【正文】 學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。好的朗讀訓(xùn)練不僅能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生聽說讀寫能力，而且也在一定程度上較全面地發(fā)展一個人的智力。面對朗讀教學(xué)這三大現(xiàn)狀，我們應(yīng)如何教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？（一）、扣題直讀對于題目揭示了文章或中心的課文，可以跳出分段意的框框，扣題直讀全文，把審題貫穿于讀議之中。如教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生扣住題目閱讀思考：全文主要寫了什么？（作者愛故鄉(xiāng)的楊梅），江南盛產(chǎn)楊梅的地方很多，作者為什么專愛故鄉(xiāng)的楊梅？（抒發(fā)了作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情）本文采用什么樣的寫作順序？（先總的寫我愛故鄉(xiāng)的楊梅，然后分別具體寫楊梅樹、楊梅果。）故鄉(xiāng)的楊梅果有哪些方面特別惹人喜愛？（形狀、顏色、滋味）通過扣題讀，文章的主要內(nèi)容，段落與內(nèi)部之間的聯(lián)系也清楚了，學(xué)生較快地理解了課文按總分結(jié)構(gòu)來組織材料的。（二）、扣詞熟讀對于關(guān)鍵詞突出的課文或段落，可以扣住關(guān)鍵詞，熟讀深思，“牽一發(fā)而動全身”。如《草船借劍》一文，抓住了“立下軍令狀”、“神機妙算”想兩個問題：諸葛亮為什么愿意和敢立下軍令狀？（前因）先默讀課文思考，想像當(dāng)時諸葛亮是怎么想的？然后議論，并練習(xí)有感情地朗讀，把諸葛亮說話的神態(tài)和語氣讀出來。為什么說諸葛亮是神機妙算？劃出“神”在哪里？“妙”在何處？（后果）再反復(fù)讀課文，掌握課文中的事例，抓住“自有妙用”“動靜”“四更”“大霧漫天”“一字兒”“擂鼓吶喊”“一定”“只管”“掉過來”“吩咐”“放回”等復(fù)述借箭的經(jīng)過。這樣，諸葛亮料事如神，足智多謀的形象就深深的印在學(xué)生的腦海里。（三）、扣段精讀對各段表達形式相似，思路相同的課文，可以精讀一段，舉一反三；對于主線突出的課文，可以精讀重點段，用重點去帶動全局。如《蛇與莊稼》一文，精 2 讀第一段，重點議論蛇與莊稼的關(guān)系。然后讓學(xué)生運用第一段的分析方法閱讀理解第二段，議論貓與苜蓿的關(guān)系。閱讀理解第三段，舉例說明事物的簡單聯(lián)系和復(fù)雜關(guān)系。（四）、扣章誦讀如《詹天佑》課后要求背誦三、四自然段，教師先提出背誦的要求，接著提出思考要點：這兩節(jié)各寫了什么？再抓住各節(jié)中的關(guān)鍵詞語，逐段背誦，如第三自然段中有“任命、轟動、爭了一口氣、笑話、輕蔑、高山深澗、嘗試、至于”等，將這些詞板書在黑板上，連詞成句，邊背邊體會詹天佑就是在帝國主義百般阻饒、嘲笑中，懷著為國家與民族爭氣的堅定信念而毅然接受修筑京張鐵路這一艱巨任務(wù)的。通過誦讀，學(xué)生不但理解了這段話的內(nèi)容，而且領(lǐng)會了這些內(nèi)容是怎樣用語言文字表達的，還從中受到了愛國主義的思想教育，激發(fā)了他們?yōu)樽鎳母粡妸^發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，實在是一舉多得。以上四種朗讀方法目的明確，方法得當(dāng)，易于操作，能調(diào)動學(xué)生朗讀課文的積極性，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。此外，在訓(xùn)練朗讀的過程中，還要適時地給學(xué)生一定的朗讀方法和技巧。教會學(xué)生確定重音。通過訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步懂得，句子中的動詞謂語，用作修飾的詞，對比的詞，或能表達作者強烈的感情的一些特殊的詞，要讀重音。另外，為了增強表達的效果，一些表示強烈興奮或悲傷的地方，可采用重音輕讀的方法。教會學(xué)生掌握速度，要通過訓(xùn)練讓學(xué)生知道，表示歡快、激動、高興、憤怒的詞句，一般讀得要稍快一些，表示悲傷、憂郁、抒情的重點段，讀的速度要慢一些。在整篇課文朗讀中，要有快有慢，富于變化。教會學(xué)生把握詞調(diào)。語調(diào)是語音、語素、語氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調(diào)。通過訓(xùn)練，在實際的朗讀中，讓學(xué)生逐步體會到表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好情感的課文要讀得深沉舒緩。一般的文章都以寧靜、輕松、恬淡的語調(diào)為主。總之，小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是每一位小學(xué)語文教師所努力征討的問題，但 3 因種種原因還未形成一種科學(xué)有效的教學(xué)方法來培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力。筆者在文中所談的內(nèi)容僅是自己在教學(xué)實踐中的一點體會和心得，未必科學(xué)全面，謹與廣大同仁工作者們交流。第五篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力淺談如何提高小學(xué)語文閱讀能力推薦人：楊紅艷推薦理由：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味?！毙W(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法進行了探討。一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生展開主動閱讀正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”在閱讀教學(xué)中學(xué)生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學(xué)生的閱讀動機與學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀活動的開展，關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗。因此，在閱讀教學(xué)中我們要以興趣為先導(dǎo)，要加強教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，努力為學(xué)生營造一個輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣與強烈的閱讀動機，這樣學(xué)生才能充分調(diào)動知識儲備與生活閱歷，才能形成更多富有個性化的見解。