支楞起來?！苯Y(jié)果逗得大家哈哈大笑。有個性吧？但除了個性，你還從這些話里發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？（思考）（師）對，從這些詼諧的話語中，不難看出媽媽的達(dá)觀、勤勞、潑辣的性格與品質(zhì)。不愧被我稱為天才的語言學(xué)家吧。也就是說，語言描寫中滲透著人物內(nèi)在的神韻，傳達(dá)著人物的精、氣、神。語言描寫的實(shí)質(zhì)是揭示人物的思想性格或道德品質(zhì)。小小話語見精神——傳神 寫作時(shí)還要注意兩點(diǎn)：（一）具體寫作時(shí)，人物語言的個性化寫作是綜合性考慮的，也就是說既要注意人物身份特點(diǎn)，也要關(guān)注其年齡、性格、修養(yǎng)等，即使是同一個人，在不同的場合，隨著思想感情的喜怒哀樂的變化，說話的語氣、神態(tài)和內(nèi)容也不會是相同的。（二）為了突出“個性”，還要在語言的不同位置嵌入說話人的神情、動作、心理；同時(shí)，語言的簡潔明了也是要力求做到的，契訶夫說“簡潔是天才的姐妹”。二、心法作文反對唱高調(diào)，語言個性很重要。身份、年齡和性格，個性修養(yǎng)少不了。不要使用大人腔，童言童語最是高。神態(tài)、動作也寫上，肯定大家都稱道，都稱道。三、游戲啞劇“作業(yè)**”小明匆匆忙忙來到教室，剛坐下，老師示意其交作業(yè)。王老師看前一頁，面露喜色。看到后一頁，勃然大怒（一敲作業(yè)、二拍作業(yè)、三撕作業(yè)）??五、練筆以《作業(yè)**》為題寫一篇作文，注意通過人物的對話來推動情節(jié)發(fā)展，要圍繞“**”展開情節(jié)；敘述的角度有四：一是“小明”、二是“我”、三是王老師、四是作業(yè)本。