【正文】 又是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的技術(shù)骨干，所以必須參與真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程、企業(yè)管理，接受市場(chǎng)的考驗(yàn)，通過(guò)真刀實(shí)槍的鍛煉，必然會(huì)造就一批優(yōu)秀的“雙師型”教師。第三，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是推動(dòng)校企合作向縱深發(fā)展的紐帶。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)往往需要校企雙方密切合作，共建共享，基地必然會(huì)成為加強(qiáng)校企合作的紐帶。第四，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)基地可持續(xù)發(fā)展。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)收入可用于購(gòu)置設(shè)施設(shè)備、改善教學(xué)條件、加強(qiáng)技術(shù)研發(fā)等，這樣變消耗性實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)為創(chuàng)造效益的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，為實(shí)訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出:“加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)”及“要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式”。當(dāng)前，各院校普遍認(rèn)識(shí)到建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)教育的必然要求，然而受理念、機(jī)制、資金和師資等多方面因素的制約，高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)遭遇重重困難，而大部分院校還處于建設(shè)的起步階段。因此，探索高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的有效模式迫在眉睫。第五篇：東莞市高技能公共實(shí)訓(xùn)中心生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)初體驗(yàn)東莞市高技能公共實(shí)訓(xùn)中心生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)初體驗(yàn)2014年7月18日，伴隨著最后一位東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“東職院”）同學(xué)的答辯完成，為期三周的東莞市高技能公共實(shí)訓(xùn)中心（以下簡(jiǎn)稱“高訓(xùn)中心”）首次生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目順利結(jié)束。作為高訓(xùn)中心的首次生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)嘗試，三周的時(shí)間里留下了不少需要我們思索的地方以及值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。本次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目采用生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的模式，作為一個(gè)新鮮概念，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)不同于以往的學(xué)校內(nèi)部的一般實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，其概念是指在具有生產(chǎn)功能的實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)，通過(guò)生產(chǎn)產(chǎn)品、研發(fā)技術(shù)、服務(wù)社會(huì)等生產(chǎn)性過(guò)程，實(shí)現(xiàn)一定的經(jīng)濟(jì)效益。并在生產(chǎn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力的一種實(shí)踐性教學(xué)模式。以下結(jié)合本次東職院實(shí)訓(xùn)的過(guò)程，具體闡述高訓(xùn)中心開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)。一、工廠化的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地高訓(xùn)中心為參訓(xùn)的東職院學(xué)生提供了一個(gè)模擬企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)的環(huán)境，既有適合開展生產(chǎn)的機(jī)床設(shè)備布局、刀具工具擺放，又有可實(shí)施產(chǎn)品品質(zhì)檢驗(yàn)的測(cè)量設(shè)備。從國(guó)產(chǎn)數(shù)控車床、銑床到進(jìn)口五軸加工中心，從車削加工到電加工，從卡尺量規(guī)到三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)，在高訓(xùn)中心的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地可以實(shí)現(xiàn)零件加工從毛坯粗加工、零件精加工到產(chǎn)品檢驗(yàn)的全過(guò)程。省去了學(xué)生畢業(yè)后首次進(jìn)入企業(yè)的不適應(yīng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校到企業(yè)，學(xué)生到員工的角色無(wú)縫過(guò)渡。二、產(chǎn)品化的實(shí)訓(xùn)作業(yè)與傳統(tǒng)消耗性的實(shí)訓(xùn)不同，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的對(duì)象是來(lái)自于企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)產(chǎn)品，每一件經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)合格的實(shí)訓(xùn)作業(yè)都可投入市場(chǎng)中。如東職院學(xué)生加工的一款壓板就用到了電加工設(shè)備中，作為另一個(gè)零件的加工工具。讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)體會(huì)到自己勞動(dòng)的價(jià)值，也能體驗(yàn)到加工產(chǎn)品報(bào)廢對(duì)于企業(yè)整體過(guò)程帶來(lái)的影響，有益于加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任心教育。