【正文】 方面，學生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學就應該從疑問開始，到釋疑結(jié)束；另一方面，提問需要能力，解釋更需要能力，學生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高自身的能力，在進一步地運用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實踐和創(chuàng)新中體會著學習的快樂。二、對“四步探究教學法課堂應用的認識閱讀質(zhì)疑，自主探究其中的關(guān)鍵是設問質(zhì)疑。質(zhì)疑的問題忌瑣碎重復，要有探究的價值，要重視質(zhì)疑的過程，教師要引導學生經(jīng)歷思考——發(fā)現(xiàn)——提問——梳理的思維過程，學生是課堂學習的主體，教師要在學生設疑的基礎上，隨即轉(zhuǎn)化、歸納和補充，最終梳理要探究的主要問題。問題來自學生須在回到學生中去。教師引導學生帶著問題走進課堂，讓學生憑借已有的知識經(jīng)驗，尋求問題的答案。多變互動，合作探究這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于互動合作。一是小組討論。學生在個體自主探究的基礎上，遇到不懂的問題小組討論，解決問題。教師要及時發(fā)現(xiàn)學生存在的集中問題，然后共同解決。二是師生互動。教師將自己的預設問題（指學生討論沒有涉及到的或沒有正確解決的問題）出示給學生，師生共同解決。訓練檢測，目標探究這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于圍繞教學目標進行達標訓練。所謂達標，就是讓學生能夠完成目標。若大多數(shù)學生完不成任務，教師要及時調(diào)整課堂，找出學生沒有學會的原因，及時進行矯正，直到學生明白，遷移應用，拓展探究 這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是拓展。學生運用所學知識，解決有關(guān)的問題。需要教師帶領(lǐng)學生聯(lián)系實際，準確并正確地進行歸納和整理?？傊?，“四步探究教學法”最突出的特點在于：以培養(yǎng)學生的設疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標，巧妙引導學生積極參與活動，敢于大膽質(zhì)疑，積極回答問題，在不知不覺中學到知識，品嘗到學習的樂趣。這一教學方法充分體現(xiàn)了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰倒好處地發(fā)揮了教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學”這一偉大的教育思想，也是同新課標的要求一脈相通的。第五篇：淺談四步探究語文課堂教學中存在的問題及對策淺談四步探究語文課堂教學中存在的問題及對策戶部寨鎮(zhèn)二中石惠忠*** 四步探究為我們的教學注入了新的活力。課堂教學呈現(xiàn)出可喜的變化。比如“滿堂灌”、“問答式”不見了,代之以自主、合作、探究的學習方式,討論、辯論增多了,課堂氣氛活躍了,學生表現(xiàn)積極了,課堂表現(xiàn)方式呈現(xiàn)出了多姿多彩的局面。但一些問題也隨之而來,影響了課改效果的進一步擴大。由于一部分教師對語文教學本質(zhì)問題還缺乏理性的認識，存在盲目跟風的現(xiàn)象，因此，在課堂教學中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。在此，本人就針對這些誤區(qū)，和大家一起探討、尋求有效的改進措施。關(guān)鍵詞：語文課堂、引導傳授、科學評價一、重形式，輕效果，學生合作有效性差（1）有的小組合作學習流于形式，看起來在爭論，場面非?；钴S，其實偏離了主題自主、合作、探究學習是新課改倡導的學習方式，但在很多老師眼里這些就是新課改的表現(xiàn)形式，似乎無之就無法凸顯學生的主體地位。于是，課堂熱鬧非凡：分組討論、學生演講、辯論會……層出不窮的授課方式，使我們眼花繚亂。教師忙于追求一個個異彩紛呈的“自主形式”，忙于在課堂上營造一種 “熱烈、活躍”的氣氛，這些看似讓課堂有了盎然生機，而實質(zhì)上是一種“牧羊式”的教學。