模塊二必選案例分析-資料下載頁
2024-11-09 22:26本頁面
【正文】 理解、運用、分析、綜合和評價。本案例中王老師列出的目標與布盧姆目標層次的對應關系如下：1.“知識和技能”目標是對應了布盧姆目標層次的“知道、理解、運用、分析”這四個層次。具體分析如下：⑴“了解杜甫的生平和主要代表作”、“簡要了解創(chuàng)作背景：安史之亂”對用了布盧姆目標層次中的“知道”層次。⑵“準確理解字、詞、句的含義”對應了布盧姆目標層次中的“理解”層次。⑶“活學活用課文中出現(xiàn)的生詞”對應了布盧姆目標層次中的“運用”層次。⑷“分辨出古詩文中的虛寫部分和實寫部分”對應了布盧姆目標層次中的“分析”層次。2.“過程和方法”目標即“獲得怎樣學習古詩的方法（獲得怎樣讀懂古詩文的方法、獲得怎樣體會古詩文包含的思想感情的方法），提高古詩詞閱讀和鑒賞能力”對應了布盧姆目標層次中的“綜合”層次。3.“情感態(tài)度與價值觀”目標對應了布盧姆目標層次中的“評價”層次。二、王老師在分析教學目標時，采用了什么方法分析教學目標的？王老師在分析教學目標時，采用了“歸類分析法”來分析教學目標。歸類分析法主要是用于言語信息類學習內(nèi)容，言語信息本身不存在邏輯層級，只需要直接對需要達成目標所需的信息進行分析。王老師把需要學習的知識歸納成若干方面，從而確定教學內(nèi)容的范圍。在構(gòu)思為了使學生達到各個維度的教學目標時王老師采用了層級分析法。她把目標由了解作者到歷史背景介紹，接下來由準確理解字詞句含義到運用重點字詞理解文章等都是按照由淺入深的層級分析目標原則分析的。三、在進行教學目標分析時，除了使用思維導圖工具，還可以使用哪些軟件？請對比這些軟件支持教學目標分析的特點。除了使用思維導圖工具還可以使用PPT、Word、WPS、投影儀等來彌補思維導圖的不足。思維導圖利于記憶、學習、思考，能使學生的主要精力集中在關鍵知識點上。四、案例中，第一堂課效果不理想時，王老師對教學做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學習者特征分析的哪些信息？你怎么評價王老師在第一次課教學效果不理想的情況下，所做出的思考和調(diào)整？第一堂課效果不理想時，王老師對教學做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學習者特征分析的起點能力水平分析和認知結(jié)構(gòu)分析（校長說：這群孩子大多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，由于鄉(xiāng)村孩子上學普遍比較遲，盡管他們才上初二，年齡卻和市一中高一、高二的學生相當，抽象思維能力已經(jīng)較強。平時住校，沒有電視看，了解新聞主要通過學校的廣播站。）、學習態(tài)度和學習動機分析（校長還談到：雖然生長在農(nóng)村，生活環(huán)境比較閉塞，學生的知識面比城里的學生窄，但是求知欲很強，這個班的學生閱讀和寫作能力也是同年級最好的。）王老師在第一堂課教學效果很不理想的情況下做出的思考和調(diào)整是有效的，明智的，及時的。從這個過程中可以看出來王老師是以為非常機智，優(yōu)秀的教師。五、王老師對教學目標的闡述是否規(guī)范？如果不規(guī)范，應該怎樣修改？我認為王老師對教學目標的闡述是比較規(guī)范的，基本符合新課程標準的要求。以故事導入也體現(xiàn)了以學生為主體，靈活踐行了教學目標。王老師很好地演繹了“三維教學目標”，這說明王老師對教學前期分析的智慧。
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