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正文內(nèi)容

幼兒教育調(diào)查報告及擴展資料-資料下載頁

2025-10-31 18:33本頁面
  

【正文】 ,其他基本是其他師范專業(yè)的,甚至有幾個是非師范專業(yè)的。由此可見,該幼兒園教師很多都缺乏具有堅定的學科知識基礎,但對于自身所教學科之外的其他學科知之甚少,缺乏幼教基本理論、幼兒心理學方面知識。教師的知識結構較為單一,知識面狹窄,急需更新知識結構,這樣是不利于學生的發(fā)展的。但是,調(diào)查顯示,教師的自主發(fā)展意識還是較強的。對于有自己的專業(yè)發(fā)展計劃并積極實行的有20人,有計劃但沒實行的10有人,從沒有考慮過這個問題的有3人。絕大部分教師都有自己的專業(yè)發(fā)展計劃,有73%的教師經(jīng)常進行教學反思,足可見,教師對于專業(yè)發(fā)展的主觀意識較強。在問及幼兒教師自我展業(yè)發(fā)展的內(nèi)容時,他們幾乎將教學基本技能、技巧;學科專業(yè)知識、文化基礎知識;教育理念教育學、心理學知識;現(xiàn)代教育技術手段全部選擇??梢姡r(nóng)村幼兒教師急需提高的業(yè)務素質(zhì)是加強學科教學研究能力,創(chuàng)新思想觀念和心理輔導能力的培養(yǎng)。(三)職業(yè)環(huán)境問題在建設和諧社會的大背景下,我們的師資隊伍建設也需要和諧。這里的和諧是多方面的,既包括身心的和諧,也包括人與人之間的和諧,還包括師德修養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展方面的和諧成長?,F(xiàn)在,很多公辦幼兒園一般只進少量正式的公辦教師,而大量招聘臨時的合同制教師,原公辦教師如果是在實行教師聘任制以前進來的,則保留公辦教師的資格。民辦幼兒園則全是合同制教師。這樣,幼兒園教師就分成兩類,即公辦和非公辦教師。這兩類幼兒園教師即使在同一所幼兒園工作,其待遇也不能相提并論,難免會有摩擦。目前農(nóng)村幼兒園大多采取傳統(tǒng)的“園長負責制”的管理模式,基本上是集權制的管理模式,這無疑對幼兒園的持續(xù)健康發(fā)展起到了消極的影響。俗話說:“有一個好園長,就有一所學校”。但是,有一些園長的管理水平有限。因此,園長的管理水平也需要提高,為我們幼兒園應該注重為教師營造良好的工作環(huán)境,這里的環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境和心理環(huán)境,可以定期開展一些有益于身心健康的活動,尋找身邊感動的故事等,努力營造一種積極向上、互勉共進的氛圍,以促進教師的和諧成長。(四)從業(yè)者自身的體會我們可以看到只有5%的教師十分喜歡現(xiàn)在的工作,45%的教師喜歡現(xiàn)在的工作,50%的教師對現(xiàn)在的工作感到一般,由此可見半數(shù)的教師因為能夠勝任工作,并體驗到工作帶來的成就感和幸福感,所以她們喜歡現(xiàn)在的工作;而半數(shù)的教師可能只把工作當成謀生的手段,與自己的興趣需要相差甚遠;再則有的教師因為幼兒園工作煩瑣,隨著年齡的增大,對職業(yè)產(chǎn)生了倦怠感;抑或是剛參加工作不久,不能勝任各項工作,所以還沒有體驗到職業(yè)的成就感和幸福感。八、促進幼兒教師職業(yè)發(fā)展對策通過對幼兒教師整體發(fā)展狀況的呈現(xiàn)與分析,總結出其中存在的問題。為了有效的解決這些問題,全面提升幼兒教師隊伍的素質(zhì),現(xiàn)在主要從政府、幼兒園及教師自身等三方面提出合理的建議與對策。(一)、政府方面建立健全幼兒教師專業(yè)扶持、監(jiān)督、評估政策法規(guī)國家的政策法規(guī)直接決定了一項職業(yè)的地位、待遇,體現(xiàn)國家、政府對該職業(yè)的重視程度。我國目前與幼兒教師相關的政策法規(guī)主要有《中華人民共和國教育法》、《教師法》、《教師資格條例》,在為教師的專業(yè)發(fā)展建立相應的保障制度與為幼兒教師教育提供規(guī)范和監(jiān)督,如教師的入職標準,教師教育的監(jiān)督責任等方面已發(fā)揮積極作用。然而在依法加強對幼兒教師的培訓監(jiān)督與評估,以及嚴格控制幼兒教師“入口”仍有欠缺有待加強。完善幼兒教師任職資格制度健全幼兒教師的資格證書制度,有利于實現(xiàn)幼兒教師聘任的標準化,脫離專業(yè)的限制,吸引更多適合學前教育的人才。應該由教育部門結合幼兒園的實際,細化教師資格證書制度,積極推進其全面有效的`實施。可以把教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征融入到教師資格證書的考核制度中,對不同階段的幼兒教師考核側重點有所不同。