（2）教師提供的問題沒有合作學習的價值，學生自主學習就可以解決，但教師還要組織學生合作。（3）為合作而合作，什 么樣的課、什么樣的問題都合作。（4）合作學習成了優(yōu)生表演的舞臺，學困生被撇在一邊，無人過問，成為合作學習的犧牲品。改進措施：1，對學生進行必要的思想品德教育。在進行小組合作學習時，教師要教育學生學會尊重別人，要認真聆聽別人的發(fā)言；要教育學生成功的合作學習既要有統(tǒng)一的學習目標，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人、集體著想；要教育學生要對自己的表現(xiàn)有信心，不自卑，要主動參與學習。這些思想品德教育是合作學習成功的很重要保證，也是合作學習的目標之一。2，精心設計問題認真準備教具盡量減少干擾因素。合作學習的內(nèi)容要精心設計，太簡單了，沒有合作的必要，太難了學生解決不了。教具也要認真準備，盡量減少教具學具的缺點，使它們能真正幫助學生學習。3，做到科學分組。在分組時，應盡量做到科學合理，可考慮兩個方面：一是爭取小組間的零差距，做到每個小組的實力相當；二是組內(nèi)成員的異質(zhì)互補，就是將有各種特長的學生放到一個組內(nèi)，讓他們?nèi)￠L補短，盡量做到最佳組合。問題二：由“滿堂灌”走向“滿堂問”在課改實驗中，那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學現(xiàn)象已不復存在，遺憾的是，取而代之的卻是一種典型的“滿堂 問”式的教學。在這種“滿堂問” 的支配下，教師在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答，學生則習慣性地舉手，倉促地回答問題，或置之不理，保持沉默。對于學生的回答，教師也只作簡單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補充講解，再提出問題??這種“滿堂問”的教學，表面看去，學生似乎是在主動學習，但其實質(zhì)仍然是以教師為中心，教師預設好結(jié)論，然后千方百計引導學生猜測，并以預先設定好的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維。這種“滿堂問”的教學方式，其實仍然是一方強引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中理念是背道而馳的。對策：從“滿堂灌”到“滿堂問”應該說是一種教學方法的革新，但“滿堂問”決不是我們追求的目標。課堂提問的最終目的是激發(fā)學生思考的積極性，使學生養(yǎng)成善于思考的良好習慣，從而提高學生的思維品質(zhì)。思維能力里是一切智力活動的基礎，課堂提問是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙。但是提問不要太碎太雜，切忌“滿堂問”。為此，教師要把握兩個關(guān)鍵。首先是設計問題要找準切入點。這個切入點能開啟學生的心智，激活學生的思維，引發(fā)學生進行深層的多向的思考與探析。其次，起點不宜過高，要符合學生的認知水平，所提問題要保證學生跳一跳就能夠摸到。問題三：學困生關(guān)注不夠，學習方法不當。語文課堂教學中教師不注重學習方法的指導，學生獨立解決問題，自主學習能力差，課堂效益低，集中表現(xiàn)在優(yōu)生對學習內(nèi)容吃不飽，學困生吃不了，互相制約，教師無法科學配置講授與練習的時間，無形浪費了課程資源。對策：1．教師要下力氣研究不同程度學生的實際需求和心理發(fā)育水平，對不同學生完成任務的難度和所需的時間應有一個客觀的評價，在教學目標確定上要指定從易到難的具體要求，在施教中多進行鋪墊引導，降低難度，讓學生順利實現(xiàn)舊知識到新知識的遷移。2．真正做到授之以“漁”，在數(shù)學課中教給學生多種學習方法，比如嘗試練習法、學具操作法、推理判斷法、分析綜合法等，先從一種基本的方法入手鍛煉學生的能力，然后大膽嘗試其他好的學習方法，提高解決數(shù)學問題的能力。3．個別交流，認真指導。在課上和課后，老師和學生能有個別交流，特別是對于落后的學生，了解他的學習困難，進行指導，從而促進學生有效學習，在有效學習當中得到發(fā)展和提高。