【正文】 （三）能對(duì)別人講述的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單、有禮的評(píng)價(jià)。三、課前準(zhǔn)備（一）教師事先到新華書店、校閱覽室查閱相關(guān)資料，列出閱讀書目，推薦給學(xué)生。（二）學(xué)生根據(jù)教師推薦的書目查找自己感覺最有趣的動(dòng)物或植物的資料，有條件的學(xué)生可在家長(zhǎng)協(xié)助下通過上網(wǎng)獲取資料，隨后完成《有趣的動(dòng)物、植物》、教學(xué)流程（一）資料交流——學(xué)用“圖示講解法”來介紹師：森林里要舉辦有趣的動(dòng)物、植物評(píng)比大會(huì)（板書：有趣的動(dòng)物、植物），小朋友們，你們覺得你們搜集的材料中哪一種動(dòng)物或植物最有資格參賽呢！帶上資料卡上臺(tái)來向大家推薦一下吧！（指名三位同學(xué)交流資料。要求用“圖示講解法”來介紹。生邊說邊指著資料卡里的動(dòng)物或植物“肖像”，講清楚兩方面的內(nèi)容：其一，我向大家推薦的有趣的動(dòng)物或植物是誰(shuí)；其二，這種動(dòng)物或植物有趣在什么地方。）師：剛才三位小朋友都推薦了自己搜集的有趣的動(dòng)物、植物，你們覺得這三種動(dòng)物、植物中，誰(shuí)最有趣，最有資格參賽？（學(xué)生各抒己見，只要表達(dá)自己真實(shí)的想法即可。師根據(jù)學(xué)生的推選，在黑板上貼出該動(dòng)物或植物的資料卡。）師：還有許多有趣的動(dòng)物、植物等著小朋友們來推薦呢，快拿出資料卡將自己搜集到的有趣的動(dòng)物、植物推薦給組內(nèi)的小朋友吧，記著，邊指圖邊講解。然后大家評(píng)一評(píng)，哪一種動(dòng)物或植物最有趣。（生組內(nèi)交流評(píng)議。）師：把你們組推薦的最有趣的動(dòng)物或植物請(qǐng)到黑板上來吧！它們將成為此次評(píng)比大會(huì)的候選人（將推薦出的最有趣的動(dòng)物、植物貼到黑板上）。[評(píng)：此環(huán)節(jié)的訓(xùn)練目標(biāo)是“學(xué)用‘圖示講解法’來介紹”，先指名三位同學(xué)介紹，從中穿插教師的指導(dǎo)，隨后再組內(nèi)介紹，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。此環(huán)節(jié)學(xué)生“評(píng)”的目標(biāo)主要側(cè)重于“誰(shuí)講的內(nèi)容比較有趣”。（二）勇闖“口才關(guān)”——運(yùn)用“自我介紹法”來介紹師：以上這些動(dòng)物、植物很榮幸地成為了此次評(píng)比大會(huì)的候選人。不過，要想最終勝出，奪得“最有趣的動(dòng)物”、“最有趣的植物”這兩頂冠冠，還須過我的“口才關(guān)”與“表演關(guān)”。請(qǐng)看“口才關(guān)”提示——每組推薦一名同學(xué)，將本組推薦的有趣的動(dòng)物或植物以自我介紹的形式說一段話，要求說的過程中能配上相應(yīng)的動(dòng)作。準(zhǔn)備時(shí)間3分鐘，其他組員可幫助排練。（生排練，師計(jì)時(shí)。）師：出色的自我介紹能給評(píng)委留下良好的第一印象。下面有請(qǐng)代表們上場(chǎng)。此關(guān)將錄選四名進(jìn)入下一關(guān)的比賽。請(qǐng)?jiān)谧母魑恍≡u(píng)委評(píng)選時(shí)要認(rèn)真、公正。（代表們分別替自己組推薦的有趣的動(dòng)物或植物進(jìn)行自我介紹。介紹完畢后，由臺(tái)下同學(xué)評(píng)出優(yōu)勝選手四名，進(jìn)入下一關(guān)“表演關(guān)”。）[評(píng)：從“圖示講解法”到“自我介紹法”，學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行了一次轉(zhuǎn)換?！