【正文】 學(xué)過(guò)程我是這樣設(shè)計(jì)的：首先是設(shè)置問(wèn)題情境，引入新課，借助課件出示實(shí)際問(wèn)題：“在宣涇省道L（宣城—涇縣）的同側(cè)，涇川鎮(zhèn)有兩個(gè)村莊A、B，為了便于這兩個(gè)村莊的住戶就近看病，鎮(zhèn)政府計(jì)劃在公路邊上修建一個(gè)衛(wèi)生所，使得兩個(gè)村莊的住戶都沒(méi)意見(jiàn)，問(wèn)衛(wèi)生所的所址應(yīng)選在何處？”然后和學(xué)生一道簡(jiǎn)要分析這一實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)入新課線段的垂直平分線。接著是新課探究環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)我設(shè)置了四個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)一是引導(dǎo)學(xué)生用折疊法、度量法找線段的垂直平分線，并演示尺規(guī)法作一條已知線段的垂直平分線；活動(dòng)二是引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證尺規(guī)法作一條已知線段的垂直平分線的正確性；活動(dòng)三是探究并證明線段垂直平分線的性質(zhì)定理；活動(dòng)四是借助線段垂直平分線的性質(zhì)定理解決第一環(huán)節(jié)提出的實(shí)際問(wèn)題，首尾呼應(yīng)，完成第二環(huán)節(jié)。最后引導(dǎo)學(xué)生回顧這節(jié)課所學(xué)的主要知識(shí)，表述自己這節(jié)課的收獲和體會(huì)。臨到上課時(shí)才發(fā)現(xiàn)教室里的投影儀畫(huà)面不清楚，演示效果不理想，這樣一來(lái)辛苦設(shè)計(jì)的課件暫時(shí)也就沒(méi)了用武之地了，當(dāng)時(shí)感覺(jué)挺無(wú)奈，但箭在弦上不得不發(fā)了，于是就臨時(shí)舍棄課件，用常規(guī)方法上了這節(jié)公開(kāi)課。實(shí)際授課時(shí)好多準(zhǔn)備課件投影演示的環(huán)節(jié)臨時(shí)改為板書(shū)演示，比計(jì)劃中多用了不少時(shí)間。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我感覺(jué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，事先準(zhǔn)備了學(xué)生感興趣的實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到了“設(shè)置懸疑，引入新課，利用學(xué)生的好奇心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲”的設(shè)計(jì)意圖。新課探究環(huán)節(jié)的活動(dòng)一是引導(dǎo)學(xué)生用折疊法、度量法找線段的垂直平分線，并演示尺規(guī)法作一條已知線段的垂直平分線。能夠讓學(xué)生動(dòng)起手，去探究去演示，雖然八（1）班學(xué)生的基礎(chǔ)不是太好，但課堂氣氛還是很活躍的，我感覺(jué)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)基本是成功的，達(dá)到了“通過(guò)動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)垂直平分線的定義的理解和掌握”的設(shè)計(jì)意圖，只是給學(xué)生思考動(dòng)手的時(shí)間沒(méi)有控制好，感覺(jué)時(shí)間上沒(méi)有帶緊，影響了后面活動(dòng)的正常進(jìn)行，課前要是事先和學(xué)生有一個(gè)交流的過(guò)程可能要好些吧。今后我要引以為戒，盡量提高每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效率。新課探究環(huán)節(jié)的活動(dòng)二是引導(dǎo)學(xué)生借助上一章所學(xué)全等三角形的性質(zhì)及判定來(lái)驗(yàn)證尺規(guī)法作一條已知線段的垂直平分線的正確性。我引導(dǎo)學(xué)生交流討論，嘗試用幾何語(yǔ)言說(shuō)明直線CD為什么是線段AB的垂直平分線。學(xué)生在我的引導(dǎo)下將作圖步驟中得到的條件用數(shù)學(xué)語(yǔ)言寫(xiě)出已知、求證，并畫(huà)出了相應(yīng)的圖形，而且學(xué)生在底下開(kāi)始形成小組合作交流，并有了初步的證明思路，但考慮到時(shí)間關(guān)系，當(dāng)時(shí)沒(méi)有再留給學(xué)生足夠的交流和表達(dá)的時(shí)間，而是給予學(xué)生過(guò)多的提示、引導(dǎo)，現(xiàn)在想來(lái)，這樣做雖然節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，但同時(shí)也打擊了學(xué)生剛剛建立起來(lái)的自信，使學(xué)生的探究流于表面，深度明顯不夠。