【正文】 填鴨式的教學給學生帶來的痛苦。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的最終歸宿。我們都知道，教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，生活才是我們課堂教學的一方沃土。我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義。二、生活是語文源源不斷的一泓清泉生活中的細節(jié)可能并不是每一個都是優(yōu)雅的存在，就像老人佝僂的背，踉蹌的身影，在繁華的鬧市上形成了鮮明的對比，給燈紅酒綠的奢華生活大打折扣，但也就是因為這樣的存在才給人以更多的思索，才會讓許多文人手下的筆流露出更多讓人深思的現(xiàn)實。平凡的不能再平凡的生活在不經(jīng)意間成為語文最光輝的來源，是文學精深的源泉。語文課程改革開展得如火如荼，語文與生活的關系也變得更加密切，“生活有多廣闊，語文就有多么廣闊”，生活處處是語文。的確，有了豐富多彩的生活才有語文的多姿多彩。讀一首清新的小詩，讓我們感受生活的清甜。讀一篇精美的散文，讓我們撿拾起生活五彩的貝殼，讀一部大作，讓我們在沉思中感悟生活，窺見社會百態(tài)。生活與語文的相互浸潤才使得語文變得如此的五彩繽紛，充滿陽光，也使語文也在生活中獲得了新的生命，煥發(fā)出青春活力。所以，在語文教學中只有把生活作為自己的源頭，才能切實提高學生的語文素養(yǎng)。三、讓生活走入課堂在課堂教學中，挖掘教材中的生活因素，將之與學生的生活經(jīng)驗相結合，能使學生的學習興趣，學習效率成倍提高，也使學生在學習中陶冶了自己的情操，凈化自己的心靈，使學生通過學習真正學會做人，學會生活。做到語文素養(yǎng)的提高和思想教育雙豐收。記得有人曾這樣說過“生活的外延有多大，語文的外延便有多大”。在這個意義上語文是等同于生活的。在課堂中，固然教師淵博的知識、豐富的情感和高超的教學藝術能達到提高課堂效率的目的，但我覺得最核心的還應該是讓生活走進課堂，每當太陽升起，又到當太陽落山，人們在這越發(fā)蒼老的地球上生活，在平凡的角落里耕耘著自己的那一畝土地，于是，辛勤的汗水又交織成了一篇篇辛勤勞作的美文，贊揚著日出而作、日落而息、聞雞起舞的人們。春天百花盛開，夏天清荷鳴蟬，秋天碩果累累，冬天白雪皚皚，就又讓絕妙的文字湊成了一篇篇四季佳作。四、作文源于生活寫作中應讓學生感受“生活即語文”這句話的內(nèi)涵。若學生覺得，“學習”這一種生活，和“生活”這一種生活，完全是兩碼事，那么我們教育的問題就不是一點點了?！白魑摹边@東西，從來不只是向書本學習，只知道向書本學習的人，不一定真懂得作文、真懂語文。作文至少有兩個必要的“打通”：一、跟自己的心靈打通，不知道將自己的心靈鋪展在紙上的作文，只是作業(yè)。二、日常無意中的所見，電視里、報紙中、網(wǎng)絡上的所見，都能信手拈來地進入自己的作文，與“作文”打通，作文才能真正活起來。五、架起生活與語文學習的橋梁語文與生活是同在的，凡是有人類生活的地方，必然伴有語文，因此人類要依托語文來參與生活；同樣語文也離不開生活，語文能力必須通過生活才能得到發(fā)展。語文如果脫離了生活，必然成為毫無生命力的一堆文字。新《課程標準》實施的今天，更要求我們把語文教學與學生的生活緊密聯(lián)系起來，在學生熟悉的生活之中，學習語文，讓學生在生活中快樂學文、輕松學文。此外，還可以在在語文活動課中延伸生活，隨著新課程的進一步推進，我們的語文教學正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以學生自主參與活動為特征的綜合性活動課正異軍突起，并占據(jù)一席之地，它以其生動活潑、切實有效得到學生的歡迎。傳統(tǒng)的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現(xiàn)實生活有一定距離。而語文活動課則是開放的，其教學內(nèi)容涉及了語文應用的各個領域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，這能夠彌補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調(diào)動學生的學習興趣?？傊?，生活是語文教學的一方沃土，我們語文教師應學會用生活的方式教語文，讓學生們學會用生活的方式學語文，充分挖掘生活中的語文資源，使語文教學呈現(xiàn)出了勃勃生機，為語文教學開創(chuàng)一片新天地！參考文獻：［1］孫培青，中國教育史［M］. ［2］《陶行知全集》 成都四川教育出版社，1991 ［3］潘新和《新課程語文教學論》 人民教育出版社2005版第五篇：讓微笑之花在教學中綻放論文微笑，發(fā)之于心，形之于外。雖然沒有顏色，卻可以使人感到生活瑰麗多彩；雖然沒有味道，卻可以激勵人敞開胸懷去擁抱世界。教師的微笑也是如此，把微笑帶進課堂，以自己的心呼喚學生的心，以自己的火點燃學生的火，必然使學生對教師產(chǎn)生親切感，并對教師的課堂教學產(chǎn)生愉快的享受、美的享受。