白晕医榻B”對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來講不陌生，但如何配上相應(yīng)的動(dòng)作，使之聽起來更生動(dòng)，也需要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)練習(xí)運(yùn)用才行。此環(huán)節(jié)學(xué)生的“評(píng)”側(cè)重于“誰(shuí)說得好”。（三）決戰(zhàn)“表演關(guān)”——試用“故事表演法”來介紹師：恭喜以上四位選手，你們?yōu)槟銈兘M和你們推薦的動(dòng)物、植物贏得了下一關(guān)“表演關(guān)”的參賽資格。下面，請(qǐng)看表演關(guān)提示——請(qǐng)根據(jù)本組推薦的有趣的動(dòng)物、植物的特點(diǎn)編一個(gè)故事，并合作表演出來。準(zhǔn)備時(shí)間3分鐘。其他兩組同學(xué)為本關(guān)評(píng)委，在他們排練時(shí)，可觀看、提問。師：“表演關(guān)”相對(duì)“口才關(guān)”來說，有一定難度，先請(qǐng)大家欣賞幾位同學(xué)事先排練好的故事《小白兔和香腸樹》——生1（旁白）：在非洲的烏干達(dá)，那里有一片森林，森林里長(zhǎng)著許多香腸樹。香腸樹粗壯結(jié)實(shí)的果實(shí)懸掛在枝頭，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像是一條條大香腸。有一天，一只小白兔要出去找食物吃。它走啊走，走到一棵大樹下。它東看看，西找找。剛要走，頭上不知被什么東西重重地敲了一下。小白兔大叫起來——生2（演小白兔）：哎喲，是誰(shuí)在打我？生1（旁白）：躺在地上的大“香腸”不好意思地說——生3（演大“香腸”）：是我，小白兔！生2（演小白兔）：我跟你又不認(rèn)識(shí)，干嘛無緣無故地砸人家的頭？生3（演大“香腸”）：小白兔，對(duì)不起！我是太熟了才從樹上掉下來砸到你的。我告訴你吧，人們因?yàn)槲议L(zhǎng)得太像香腸，所以就叫我‘香腸’。我有十二斤重，可以摘下來當(dāng)蔬菜吃，一家三口吃一天也吃不完。小白兔，你如果想吃我，就得叫全家人來才搬得動(dòng)呢！生1（旁白）：小白兔聽了“香腸”的話，真的跑回家，叫來了它的哥哥姐姐們。它們一起騎著三輪車，把大“香腸”運(yùn)回了家。師：從《小白兔和香腸樹》這個(gè)故事里，我們知道香腸樹的果實(shí)長(zhǎng)得很像大香腸，而且每個(gè)足有十二斤重，摘下來還可以當(dāng)蔬菜吃呢。這樣的故事就是抓住了香腸樹有趣的特點(diǎn)來編的。好，下面四個(gè)優(yōu)勝組可以開始排練了，時(shí)間3分鐘。RR。`MpF（四個(gè)小組排練。隨后逐一表演，其余小組學(xué)生評(píng)議，最后選出“最有趣的動(dòng)物”、“最有趣的植物”，在黑板上該動(dòng)物、植物的資料卡上帶上“冠冠”。獲獎(jiǎng)選手談感言。[評(píng)：“故事表演法”對(duì)學(xué)生來講有一定難度，因此，編前安排了一個(gè)示范。此環(huán)節(jié)的“評(píng)”主要針對(duì)“哪一組編的故事有趣、合理，哪一組演得棒”。五、作業(yè)設(shè)計(jì)師：在今天的評(píng)比大會(huì)上，我們認(rèn)識(shí)了許多有趣的動(dòng)物、植物，還用各種方式對(duì)它們進(jìn)行了介紹。把你認(rèn)為最有趣的動(dòng)物、植物用你喜歡的方式介紹給你認(rèn)識(shí)的低年級(jí)小朋友吧！設(shè)計(jì)理念：、突出口語(yǔ)交際的自主性與實(shí)踐性，讓口語(yǔ)交際回歸生活。在生活中去實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中使學(xué)生受到教育，學(xué)會(huì)方法，形成能力。口語(yǔ)交際教學(xué)常見的弊病是訓(xùn)練時(shí)學(xué)生一盤散沙，教師往往重視指導(dǎo)過程，卻忽視學(xué)生的訓(xùn)練過程。