【正文】 析，自我反思是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學效果的重要途徑。四、形成新教案。同一教案多層次，多次上課。多次教學反思，反復討論。結合本班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經(jīng)驗作為下一次實踐的起點。實現(xiàn)螺旋式上升。 有效的教學行為是提高課堂教學效果的關鍵。課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為指能夠促進教學目標實現(xiàn)的行為。教師應根據(jù)學生特點和具體情況設計出多樣化教學。（1）發(fā)現(xiàn)探究式探究學習是以發(fā)現(xiàn)并提出問題為起點，充分調動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經(jīng)歷和體驗，達到過程和結果的開放性。開發(fā)學生潛能，引導學生的自主性和創(chuàng)造性的學習策略是構成課堂教學的有效行為。案例1：多中方法測電阻阻值【教師講述】電阻是電學中的重要物理量。電阻阻值的測量一般用“伏安法”，用電壓表測出電阻兩端的電壓，電流表測出通過電阻的電流，然后用R=U/I計算得出。當我們現(xiàn)在只有電流表或電壓表時我們能不能測出電阻阻值？請你設計一個實驗方案。寫出實驗器材、實驗方法和結論?！緦W生討論】 根據(jù)串并聯(lián)電路特點，當只有電壓表時可以借助于串聯(lián)電路中電流相等的特點進行實驗，當只有電流表時可以借助于并聯(lián)電路中兩端電壓相等來進行實驗，也可以借助于滑動變阻器或開關的斷閉合來設計實驗。優(yōu)化答案時，選原理正確、現(xiàn)象明顯、操作簡便為最簡方案?！咎剿髟O計】 方案一:把待測電阻與已知阻值電阻并聯(lián)，分別用電流表測出兩電阻的電流，運用U=IR算出電阻兩端的電壓，然后運用R=U/I算出電阻值。方案二: 把待測電阻與已知阻值電阻串聯(lián)，分別用電壓表測出兩電阻的電壓，運用I=U/R算出通過電阻的電流，然后運用R=U/I算出電阻值。（2）自主交往式課堂教學中要培養(yǎng)學生的主動性和能動性，有了興趣后的學習活動是一種享受，一種愉快的體驗。學生會越學越想學，越學越愛學，達到事半功倍的效果。學生自主參與，合作交流，個性發(fā)展，共同提高是自主交往式的基本特征。此外，課堂的高效率應為學生提供良好的學習環(huán)境。學習過程是一個內部加工的過程，這個過程始終受外部環(huán)境的影響。在外部環(huán)境中，心理環(huán)境對學習的影響最大，安全相容的心理環(huán)境使人的潛能得到最大限度的釋放，這種環(huán)境主要表現(xiàn)民主、和諧、自由、安全的課堂教學氛圍。只有民主才能使師生真正成為“平等者”，和諧是指課堂教學中師生間、生生間積極相容，交往主動，共同發(fā)展的狀態(tài)。自由安全才能有個性的張揚，個性張揚才有創(chuàng)新。不管是傳統(tǒng)的教學，新理念下的教學還是將來的教學，我們的基本出發(fā)點都是一樣的，就是讓學生得到發(fā)展，而它卻離不開“實效”。課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題，要提高初中物理課堂教學的有效性，筆者主要從學生學習興趣的培養(yǎng)，課堂教學設計，新課程理念下的教學行為轉變等方面進行探究。本研究不足之處，忽視了對課程資源的有效性研究，課程資源也是影響課堂教學效率的最重要因素之一。望廣大同行對影響課堂教學效率的幾個主要因素的研究更進一步深入，共同提高教學質量。附件：問卷設計：根據(jù)我們從教學中了解到的情況，編寫了影響課堂效率因素的10個題目，如果您認為符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號內劃“√”如果您認為這道題不符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號內劃“”；請結合你自己的實際，實事求是認真的回答。學物理的目的，想在升學考試中得最高分。（）物理與人類生活息息相關，想了解物理重要性。（）物理實驗很神奇，有意思。（）學物理以聽課為主，大多數(shù)課堂聽課的時間超過了4/5。（）課堂上遇到問題想問教師或同學，但缺少更多的交流時間。（）課外有較多自主學習物理的時間。（）物理課程抽象、零散難記，難學懂。（）復習物理時抓不住重點，不分主次。（）物理教師由于沒有完成教學任務而時常施堂。（）能按時完成物理作業(yè)，復習當天所學知識，并發(fā)現(xiàn)糾正錯誤。（）第五篇：如何提高初中物理課堂教學的有效性如何提高初中物理課堂教學的有效性清豐縣雙廟鄉(xiāng)一中李之嚴如何做到提高初三物理課堂教學質量，有效的利用各種教學條件及教學資源，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結合，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，結合自己從教以來的教學經(jīng)驗談談幾點體會。一、轉眼教材，優(yōu)化備課，采用合理的教學模式教材作為知識的載體，根據(jù)教材大綱鉆研教材可以使自己明確教學方向，少走彎路，達到事半功倍的效果。鉆研教材不僅是對教材的理解、領會，還包括對教材的加工處理，教師根據(jù)學生實際、教學條件（實驗設備、現(xiàn)代化教學手段）以及自身的教學經(jīng)驗駕馭教材，注意知識、技能和能力的相互聯(lián)系和前后照應，并根據(jù)學習遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習；另一方面學習新知識時，還要注意為以后學習作好鋪墊。教師在備課時，選擇最優(yōu)先的教學模式。例如對于物理用語，可以采用講授——掌握式的教學；對于物理基本概念和理論，可以采用啟發(fā)——掌握式的教學；對于物理實驗，可以采用引導——探究式教學；對于物理計算，可以采用指導——自學式的教學。