【正文】 （三）能對別人講述的內容進行簡單、有禮的評價。三、課前準備（一）教師事先到新華書店、校閱覽室查閱相關資料，列出閱讀書目，推薦給學生。（二）學生根據教師推薦的書目查找自己感覺最有趣的動物或植物的資料，有條件的學生可在家長協助下通過上網獲取資料，隨后完成《有趣的動物、植物》、教學流程（一）資料交流——學用“圖示講解法”來介紹師：森林里要舉辦有趣的動物、植物評比大會（板書：有趣的動物、植物），小朋友們，你們覺得你們搜集的材料中哪一種動物或植物最有資格參賽呢！帶上資料卡上臺來向大家推薦一下吧?。ㄖ该煌瑢W交流資料。要求用“圖示講解法”來介紹。生邊說邊指著資料卡里的動物或植物“肖像”，講清楚兩方面的內容：其一，我向大家推薦的有趣的動物或植物是誰；其二，這種動物或植物有趣在什么地方。）師：剛才三位小朋友都推薦了自己搜集的有趣的動物、植物，你們覺得這三種動物、植物中，誰最有趣，最有資格參賽？（學生各抒己見，只要表達自己真實的想法即可。師根據學生的推選，在黑板上貼出該動物或植物的資料卡。）師：還有許多有趣的動物、植物等著小朋友們來推薦呢，快拿出資料卡將自己搜集到的有趣的動物、植物推薦給組內的小朋友吧，記著，邊指圖邊講解。然后大家評一評，哪一種動物或植物最有趣。（生組內交流評議。）師：把你們組推薦的最有趣的動物或植物請到黑板上來吧！它們將成為此次評比大會的候選人（將推薦出的最有趣的動物、植物貼到黑板上）。[評：此環(huán)節(jié)的訓練目標是“學用‘圖示講解法’來介紹”，先指名三位同學介紹，從中穿插教師的指導，隨后再組內介紹，落實教學目標。此環(huán)節(jié)學生“評”的目標主要側重于“誰講的內容比較有趣”。（二）勇闖“口才關”——運用“自我介紹法”來介紹師：以上這些動物、植物很榮幸地成為了此次評比大會的候選人。不過，要想最終勝出，奪得“最有趣的動物”、“最有趣的植物”這兩頂冠冠，還須過我的“口才關”與“表演關”。請看“口才關”提示——每組推薦一名同學，將本組推薦的有趣的動物或植物以自我介紹的形式說一段話，要求說的過程中能配上相應的動作。準備時間3分鐘，其他組員可幫助排練。（生排練，師計時。）師：出色的自我介紹能給評委留下良好的第一印象。下面有請代表們上場。此關將錄選四名進入下一關的比賽。請在座的各位小評委評選時要認真、公正。（代表們分別替自己組推薦的有趣的動物或植物進行自我介紹。介紹完畢后，由臺下同學評出優(yōu)勝選手四名，進入下一關“表演關”。）[評：從“圖示講解法”到“自我介紹法”，學生的語言進行了一次轉換?！白晕医榻B”對二年級的學生來講不陌生，但如何配上相應的動作，使之聽起來更生動，也需要多創(chuàng)造機會練習運用才行。此環(huán)節(jié)學生的“評”側重于“誰說得好”。（三）決戰(zhàn)“表演關”——試用“故事表演法”來介紹師：恭喜以上四位選手，你們?yōu)槟銈兘M和你們推薦的動物、植物贏得了下一關“表演關”的參賽資格。下面，請看表演關提示——請根據本組推薦的有趣的動物、植物的特點編一個故事，并合作表演出來。準備時間3分鐘。其他兩組同學為本關評委，在他們排練時，可觀看、提問。師：“表演關”相對“口才關”來說，有一定難度，先請大家欣賞幾位同學事先排練好的故事《小白兔和香腸樹》——生1（旁白）：在非洲的烏干達，那里有一片森林，森林里長著許多香腸樹。香腸樹粗壯結實的果實懸掛在枝頭，遠遠望去就像是一條條大香腸。有一天，一只小白兔要出去找食物吃。它走啊走，走到一棵大樹下。它東看看，西找找。剛要走，頭上不知被什么東西重重地敲了一下。小白兔大叫起來——生2（演小白兔）：哎喲，是誰在打我？生1（旁白）：躺在地上的大“香腸”不好意思地說——生3（演大“香腸”）：是我，小白兔！生2（演小白兔）：我跟你又不認識，干嘛無緣無故地砸人家的頭？生3（演大“香腸”）：小白兔，對不起！我是太熟了才從樹上掉下來砸到你的。我告訴你吧，人們因為我長得太像香腸，所以就叫我‘香腸’。