教師把微笑帶進課堂，把愛傳遞給學生，使學生體會到親切、溫馨、愉快、幸福、期望的感情，并由此產(chǎn)生良好的心境、積極的情緒、愿學愛學能學好的心向，并產(chǎn)生愛師親師的行動，這就是教育工作中“親其師，信其道”、“愛屋及烏”的積極效應。所以，教師把微笑帶進課堂，自然而然地會產(chǎn)生師生的情感交往、思維共鳴，這無聲勝有聲的動力，必然使課堂教學效率大大提高。由此可見，教師把微笑帶進課堂中要做到：一、笑得及時記得在2007年，我新接的是六年級數(shù)學，對學生情況不十分了解，提問題時，無意中叫了一位少言寡語、回答問題之前總是面紅耳赤、非常著急的一位同學，其他同學都笑他，我用嚴肅的眼光掃過一遍，暗示其他同學尊重他，教室里安靜下來。我就用微笑暗示他不要著急，給予他一定的理解和信任，使他逐漸變得平靜了，終于他用濃厚而標準的聲音流利地回答了問題，教室里立刻響起了熱烈的掌聲。經(jīng)過幾次這樣的鼓勵以后，他每次回答問題時，總是能站起來自信地一氣呵成。從這里可以看出，學生是從教師及時的微笑中獲得了勇氣和力量，堅定了信念，再接再厲。學生回答后，教師的及時贊揚更能使學生受到鼓舞。如：“你的想法真妙，有誰聽明白了？”“你的算法巧，能給大家說嗎？”“老師相信你，你準行！”……把一聲聲的贊揚送入學生的耳際，流入學生的心里，給他以親切感，學生就更愿意把自己的奇思妙想說給老師、同學聽，創(chuàng)設美好的情境，同時把“微笑”帶進課堂，讓每個孩子都有一種美好的心境。二、笑得其所我學校的一位二年級語文教師，她在教上冊《識字3》時，為了引導學生學習新課，讓學生唱一首剛學會的《娃哈哈》歌曲，可學生很多記不起來，老師這時一邊拍手一邊微笑著和學生唱完為止。李老師為了渲染語文課堂氣氛，引起學生的興趣和求知欲，用歌聲、手勢和微笑來組織課堂教學，使學生變得輕松愉快起來。記得我第一上講臺，雖然表面上故意鎮(zhèn)定，但是內(nèi)心卻緊張異常。講臺下坐著一批學生，他們幾乎每個人都帶著極其好奇的目光看著我，這使我更加緊張了。但是望著這些可愛的臉上充滿稚氣的孩子時，我不由自主地向他們微笑了一下，馬上每個孩子的臉上綻放出燦爛的笑容，使得整個課堂氣氛頓時活躍了許多，我緊張的心情也自然消失了，隨之而來的是與學生輕松地交流著本堂的內(nèi)容。從以上的兩個例子來看，教師微笑，不僅可以調(diào)整自己的心理狀態(tài)，還能培養(yǎng)學生健康愉快的心理。教師用微笑增強了自己的信心，教師用微笑顯示著青春的活力和朝氣，教師用微笑調(diào)節(jié)著師生的心理狀態(tài)、協(xié)調(diào)著師生關系，教師用微笑讓學生愿意與之親近……由此可見，教師是值得微笑的。以往，教師以“鐵板的臉”、“古板的眼”、“刻薄的嘴”、“冰冷的心”的姿態(tài)進課堂，學生的心理狀態(tài)是緊張的，學習態(tài)度是被動的、消極的，師生關系是緊張的，課堂氣氛是窒息的，導致有的學生有不愛上學、害怕老師、在學校感到不快樂等等心理感受，學生感到不自由、不安全，不能無拘無束地發(fā)展自己的個性，體驗不到學習知識的樂趣，就失去了學習的信心，就失去了學習的心理要求。這都與教師的微笑有關。在教學中，教師把微笑帶進課堂，把激勵的目光帶進課堂，就是把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語送給學生，把和諧的微笑灑向全體學生，從而贏得學生對教師的喜愛和信任。把微笑帶進課堂，學生耳聽其言，眼觀其容，如沐春風，甘露潤心，不僅學到了知識，而且在感情上也得到了滿足，形成了良好的師生關系。為了我們的教育事業(yè)，為了孩子，為了自己，為了社會，教師要學會微笑，當我們的教師都能微笑時，我們的教育教學就進入良好狀態(tài)了。三、笑得適度四川省內(nèi)江第一小學謝老師的一位學生給他這樣寫道：“老師，平時您對工作很負責，班級管理得井井有條，您的教學也很好，發(fā)言準、效率高，就是上課給人一種很嚴肅的感覺，讓人很緊張，有種難以親近的感覺。您能在上課時輕松點兒、微笑一下嗎？……老師，請您多微笑一下吧，您的微笑會給我們信心，會給我們力量！”從這里看出，上課時學生多么需要老師的微笑。謝老師想到日常教學中的教師都是學生功課沒有做完或做錯了事，會訓得學生不敢抬頭，即使公開課上偶見笑容，那也不是發(fā)自內(nèi)心的微笑，而是做作的表演的笑，無法讓學生動心和感動。最后謝老師接受了這位同學的意見，在課堂上放松表情，常露微笑。適度的微笑，不僅緩解了學生們的緊張情緒，而且還增強了課堂的親和力，提高了同學們學習的自信心，增進了師生間的相互交流，使得師生雙方都體會到一種美好的感情。微笑教育之所以有如此巨大的力量，是因為教師把微笑帶進課堂，是對學生愛的真摯流露，在愉快的心境下學習，他們不會再害怕“出丑”，充分表現(xiàn)出一種學習的主動性。他們感到了生活的快樂、學習的快樂，無形中也培養(yǎng)了健康的心理素質(zhì)和健全的人格。而教師看到自己的課是那么豐富多彩，那么易于接受，也會產(chǎn)生一種自我肯定感，這樣就形成一種良性循環(huán)，促使教學效率不斷提高。愿每一位教師自然地把微笑之花帶進課堂，與學生親切地對話，讓微笑之花在教學中綻放！