(二)、幼兒園改變幼兒教師生存狀態(tài),穩(wěn)定幼兒教師隊伍。調(diào)查中顯示,工作壓力大和收入低是幼兒教師辭職的兩個主要原因,為了穩(wěn)定幼兒教師隊伍,激發(fā)教師的工作興趣,不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì),幼兒園應減輕幼兒教師工作壓力,提高教師待遇,解決幼兒教師的困難。實施發(fā)展性教師評價制度,促進教師專業(yè)發(fā)展教師評價具有多方面的功能。一方面,教師評價是用來評判教師在教育教學過程中的表現(xiàn)與成績;另一方面,是作為為教師提提供反饋,使其認識自身的工作表現(xiàn),進而不斷改進自己的教育教學,促進教師的專業(yè)發(fā)展。因此,幼兒園在制定評價時應注重評價目的的發(fā)展性。通過教師評價考察教師的個人工作表。(三)教師自身增強自我專業(yè)發(fā)展意識由于受傳統(tǒng)觀念的影響,目前大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師習慣于被動接受的學習方式,對主動參與式、探究式等學習形式缺乏認同感,缺乏多樣化的學習理念和習慣,自我發(fā)展、學習、思考和研究的意識不強,這嚴重制約了教師的專業(yè)發(fā)展。打破這一局面,需要教師改變傳統(tǒng)的教育理念,樹立并增強自我專業(yè)發(fā)展意識,主動關注自身發(fā)展。進行反思性教學教師要思考活動內(nèi)容選得如何,是否符合本班幼兒的身心發(fā)展特點,是否具有足夠的開放性和彈性,教師能否借助活動進一步拓展;材料是否適合農(nóng)村幼兒的學習。與同事進行交流,達到分享成果、啟迪借鑒的作用。同事的實踐可以作為一面批判的鏡子,反射出自己行動的影像。九、總結總的來說,農(nóng)村幼兒園教師的工作任重道遠,在農(nóng)村幼兒教育事業(yè)取得長足進步的同時,也存在教師隊伍老齡化趨勢、男女比例失調(diào);工作量大,工資待遇差;待遇不高,教師流動性較大;知識結構單一;教學能力、研究能力有待提高,需要各方面的努力,從宏觀建立健全幼兒教師專業(yè)扶持、監(jiān)督、評估政策法規(guī);強化教育主管部門的責任;完善幼兒教師任職資格制度;改革學前專業(yè)課程體系,實施發(fā)展性教師評價制度,促進教師專業(yè)發(fā)展,微觀增強自我專業(yè)發(fā)展意識;進行反思性教學。擴展資料:幼兒教育調(diào)查報告幼兒教育調(diào)查報告一、測查目的幼兒教育是為一個人終身的學習和發(fā)展做準備的教育,是為人的終身學習和發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎的教育,而奠定良好素質(zhì)基礎的關鍵在于教師是否有良好的教育素質(zhì)和創(chuàng)新能力,也就是說教師對教育目標、教育內(nèi)容及組織方式與策略及教育環(huán)境的認識不僅影響幼兒園教育實踐,同時也隱含著教師的教育觀、兒童觀。那么,我園教師對教育目標、教育內(nèi)容、教育的組織方式與策略和對教育環(huán)境的認識水平怎樣?二、測查的對象、方法、步驟及時間(一)對象:全園教師。(二)測查方法:個別測查法。(三)測查步驟:“對世紀幼兒教師繼續(xù)教育叢書《幼兒教育──自我評價手冊》”擬定測查的題目。、教育內(nèi)容、教育組織方式與策略、教育環(huán)境等的認識水平進行個別測查,同時,對我園教師1998年以來論文情況和參加評好課情況進行統(tǒng)計,為創(chuàng)新教育研究提供依據(jù)。三、結果分析25歲以下的青年教師和25歲以上中青年教師在教育目標和教育內(nèi)容的認識上存在一定的差異,百分比分別為%和%,25歲以下的青年教師比 25歲以上的教師回答問題的正確率高出8%。我們認為,這一結果說明青年教師雖然年輕,但她們思想領域比中青年教師寬,敢于開拓,有股初生牛犢不怕虎的精神,創(chuàng)新意識較強,而年齡較大的教師雖然兢兢業(yè)業(yè),但常常以經(jīng)驗來開展工作,比較保守,因此,在認識上和青年教師存在一定的差距。結果還顯示,我園教師在回答“當幼兒的興趣、關注點與你想要進行的活動發(fā)生沖突時,你的做法是什么?”這題時,正確率達%。說明我園教師通過“適應我國國情,提高幼兒素質(zhì)”的實驗和近幾年的教育改革,能認識到:兒童是主動的學習者,是我們教育的出發(fā)點和歸宿,兒童的人格和基本需要應得到應有的尊重和滿足。結果提示:為了使孩子能主動地學習,我們要改變以往以集體教育為主渠道的教育組織形式,改變以傳授式為主的教育教學策略,使幼兒能通過自己的探索和體驗來認識事物。教師要因人施教,要給幼兒創(chuàng)造自由選擇的機會和條件,讓他們按照自己的起點、速度和水平學習知識。對教育環(huán)境的認識測查顯示,我園教師教育環(huán)境的認識不足,答題的正確率只為%。