我有十二斤重，可以摘下來當蔬菜吃，一家三口吃一天也吃不完。小白兔，你如果想吃我，就得叫全家人來才搬得動呢！生1（旁白）：小白兔聽了“香腸”的話，真的跑回家，叫來了它的哥哥姐姐們。它們一起騎著三輪車，把大“香腸”運回了家。師：從《小白兔和香腸樹》這個故事里，我們知道香腸樹的果實長得很像大香腸，而且每個足有十二斤重，摘下來還可以當蔬菜吃呢。這樣的故事就是抓住了香腸樹有趣的特點來編的。好，下面四個優(yōu)勝組可以開始排練了，時間3分鐘。RR。`MpF（四個小組排練。隨后逐一表演，其余小組學生評議，最后選出“最有趣的動物”、“最有趣的植物”，在黑板上該動物、植物的資料卡上帶上“冠冠”。獲獎選手談感言。[評：“故事表演法”對學生來講有一定難度，因此，編前安排了一個示范。此環(huán)節(jié)的“評”主要針對“哪一組編的故事有趣、合理，哪一組演得棒”。五、作業(yè)設計師：在今天的評比大會上，我們認識了許多有趣的動物、植物，還用各種方式對它們進行了介紹。把你認為最有趣的動物、植物用你喜歡的方式介紹給你認識的低年級小朋友吧！設計理念：、突出口語交際的自主性與實踐性，讓口語交際回歸生活。在生活中去實踐，在實踐的過程中使學生受到教育，學會方法，形成能力?？谡Z交際教學常見的弊病是訓練時學生一盤散沙，教師往往重視指導過程，卻忽視學生的訓練過程。為避免某些同學總處于傾聽的狀態(tài)，教學訓練中采用了組內商定、全班交流、質疑、補充、互問互答、評價等多種形式，把任務落到每一個學生身上，強化了學生參與意識。、培養(yǎng)口語交際能力，應重點培養(yǎng)學生的傾聽、表達和語言組織的能力。因此，本設計要注意讓學生在交際過程中多發(fā)言、多傾聽、多質疑，以便全面提高交際能力。反思：一、在口語交際的層次性上（1）盡可能讓人人都參與，讓學生互動起來，不要變成少數人的活動。使全班所有同學的口語交際能力都得到鍛煉和提高。在教學過程的安排上采取不同的形式：三三兩兩，同座，小組。全班交流，在短時間內參與人數多，老師要有要求，培養(yǎng)學生的習慣和興趣，不致流于形式。要鼓勵內向膽小的同學多發(fā)言。（2）任何話題的討論都不要追求統一答案，各抒己見，甚至可以展開辯論。可以采納同學建議，如秋游，讓學生覺得自己是主人，有成就感。（3）有些口語交際事先要做些布置和準備。（4）口語交際的大部分話題應該是讓學生有話可說的。但僅供參考，老師不妨根據實際情況自主選擇話題，這也是教師創(chuàng)造性地使用教材的好時機。（5）教師要關注每一個兒童，適時評價，如，“這個詞用得真好”“剛才你問問題的時候，能看著他的眼睛，還帶著笑容，真有禮貌?！币⒁庠谇‘敃r機規(guī)范學生的語言，注重交際性，聽仔細，說清楚，說完成交際目的，不一定強求說完整的句子。二、在情景創(chuàng)設上：1．情景創(chuàng)設是否具有交際性。錄象所呈現的情境是動物介紹，提供了有關動物種類和生活習性的常識。這一情境對豐富學生的知識，激發(fā)他們產生親近動物的情感有一定的作用，但從交際層面來看，情境本身蘊涵的交際因素不夠。教學中，教師要求學生“在觀看錄象的基礎上”“說說了解了哪些動物的習性”，此時，學生的口語交際以獨白為主，是一種單向的言語輸出，缺少與同伴的互動，這種狀況的產生，與創(chuàng)設情境的局限有關系。2．情境創(chuàng)設是否最優(yōu)化。第一個案例中，錄象情境的創(chuàng)設比較孤立，所發(fā)揮的的功能也比較單一，只是在交際活動的初始階段起到激發(fā)興趣，引出話題的作用，對后繼的口語交際活動所產生的推動作用微乎其微。3．情境是否引發(fā)學生內需。交際情境的創(chuàng)設應當應發(fā)學生交際的需要，只有發(fā)自內在的交往需求，才可能產生實效的口語交際活動。從第一個案里來看，學生的言語活動基本停留在“說”的層面上，即便是所產生的口語交際現象，也是在老師的要求下進行的，情境的創(chuàng)設很難學生主動交際的需求。