【正文】 學(xué)主張以及一些優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)錄。全書分成五個(gè)章節(jié)，第一章為成長之路，敘述了黃愛華老師從幼年時(shí)期的“小老師”到如今成為一名特級(jí)教師的成長過程；第二章為我的教學(xué)主張，詳細(xì)地記錄了黃老師的教學(xué)方法，教學(xué)主張；第三章則是課堂實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)，里面載錄了黃老師的優(yōu)秀經(jīng)典課堂教學(xué)過程，從不同的角度和方面為我們解說了課堂教學(xué)的疑難點(diǎn)；第四章是專家評(píng)說，匯集了九位專家對(duì)黃愛華老師的評(píng)析；而最后一章是人物介紹。由于時(shí)間關(guān)系，對(duì)于本書，我采取了精讀和泛讀相結(jié)合的方法。精讀了“我的成長之路”及“我的教學(xué)主張”部分，而其余部分泛讀。下面就黃老師的“我的教學(xué)主張”，談?wù)勛约旱臏\讀感想收獲。一、“數(shù)學(xué)應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的，是生活化的，是兒童樂于做的”（P24）。在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體制、行政體制、班級(jí)人數(shù)及學(xué)生權(quán)利等因素的限制，大部分學(xué)生在課堂中的結(jié)構(gòu)地位并不高，其扮演的課堂角色仍多為是遵從者的身份。平時(shí)的課堂教學(xué)中，多數(shù)仍是老師教，學(xué)生學(xué)；老師講，學(xué)生聽；老師舉例子，學(xué)生照著做。如此的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就如“參觀博物館”，沿著老師講解的“由此前進(jìn)”的路標(biāo)一直走下去，參觀者（學(xué)生）對(duì)于參觀的熟悉的內(nèi)容不看不行，因?yàn)橹v解者（老師）正在滔滔不絕地講解著，而參觀者感興趣的內(nèi)容，想多看看也不行，因?yàn)橹v解者帶著隊(duì)伍又到前面去了。這樣的課堂教學(xué)，無疑對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到抑制的作用。在書中，黃愛華老師提出“作為基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育，應(yīng)使人人為今后升學(xué)、就業(yè)和自學(xué)打下扎實(shí)的應(yīng)用數(shù)學(xué)的基本功，而不是把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成未來的數(shù)學(xué)家”（P25）。這與新課程理念中所提到的“大眾化數(shù)學(xué)”要求是一致的，所謂大眾化數(shù)學(xué)，即是“強(qiáng)調(diào)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”（P25）。小學(xué)數(shù)學(xué)教育“就是要以適應(yīng)小學(xué)生年齡特征的大眾化、生活化方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；要讓小學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，并通過現(xiàn)實(shí)活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；教師給予學(xué)生的不只是現(xiàn)成的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地提出、分析和解決實(shí)際問題的思維方法”（P25）。所以，在教學(xué)中，如何啟發(fā)學(xué)生尋求解決問題的辦法，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的策略，如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)能力，如何讓學(xué)生感受到“學(xué)數(shù)學(xué)有用”等等這些問題成了教學(xué)的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。二、“把生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)課堂”（P46）。在前面的教學(xué)主張中，提倡在生活中，讓學(xué)生感受到“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的”，那么相同的，在數(shù)學(xué)課堂中，引入生活中的鮮活題材，讓兒童感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味和作用，從周圍熟悉的生活情景和感興趣的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，這有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。這也是黃愛華老師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一 1個(gè)特色。例如，在教學(xué)“年、月、日”的課中，黃老師首先給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：奶奶明年過第16個(gè)生日而孫子明年過第18個(gè)生日（出生那天不算），奶奶和孫子今年各多少歲？在引起學(xué)生認(rèn)知沖突后，教師組織學(xué)生討論，一般情況下，幾年過一次生日？奶奶過的生日為什么比孫子過的少？這與什么有關(guān)？這樣的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，好奇心和求知欲。它的精華之處，就在于教師出示一個(gè)生活中的問題，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，把生活中“過生日”的話題，逐步引向討論“年、月、日”的數(shù)學(xué)知識(shí)，成為教學(xué)研究的對(duì)象。這樣緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活，提出問題，并依據(jù)其情節(jié)和數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生去思考數(shù)學(xué)問題，學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件親切、自然的事情，并且也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中充滿了數(shù)學(xué)問題。三、“引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正思考的創(chuàng)造境界”（P79）。在這一教學(xué)主張下，黃老師使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂，成為引發(fā)兒童智力潛能的數(shù)學(xué)課堂，我認(rèn)為這是黃愛華老師教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的最顯著的特色。在書中，黃老師說道“在教學(xué)過程中，應(yīng)充分挖掘較此案的智力因素，通過多層次的設(shè)問引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索。這樣，既能有效地鞏固和深化新知識(shí)，又拓展了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索的能力，提高了思維水平”（P79）。例如，在設(shè)計(jì)“圓的周長”時(shí)，在教具演示和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中，教師精心設(shè)問，層層設(shè)疑，一次又一次地掀起學(xué)生學(xué)習(xí)的高潮。根據(jù)學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，利用多媒體熒屏圖像演示開講，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。熒屏上，先顯示一個(gè)圓，圓周上的一點(diǎn)閃爍后，沿圓繞一圈，然后，閃爍圓周，這時(shí)老師提問：（1）什么是圓的周長？（2）那么如何測(cè)量和計(jì)算圓的周長呢？（3）如果要測(cè)量大的圓形水池，你能讓水池李起來滾動(dòng)么？（4）那么，還有什么辦法測(cè)量圓的周長呢？（5）用滾動(dòng)法、繩測(cè)法可以測(cè)量圓的周長，但有局限性，那么能不能探討出一種求圓周長的規(guī)律性呢？??黃老師這樣的一段教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生立即進(jìn)入了數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)境地，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了一往情深的志趣。黃愛華老師認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就是要讓學(xué)生享受到思維的快樂?！饵S愛華與智慧課堂》的內(nèi)容十分豐富，在這里，不能一一列舉。讀完這本書，我獲益匪淺。作為一名已經(jīng)工作多年數(shù)學(xué)教師，接受到黃老師先進(jìn)的教學(xué)思想和主張，是非常幸運(yùn)的事情；而作為一名有思考的數(shù)學(xué)教師，在學(xué)習(xí)黃老師優(yōu)秀的教育思想后，必定會(huì)在將來的路上充分地學(xué)習(xí)和實(shí)踐這些優(yōu)秀的教學(xué)主張，并不斷積累自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做一名稱職數(shù)學(xué)教師。