針對小學(xué)生年齡小、活潑好動的特點，在閱讀教學(xué)中我引入故事、游戲、多媒體等，大大增強了教學(xué)的直觀性、形象性與趣味性，更能滿足學(xué)生求新求異的特點，使學(xué)生對文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時，我們可以利用多媒體視聽結(jié)合的特點來向?qū)W生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風(fēng)光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動聽的音樂，從而將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中，學(xué)生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風(fēng)光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對文本產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，進而在好奇心與求知欲的驅(qū)動下主動而積極地展開閱讀活動。學(xué)生有了閱讀的激情與動力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個性化見解，從而為個性化閱讀教學(xué)的實施打下堅實的基礎(chǔ)。二、引領(lǐng)學(xué)生品讀體味，把閱讀的時間還給學(xué)生這也就是讓學(xué)生多讀、讀好，舍得花時間讓學(xué)生讀，指導(dǎo)學(xué)生多層次、多形式朗讀，讓學(xué)生讀書練兵，讓學(xué)生讀出感情。因此，教師應(yīng)精心選擇讀的形式和方式，如齊讀、指名讀、分角色讀、引讀、對讀等。教師應(yīng)根據(jù)讀的內(nèi)容和時機，選擇不同的閱讀方式，使學(xué)生讀中品味，并始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。例如，教學(xué)《少年閏土》時，我作了如下設(shè)計：。學(xué)生各自初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生針對課本預(yù)習(xí)的要求，整體感知課文的主要內(nèi)容，在不懂的地方做上記號。在檢查預(yù)習(xí)情況時，指定不同程度的學(xué)生，按自然段順序讀。讓學(xué)生各自練習(xí)有感情朗讀，琢磨語氣、語調(diào)、語速。邊讀邊議，通過課文對人物的外貌描寫，語言描寫，動作描寫分析人物性格特點。抓住重點語句，讓學(xué)生比較著讀，如采取指名讀、小組讀等多種形式讀，讀后評議。學(xué)生通過對比讀、試讀后，究竟怎樣讀才好，再放錄音聽讀。三、指導(dǎo)方法，促進閱讀有效性閱讀是小學(xué)語文整體教學(xué)過程中的一項重要課題，閱讀活動盡管是學(xué)生的個性化行為，任何人的主觀意愿都難以強加于他人，尤其教師千萬不要以為自己的精確分析完全可以代替學(xué)生的閱讀實踐。知識可以傳授，可以記憶，但對語言和文學(xué)作品的深刻感悟與理解還是需要學(xué)生自己在實踐中慢慢體會，教師的指導(dǎo)很重要，但只能起到畫龍點睛的作用。教師可以把一些科學(xué)的閱讀方法傳授給學(xué)生，以利于促進閱讀教學(xué)的有效性開展。閱讀伊始，首先要對所讀作品及其作者的時代背景與當(dāng)時社會環(huán)境進行充分了解，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時代，為相關(guān)知識的尋找提供了方便快捷的渠道，這非常有利于及時掌握一些背景知識。在閱讀過程中，以探索精神去發(fā)現(xiàn)問題，一切新奇的內(nèi)容，哪怕是一段精彩的描寫，小到一個生字，不懂的內(nèi)容，難以理解的內(nèi)容，感興趣的內(nèi)容??都要一一做好閱讀筆記；第一次基礎(chǔ)性閱讀過后，教師組織學(xué)生對于閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，值得研究探討的內(nèi)容，一起開展研討會，總結(jié)探索得出一些最關(guān)鍵的問題，然后帶著問題進行第二次深入閱讀，這時要充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的能力，鼓勵探索、思考，進一步提高閱讀效率。以聽說讀寫結(jié)合為主要渠道，把重點字、詞、句、段再進行精讀，并且深入研究一些值得思考和記憶的內(nèi)容。四、充分發(fā)揮教師在朗讀中的示范作用在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身在朗讀中的示范作用，堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的原則，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)的過程中。教師范讀時要全身心地投入，把自已融入作品之中，運用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語調(diào)高低起伏、抑揚頓挫、鏗鏘有力，深深打動學(xué)生的心，使學(xué)生身臨其境，倍受感染。但是，范讀是起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機械地模仿，應(yīng)該教會學(xué)生總結(jié)朗讀的經(jīng)驗，把握朗讀的技巧。五、推薦好書，強化內(nèi)外結(jié)合性在語文閱讀教學(xué)實踐中，教師要為正在成長中的小學(xué)生提供導(dǎo)航，什么書應(yīng)該精讀，什么書應(yīng)該泛讀，教材內(nèi)的課文應(yīng)該怎么去讀，課外讀物應(yīng)該怎么去讀，如何有效進行課內(nèi)外閱讀結(jié)合，從使用語言的角度發(fā)掘文學(xué)美，感受語言美，探索意境美。就閱讀教學(xué)而言，對于重點作品精讀是主體，泛讀、略讀、品讀是重要內(nèi)容和知識積累的補充。但就閱讀效果而言，精讀是準(zhǔn)備階段，是必須高度重視的階段，泛讀是補充知識。開闊視野的必然經(jīng)過階段，但無論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，強化培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，進一步吸收語言精華，在精讀課文的過程中，逐步品味民族文學(xué)語言的魅力?？傊?，培養(yǎng)濃厚閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，掌握正確閱讀方法，對于提升小學(xué)生閱讀能力有重要作用。因此，教師應(yīng)努力探索閱讀指導(dǎo)的有效途徑，增強學(xué)生閱讀的趣味性、主動性和實效性，有意識的把閱讀教學(xué)作為重要教學(xué)目標(biāo)同時進行，全面提高學(xué)生的閱讀能力和語文知識水平。