【正文】 方面，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，所以課堂教學(xué)就應(yīng)該從疑問(wèn)開(kāi)始，到釋疑結(jié)束；另一方面，提問(wèn)需要能力，解釋更需要能力，學(xué)生在不停地疑問(wèn)與探索中尋找著問(wèn)題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高自身的能力，在進(jìn)一步地運(yùn)用與拓展中豐富著自己的知識(shí)，在一次次地實(shí)踐和創(chuàng)新中體會(huì)著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。二、對(duì)“四步探究教學(xué)法課堂應(yīng)用的認(rèn)識(shí)閱讀質(zhì)疑，自主探究其中的關(guān)鍵是設(shè)問(wèn)質(zhì)疑。質(zhì)疑的問(wèn)題忌瑣碎重復(fù)，要有探究的價(jià)值，要重視質(zhì)疑的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考——發(fā)現(xiàn)——提問(wèn)——梳理的思維過(guò)程，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要在學(xué)生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，隨即轉(zhuǎn)化、歸納和補(bǔ)充，最終梳理要探究的主要問(wèn)題。問(wèn)題來(lái)自學(xué)生須在回到學(xué)生中去。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，讓學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，尋求問(wèn)題的答案。多變互動(dòng)，合作探究這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于互動(dòng)合作。一是小組討論。學(xué)生在個(gè)體自主探究的基礎(chǔ)上，遇到不懂的問(wèn)題小組討論，解決問(wèn)題。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的集中問(wèn)題，然后共同解決。二是師生互動(dòng)。教師將自己的預(yù)設(shè)問(wèn)題（指學(xué)生討論沒(méi)有涉及到的或沒(méi)有正確解決的問(wèn)題）出示給學(xué)生，師生共同解決。訓(xùn)練檢測(cè)，目標(biāo)探究這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。所謂達(dá)標(biāo)，就是讓學(xué)生能夠完成目標(biāo)。若大多數(shù)學(xué)生完不成任務(wù)，教師要及時(shí)調(diào)整課堂，找出學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)的原因，及時(shí)進(jìn)行矯正，直到學(xué)生明白，遷移應(yīng)用，拓展探究 這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是拓展。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決有關(guān)的問(wèn)題。需要教師帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，準(zhǔn)確并正確地進(jìn)行歸納和整理?？傊?，“四步探究教學(xué)法”最突出的特點(diǎn)在于：以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，敢于大膽質(zhì)疑，積極回答問(wèn)題，在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這一教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰倒好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想，也是同新課標(biāo)的要求一脈相通的。第五篇：淺談四步探究語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策淺談四步探究語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策戶部寨鎮(zhèn)二中石惠忠*** 四步探究為我們的教學(xué)注入了新的活力。課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。比如“滿堂灌”、“問(wèn)答式”不見(jiàn)了,代之以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,討論、辯論增多了,課堂氣氛活躍了,學(xué)生表現(xiàn)積極了,課堂表現(xiàn)方式呈現(xiàn)出了多姿多彩的局面。但一些問(wèn)題也隨之而來(lái),影響了課改效果的進(jìn)一步擴(kuò)大。由于一部分教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)問(wèn)題還缺乏理性的認(rèn)識(shí)，存在盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，因此，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。在此，本人就針對(duì)這些誤區(qū)，和大家一起探討、尋求有效的改進(jìn)措施。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂、引導(dǎo)傳授、科學(xué)評(píng)價(jià)一、重形式，輕效果，學(xué)生合作有效性差（1）有的小組合作學(xué)習(xí)流于形式，看起來(lái)在爭(zhēng)論，場(chǎng)面非?；钴S，其實(shí)偏離了主題自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但在很多老師眼里這些就是新課改的表現(xiàn)形式，似乎無(wú)之就無(wú)法凸顯學(xué)生的主體地位。于是，課堂熱鬧非凡：分組討論、學(xué)生演講、辯論會(huì)……層出不窮的授課方式，使我們眼花繚亂。教師忙于追求一個(gè)個(gè)異彩紛呈的“自主形式”，忙于在課堂上營(yíng)造一種 “熱烈、活躍”的氣氛，這些看似讓課堂有了盎然生機(jī)，而實(shí)質(zhì)上是一種“牧羊式”的教學(xué)。（2）教師提供的問(wèn)題沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可以解決，但教師還要組織學(xué)生合作。（3）為合作而合作，什 么樣的課、什么樣的問(wèn)題都合作。