二、了解并研究學生的學情，因材施教，分層教學學生個體之間有很大的差異性，所以對于不同的學生老師有不同的對待方式，也就是在了解學生情況的基礎上具體情況具體分析、具體對待。對于平時學習方法、習慣、成績都好的學生，一般只在具體問題上給與指導，并適當增大訓練難度，提出新問題以保持他們學習物理的持久熱情，如單獨給這批學生布置作業(yè)外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創(chuàng)新方法。對于學習態(tài)度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側重學習方法的指導，定期檢查他們的學習筆記，按章進行“好題妙解”例題講解，增強對概念的領悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強，學習不努力的學生，著重在學習品質上對他們進行教育、調整，給他們機會讓他們去負責完成某項任務，以此來增強他們的責任心和培養(yǎng)其認真學習、認真做事的態(tài)度，如吸收他們參加課外的科技勞動，在實驗課上進行物理實驗的表演等。對于少數(shù)學習和表現(xiàn)方面都存在嚴重問題的學生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以維護課堂的良好紀律。三、優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學質量就初中物理課堂教學過程而言，由于初中學生處于形象思維和抽象思維之間的發(fā)展階段，教學目標以智力因素目標為主，教學內容是物理知識的基礎理論和基本技能，教學時間只有45分鐘，教學空間是在課堂之內，所以教學過程的優(yōu)化是獲得高效率、高質量教學效果的保證。(一)選擇優(yōu)化教學策略，注重“教師為主導、學生為主體”，“提高素質、培養(yǎng)應試能力”的關系雙向分析，確定教學起點教學過程中教師首先要深入了解新教學內容的目標要求及學生原有的認知結構，從而把握教學的起點，進行有針對性的教學。對于新教學內容的目標要求的分析，可以根據(jù)教學大綱對各知識點的教學層次要求，根據(jù)新教學內容所處的章節(jié)、位置和學生所能接受的能力來加以把握。對于學生的認知結構可以從以下幾個方面來了解：（1）學生的知識技能水平；（2）學生物理知識的認知一般采取何種認知邏輯和思維方式；（3）學生的物理學習態(tài)度、情感等。創(chuàng)設情境，激發(fā)學習動機學生是認知的主體，只有學生積極參與到認知活動中來，學習才能有效地進行。因此教學過程中，必須充分調動學生的積極性，引導學生參與到教學活動來。教學過程中，在深入分析學生原有認知結構和新教學目標要求的基礎上通過觀察自然現(xiàn)象、演示實驗，結合物理史的閱讀、學生意想不到的錯誤、學生對問題的不同看法和提出假設、驗證假設的方法等創(chuàng)設問題情境的途徑來激發(fā)學生的學習動機。多方誘導，組織學生探究教學時，要采用多種形式對學生進行引導。如有選擇的對舊知識的要點進行檢索、幫助學生對新舊知識構建聯(lián)系、在演示實驗或學生實驗中為學生指明觀察要素和實驗重點、為學生實驗探究提供提示性的指導，對于復雜的、綜合性強而學生難以一步達到目的的問題進行分解和鋪墊、描述預期的結果或成功標準、創(chuàng)設成功的學習情境（即讓學生成功地獲得對各種問題的解決，從而使好奇心和學習愿望得以滿足，并體驗到探究活動的快樂的情境）等。融會貫通，注重方法培養(yǎng)在教學過程中，教師經(jīng)常地引導學生對所學的知識進行歸納總結，通過進一步歸納整合，理順知識脈絡，形成學生自己的整體知識體系，從而實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化。教學時，教師逐一予以適當?shù)奶崾净驇椭?，在此基礎上引導學生自行歸納總結、概括整合，使學生通過概括總結，不僅獲得知識本身的意義，而且把新知識與舊知識聯(lián)系起來去理解和把握，自覺地把握各個知識間的整體聯(lián)系。(二)從實際情況出發(fā)，運用適當?shù)慕虒W方法同的教學策略都有其利弊，因此，對于統(tǒng)一教學內容，教學方法也要因班級的情況不同而變化，因上午第一節(jié)課和下午第二節(jié)的課因時間不同而變化。任何教學程序都包含“導入、展開、結束”三個階段。怎樣導入？怎樣展開？怎樣結束？應根據(jù)學生認知水平，教學目標和教材內容三因素的分析和組合，遵循教學規(guī)律和教學原則，因材施教。(三)師生情感互動，提高課堂教學質量在應試教育占主導地位的教育中，“重智輕情”的教學模式導致學生厭學和教學效果差的種種弊端，但出于提高升學率的急功近利的思想，情感教學的效果及重要性未被引起重視。情感教學不僅適合于教學內容中包含情感因素的學科，如語文、歷史等，而且對于教學內容并不包含情感因素的數(shù)理化等學科同樣適合。教師在物理教學過程中可以對教學組織形式和教學評價等進行情感化處理，創(chuàng)設情感氛圍，達到“知情并茂”的效果。(四)注重課堂學生信息反饋，提高課堂教學質量在課堂教學過程中，教師的教和學生的學相互作用、相互促進、相互影響。在教學過程中教師應創(chuàng)造具有民主氣氛和科學氣息的課堂教學環(huán)境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學思想和方法，真正樹立以學生為主體的教學觀念，平等對待每個學生的個性和學習過程中的差異。根據(jù)初中學生的心理和生理特點，課堂上鼓勵他們提問發(fā)言，允許他們交流討論，給他們機會發(fā)表不同的觀點或表達某種見解，教師應有意識地抓住學生的反饋信息，便于在以后的教學中采取不同的教學策略。相應的，教師的信任和鼓勵，會增進師生間情感的交流，能調動學生的學習積極性，發(fā)揮非智力因素對學習的正面影響，整個教學過程會因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛活而不亂。