三、服務(wù)于教學(xué)的生產(chǎn)過(guò)程在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程要服務(wù)于教學(xué)要求，因?yàn)楦哂?xùn)中心對(duì)進(jìn)入項(xiàng)目的企業(yè)有明確的要求：企業(yè)的存在是以能完成教學(xué)為前提。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，高訓(xùn)中心始終監(jiān)督著企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，要求企業(yè)的員工在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是實(shí)訓(xùn)初期必須放慢生產(chǎn)節(jié)拍，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)，同時(shí)向?qū)W生提供加工所必需的圖紙、程序資料用于學(xué)生非生產(chǎn)時(shí)間的自學(xué)，對(duì)于學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題在能力范圍內(nèi)要給予解答。四、雙向的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)模式為了保證生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量，高訓(xùn)中心生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目采用學(xué)生與企業(yè)指導(dǎo)教師雙向評(píng)分模式，即企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的技能水平、職業(yè)素質(zhì)、進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)學(xué)生對(duì)企業(yè)指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)態(tài)度、答疑能力等進(jìn)行評(píng)分。高訓(xùn)中心定期對(duì)雙方的評(píng)分結(jié)果進(jìn)行收集，企業(yè)指導(dǎo)教師的被評(píng)分?jǐn)?shù)會(huì)公布出來(lái)，以警示沒有認(rèn)真教導(dǎo)學(xué)生的企業(yè)及其員工，而學(xué)生的被評(píng)分?jǐn)?shù)則作為其學(xué)校課程分?jǐn)?shù)的重要組成部分。這樣即保障了學(xué)生從企業(yè)指導(dǎo)教師身上學(xué)到技能，又防止了學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中走過(guò)場(chǎng)。五、“企業(yè)教師”大課堂高訓(xùn)中心晚上會(huì)安排別開生面的技術(shù)講座，講課教師是來(lái)自企業(yè)在崗經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師，是有別于傳統(tǒng)學(xué)校老師的“企業(yè)教師”，課程內(nèi)容都是來(lái)自工程師親身的經(jīng)歷。大課堂充分體現(xiàn)了高訓(xùn)中心整合企業(yè)與學(xué)校教學(xué)資源方面的優(yōu)勢(shì)，突出了高訓(xùn)中心生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中教師與師傅合一、教學(xué)用具與生產(chǎn)工具合一的特點(diǎn)。六、答辯與開題實(shí)訓(xùn)成果答辯，作為本次生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的最后一項(xiàng)內(nèi)容，其形式也有別于一般學(xué)校的課程答辯。一方面答辯的評(píng)委分別來(lái)自于高訓(xùn)中心、企業(yè)、維管團(tuán)隊(duì)以及學(xué)校，這樣一個(gè)多元化的評(píng)委團(tuán)隊(duì)更能考驗(yàn)出學(xué)生實(shí)訓(xùn)的成果；另一方面本次答辯的題目都是學(xué)生在三周時(shí)間里所親自加工的產(chǎn)品，如何將加工心得、問(wèn)題總結(jié)、技術(shù)分析通過(guò)答辯匯報(bào)的形式表現(xiàn)出來(lái)是本次答辯最為看重的地方，同時(shí)本次答辯的題目也將成為其畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，本次答辯同時(shí)也是每位學(xué)生畢業(yè)課題的開題報(bào)告。一切都來(lái)源于真實(shí)，這樣的實(shí)訓(xùn)才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能水平的提升。七、經(jīng)濟(jì)效益與公益性高訓(xùn)中心從開辦的第一天開始始終貫徹其公益性及服務(wù)東莞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的宗旨，上生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)最為突出的產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)效益分配問(wèn)題上，該宗旨更是體現(xiàn)得淋漓盡致。對(duì)于學(xué)生在產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中付出的勞動(dòng)所創(chuàng)造的價(jià)值，企業(yè)會(huì)以生產(chǎn)補(bǔ)助的形式發(fā)放給學(xué)生，而所剩余的部分則是作為企業(yè)犧牲效率教導(dǎo)學(xué)生的補(bǔ)償，同時(shí)也可保證企業(yè)的可持續(xù)經(jīng)營(yíng)及生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。高訓(xùn)中心在當(dāng)中只作為平臺(tái)的搭建者、過(guò)程的監(jiān)督者以及企業(yè)與學(xué)校的服務(wù)提供者角色，并不參與其效益的分配，真正體現(xiàn)了公益性的宗旨。作為高訓(xùn)中心首次生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)參與者的東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院12級(jí)數(shù)控1班49名同學(xué)離開時(shí)帶走的除了技能，還有勞動(dòng)換取的收入。當(dāng)然為了更好地體現(xiàn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，我們沒有采用“大鍋飯”的分配模式，每名學(xué)生的收入多少是根據(jù)其實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、答辯成績(jī)以及企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)其評(píng)分的結(jié)果綜合得出的。這樣才能鼓勵(lì)學(xué)生踏實(shí)學(xué)好技能，明白自己的能力和付出是有價(jià)值的。