在課后的評(píng)課議課時(shí)，同組的數(shù)學(xué)老師也直接指出了這一環(huán)節(jié)的存在的問(wèn)題，確實(shí)值得我反思。在今后的教學(xué)中，我一定要敢于放手讓學(xué)生去探究、去演示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課探究環(huán)節(jié)的活動(dòng)三是引導(dǎo)學(xué)生探究并證明線段垂直平分線的性質(zhì)定理。這一活動(dòng)環(huán)節(jié)前一部分對(duì)性質(zhì)定理的探究、猜測(cè)，并形成命題，感覺(jué)挺好的，給足學(xué)生探究的時(shí)間，學(xué)生動(dòng)手操作，交流討論，尋找規(guī)律，并形成命題。達(dá)到了“充分發(fā)揮學(xué)生的操作能力和小組合作能力，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，積極參與發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生克服思維和探求的惰性，對(duì)定理的產(chǎn)生過(guò)程，真正做到心領(lǐng)神會(huì)”的設(shè)計(jì)意圖。這一活動(dòng)環(huán)節(jié)后一部分應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生證明所猜測(cè)的命題是真命題，從而形成定理?？紤]到后面還有實(shí)際問(wèn)題的解決環(huán)節(jié)和課堂開(kāi)放式小結(jié)需要時(shí)間，我臨時(shí)改為讓學(xué)生將這一命題的證明留到課后去完成，雖然是因?yàn)榭陀^原因?qū)е抡n堂教學(xué)時(shí)間不足，但如果合理調(diào)節(jié)前面幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間支配安排，還是能夠擠出這一命題證明的時(shí)間，畢竟這一環(huán)節(jié)也是本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)的一部分。新課探究環(huán)節(jié)的活動(dòng)四是借助線段垂直平分線的性質(zhì)定理解決第一環(huán)節(jié)提出的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生對(duì)第一環(huán)節(jié)提出的實(shí)際問(wèn)題很感興趣，能夠積極思考、交流、討論，很快想到解決問(wèn)題的方法，達(dá)到了“實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)化讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題源于生活實(shí)踐，反過(guò)來(lái)數(shù)學(xué)又為生活實(shí)踐服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，和推理論證能力”的設(shè)計(jì)意圖。最后課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，與學(xué)生一道回顧這節(jié)課所學(xué)的主要知識(shí)，并由學(xué)生代表口述自己這節(jié)課的收獲和體會(huì)。雖然學(xué)生數(shù)較少，但上課的學(xué)生的積極性還是很好的，能大聲和老師一道回顧本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并積極舉手發(fā)言，使我更加感嘆前面活動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)他（她）們的引導(dǎo)過(guò)多，剝奪了他們深入思考、探究的機(jī)會(huì)。通過(guò)這次公開(kāi)課教學(xué)展示活動(dòng)，我體驗(yàn)了教學(xué)活動(dòng)中成功的喜悅，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中還存在的很多問(wèn)題。在今后的教學(xué)中我將更加注重學(xué)生在活動(dòng)環(huán)節(jié)的參與情況,并給學(xué)生留下充分的探究、思考的時(shí)間,把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,我們教師只是課程的設(shè)計(jì)者，在授課時(shí)適時(shí)引導(dǎo)，不能大包大攬，要盡可能讓更多的學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，給他們更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，一切以學(xué)生為主體。