說明多年來,我們教師雖然也是本著體、智、德、美全面發(fā)展的教育方針對幼兒進行教育,也對教育環(huán)境進行了創(chuàng)設,但忽視幼兒是環(huán)境的主人、忽視幼兒要與環(huán)境的交互作用才能獲得發(fā)展、忽視創(chuàng)設發(fā)揮教育作用的環(huán)境體系、忽視良好精神環(huán)境的創(chuàng)設。百分比統(tǒng)計說明,我園青年教師和中青年教師對環(huán)境的認識差異不大,百分比分別為58%和%。我園教師在教育目標、教育內(nèi)容、教育組織方式和策略、教育環(huán)境等幾個方面的前測情況比較中,答題的正確率差異不大,經(jīng)統(tǒng)計檢驗,無顯著差異。青年教師和中青年教師總答題的正確率分別為55%和%,經(jīng)統(tǒng)計檢驗,無顯著差異??梢姡覉@青年教師和中青年教師創(chuàng)新教育研究前測水平總的來說是均衡的。四、結論根據(jù)以上測查和分析,我們得出以下結論:、教育內(nèi)容、教育組織形式和策略、教育環(huán)境等 的認識較差。經(jīng)統(tǒng)計檢驗,天顯著性差異。,有待提高。五、措施、教育內(nèi)容、教育組織方式和策略、教育環(huán)境的認識較差的實際情況,首先要在教師中樹立創(chuàng)新觀念。樹立以人的生存發(fā)展為本的全局性的多樣性教育觀。樹立起尊重、賞識、喚起幼兒主體意識、發(fā)揮幼兒主體精神變“學會”為“會學”的良好教育觀念。教師要認識到兒童是人,是發(fā)展著的、能動的主體。是教育的出發(fā)點和歸宿。教師要尊重和滿足幼兒的需要,要看到幼兒獨特的認識特點,看到幼兒之間的個體差異。要把兒童看做主動的學習者,允許他們根據(jù)自己的需要和興趣從周圍環(huán)境中選擇學習的內(nèi)容。同時要使教育目標需求化,激發(fā)幼兒內(nèi)在的學習動機,教師要從只注重教材和教師既定的目標與內(nèi)容,轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜變旱呐d趣、需要和原有水平,并不斷調(diào)整和生成新的教育目育目標相適應的內(nèi)容,從而更大限度地促進幼兒的發(fā)展。其次,要為幼兒營造創(chuàng)新的環(huán)境。要促進主客體的相互作用,就要為幼兒提供環(huán)境、材料,引發(fā)幼兒主動探索,使幼兒在與物體的相互作用中獲得有價值的經(jīng)驗。教師要清楚地認識到,環(huán)境的創(chuàng)新是為了孩子的發(fā)展,孩子們需要的是活的環(huán)境,而不是擺設。要讓每個幼兒都有機會運用各種感官、多種方式與環(huán)境發(fā)生積極的交互作用。教師要給幼兒提供豐富多樣的、物化教育目標和內(nèi)容的材料。材料的提供方式應易于激發(fā)幼兒的探究活動,使幼兒在與材料的相互作用中獲得對事物的認識。從而發(fā)現(xiàn)事物間的關系。再次,教育的組織方式與策略是引導幼兒主動學習,促進每一個幼兒在原有水平上獲得發(fā)展的關鍵。作為教師,要改變以傳授式為主的教育教學策略,在引導孩子主動學習的同時,教師應支持、鼓勵幼兒猜想并按自己的想法和做法與物體相互作用,創(chuàng)造條件讓幼兒主動地學習,主動地建構自己的認識。只有幼兒真正愿意學的東西,才能真正學得好。“創(chuàng)新”與“繼承”的關系。根據(jù)我園青年教師和中青年教師對教育目標和教育內(nèi)容的認識有一定差異的測查結果,我們認為,雖然青年教師在某些認識上成績高于中青年教師,但不管是青年教師還中青年教師都要正確地處理好“創(chuàng)新”與“繼承”的關系。也就是說,教育創(chuàng)新一方面必須重視對經(jīng)驗的積累,另一方面,必須對教學內(nèi)容及組織策略進行改革,活化教育過程。這對我們教師提出了比較高的要求,中青年教師在積累經(jīng)驗的同時要敢于創(chuàng)新,要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神,這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本保證。青年教師在敢于創(chuàng)新、敢于開拓的同時,要吸收好的經(jīng)驗。,走出一條“科研育師求創(chuàng)新”的路子。教師進行教育研究是提高教師素質(zhì)的有效途徑,因此,幼兒園必須以科研為先導,在學??傉n題研究的基礎上開展一些子課題的研究,可以班或以小組為單位構建科研組織絡,形成科研制度,科研活動做到有內(nèi)容、有重點、有專題發(fā)言、有共同研究、有共同提高,形成科研的規(guī)范管理,使教師的科研水平在實踐中得到不斷的提高。首發(fā)公文范文
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