為避免某些同學(xué)總處于傾聽的狀態(tài)，教學(xué)訓(xùn)練中采用了組內(nèi)商定、全班交流、質(zhì)疑、補(bǔ)充、互問互答、評(píng)價(jià)等多種形式，把任務(wù)落到每一個(gè)學(xué)生身上，強(qiáng)化了學(xué)生參與意識(shí)。、培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)和語(yǔ)言組織的能力。因此，本設(shè)計(jì)要注意讓學(xué)生在交際過程中多發(fā)言、多傾聽、多質(zhì)疑，以便全面提高交際能力。反思：一、在口語(yǔ)交際的層次性上（1）盡可能讓人人都參與，讓學(xué)生互動(dòng)起來，不要變成少數(shù)人的活動(dòng)。使全班所有同學(xué)的口語(yǔ)交際能力都得到鍛煉和提高。在教學(xué)過程的安排上采取不同的形式：三三兩兩，同座，小組。全班交流，在短時(shí)間內(nèi)參與人數(shù)多，老師要有要求，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和興趣，不致流于形式。要鼓勵(lì)內(nèi)向膽小的同學(xué)多發(fā)言。（2）任何話題的討論都不要追求統(tǒng)一答案，各抒己見，甚至可以展開辯論?？梢圆杉{同學(xué)建議，如秋游，讓學(xué)生覺得自己是主人，有成就感。（3）有些口語(yǔ)交際事先要做些布置和準(zhǔn)備。（4）口語(yǔ)交際的大部分話題應(yīng)該是讓學(xué)生有話可說的。但僅供參考，老師不妨根據(jù)實(shí)際情況自主選擇話題，這也是教師創(chuàng)造性地使用教材的好時(shí)機(jī)。（5）教師要關(guān)注每一個(gè)兒童，適時(shí)評(píng)價(jià)，如，“這個(gè)詞用得真好”“剛才你問問題的時(shí)候，能看著他的眼睛，還帶著笑容，真有禮貌。”要注意在恰當(dāng)時(shí)機(jī)規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，注重交際性，聽仔細(xì)，說清楚，說完成交際目的，不一定強(qiáng)求說完整的句子。二、在情景創(chuàng)設(shè)上：1．情景創(chuàng)設(shè)是否具有交際性。錄象所呈現(xiàn)的情境是動(dòng)物介紹，提供了有關(guān)動(dòng)物種類和生活習(xí)性的常識(shí)。這一情境對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)他們產(chǎn)生親近動(dòng)物的情感有一定的作用，但從交際層面來看，情境本身蘊(yùn)涵的交際因素不夠。教學(xué)中，教師要求學(xué)生“在觀看錄象的基礎(chǔ)上”“說說了解了哪些動(dòng)物的習(xí)性”，此時(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)交際以獨(dú)白為主，是一種單向的言語(yǔ)輸出，缺少與同伴的互動(dòng)，這種狀況的產(chǎn)生，與創(chuàng)設(shè)情境的局限有關(guān)系。2．情境創(chuàng)設(shè)是否最優(yōu)化。第一個(gè)案例中，錄象情境的創(chuàng)設(shè)比較孤立，所發(fā)揮的的功能也比較單一，只是在交際活動(dòng)的初始階段起到激發(fā)興趣，引出話題的作用，對(duì)后繼的口語(yǔ)交際活動(dòng)所產(chǎn)生的推動(dòng)作用微乎其微。3．情境是否引發(fā)學(xué)生內(nèi)需。交際情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)應(yīng)發(fā)學(xué)生交際的需要，只有發(fā)自內(nèi)在的交往需求，才可能產(chǎn)生實(shí)效的口語(yǔ)交際活動(dòng)。從第一個(gè)案里來看，學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)基本停留在“說”的層面上，即便是所產(chǎn)生的口語(yǔ)交際現(xiàn)象，也是在老師的要求下進(jìn)行的，情境的創(chuàng)設(shè)很難學(xué)生主動(dòng)交際的需求。