（4）合作學(xué)習(xí)成了優(yōu)生表演的舞臺(tái)，學(xué)困生被撇在一邊，無(wú)人過(guò)問(wèn)，成為合作學(xué)習(xí)的犧牲品。改進(jìn)措施：1，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想品德教育。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，要認(rèn)真聆聽(tīng)別人的發(fā)言；要教育學(xué)生成功的合作學(xué)習(xí)既要有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人、集體著想；要教育學(xué)生要對(duì)自己的表現(xiàn)有信心，不自卑，要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這些思想品德教育是合作學(xué)習(xí)成功的很重要保證，也是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。2，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題認(rèn)真準(zhǔn)備教具盡量減少干擾因素。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，太簡(jiǎn)單了，沒(méi)有合作的必要，太難了學(xué)生解決不了。教具也要認(rèn)真準(zhǔn)備，盡量減少教具學(xué)具的缺點(diǎn)，使它們能真正幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。3，做到科學(xué)分組。在分組時(shí)，應(yīng)盡量做到科學(xué)合理，可考慮兩個(gè)方面：一是爭(zhēng)取小組間的零差距，做到每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)；二是組內(nèi)成員的異質(zhì)互補(bǔ)，就是將有各種特長(zhǎng)的學(xué)生放到一個(gè)組內(nèi)，讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，盡量做到最佳組合。問(wèn)題二：由“滿堂灌”走向“滿堂問(wèn)”在課改實(shí)驗(yàn)中，那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學(xué)現(xiàn)象已不復(fù)存在，遺憾的是，取而代之的卻是一種典型的“滿堂 問(wèn)”式的教學(xué)。在這種“滿堂問(wèn)” 的支配下，教師在課堂上連續(xù)提問(wèn)，或是非問(wèn)，或選擇問(wèn)，或填空問(wèn)，或自問(wèn)自答，學(xué)生則習(xí)慣性地舉手，倉(cāng)促地回答問(wèn)題，或置之不理，保持沉默。對(duì)于學(xué)生的回答，教師也只作簡(jiǎn)單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補(bǔ)充講解，再提出問(wèn)題??這種“滿堂問(wèn)”的教學(xué)，表面看去，學(xué)生似乎是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，但其實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，以此鎖定學(xué)生的思維。這種“滿堂問(wèn)”的教學(xué)方式，其實(shí)仍然是一方強(qiáng)引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中理念是背道而馳的。對(duì)策：從“滿堂灌”到“滿堂問(wèn)”應(yīng)該說(shuō)是一種教學(xué)方法的革新，但“滿堂問(wèn)”決不是我們追求的目標(biāo)。課堂提問(wèn)的最終目的是激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。思維能力里是一切智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，課堂提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙。但是提問(wèn)不要太碎太雜，切忌“滿堂問(wèn)”。為此，教師要把握兩個(gè)關(guān)鍵。首先是設(shè)計(jì)問(wèn)題要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)能開(kāi)啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析。其次，起點(diǎn)不宜過(guò)高，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，所提問(wèn)題要保證學(xué)生跳一跳就能夠摸到。問(wèn)題三：學(xué)困生關(guān)注不夠，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師不注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)能力差，課堂效益低，集中表現(xiàn)在優(yōu)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容吃不飽，學(xué)困生吃不了，互相制約，教師無(wú)法科學(xué)配置講授與練習(xí)的時(shí)間，無(wú)形浪費(fèi)了課程資源。對(duì)策：1．教師要下力氣研究不同程度學(xué)生的實(shí)際需求和心理發(fā)育水平，對(duì)不同學(xué)生完成任務(wù)的難度和所需的時(shí)間應(yīng)有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，在教學(xué)目標(biāo)確定上要指定從易到難的具體要求，在施教中多進(jìn)行鋪墊引導(dǎo)，降低難度，讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)到新知識(shí)的遷移。2．真正做到授之以“漁”，在數(shù)學(xué)課中教給學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法，比如嘗試練習(xí)法、學(xué)具操作法、推理判斷法、分析綜合法等，先從一種基本的方法入手鍛煉學(xué)生的能力，然后大膽嘗試其他好的學(xué)習(xí)方法，提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。3．個(gè)別交流，認(rèn)真指導(dǎo)。在課上和課后，老師和學(xué)生能有個(gè)別交流，特別是對(duì)于落后的學(xué)生，了解他的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)行指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，在有效學(xué)習(xí)當(dāng)中得到發(fā)展和提高。