學習教育走向生本讀書筆記-資料下載頁
2024-11-09 17:32本頁面
【正文】 間有剩余，我們完全可以設(shè)計一些實際問題或?qū)嶋H活動，這樣，學生可以從中提高感悟水平。6．最好的辦法就是留有空間和時間讓學生活動。7．小立課程，指的是教給學生的基礎(chǔ)知識要盡可能地精簡，而騰出時間和精力讓學生大量地進行活動，也就是大作功夫。8．整體入手，獲得意義，是學生的思維發(fā)展規(guī)律，我們的課程與教材應(yīng)當尊重這種規(guī)律。9．先學后教：“學”，不是那種漫無目的的學，也不是沒有教師指導的學，整個學是在學校教育的框架下進行的，是有著鮮明的學校教育認識目的的。教師起了什么作用呢？一是教師確定了內(nèi)容和進度；二是給出了對學的恰當?shù)亩贿^分的指導。三是教師在其中貫徹了一個原則：只要有可能讓學生自己學，我們就不教。四是表面上學生不能自己學，我們也要創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學生能自己學。這樣，先學后教就不僅是一種時間順序，更表明了學為根本的地位。10．以學定教：學生會選擇他最感興趣那個點作為內(nèi)核，教師也就可以選擇大多數(shù)學生都喜歡的點作為活動的內(nèi)核。始終保持學生的強烈情感和興趣。11．以學定教仍然是以教師為主導的，教師將在適當?shù)臅r候，引導學生進行回顧和整理，從而在學生已有充實的認識的基礎(chǔ)上把所得系統(tǒng)化；以學定教所激發(fā)的學生的學習熱情，同樣會促使學生主動地把知識系統(tǒng)化，因為系統(tǒng)化是他們獲得豐富材料之后的自然需求。此外，教師在以學定教之中，注意學生學習的共同點，抓住他們學習中的閃光點，突出學習的重點，也將使學生的學習重點突出，系統(tǒng)鮮明。12．討論：是學習的常規(guī)。事物的矛盾運動導致了事物的發(fā)展。學問是頭腦中的矛盾運動的結(jié)果，是自己對自己進行討論的結(jié)果。而學習者基本上是討論者。討論，就是普遍地讓學生投入到學習活動中去的一種良好方式。兒童完全可以討論起來，關(guān)鍵就是我們給了他什么問題、問題是否適合兒童。而有時為了適合兒童，我們可以把“問題的提出”也讓學生做。13．感悟是人的精神生命拓展的工作間。人要形成思想，要通過感悟。它是主體對外部知識、信息的深層次的內(nèi)化。感悟猶如人體吸收的食物的最終轉(zhuǎn)化成奔流在自己血液之中的物質(zhì)一樣——只有后者才是主體自身的東西。感悟既然是頭腦中對事物的重新組合，選擇和建構(gòu)，它其實就是創(chuàng)新。感悟是人對自身的挑戰(zhàn)，它總是在人的認識的前沿發(fā)生。感悟支配著學生的后繼的學習。感悟是所學的或所要遵守的規(guī)則賴于擁有生命力的基礎(chǔ)或溫床。感悟的東西是不會遺忘的。感悟的程度高，學習的效率就高，學習的把握面就大。把感悟和訓練結(jié)合起來，是事倍功半的做法。14．評價： 注意評價那些對人的發(fā)展最為重要的因素，如學習態(tài)度，對第一層次的知識的掌握，基本的技能和能力等。15．值得做的事，做得差一點也沒有關(guān)系。在學生的學習過程中，發(fā)生并糾正了的錯誤有積極的意義。兒童的錯誤，常常還包含著正確和靈氣。善于在學生的錯誤或不完善中看到他們的積極因素，是教師的教學藝術(shù)，更是教師的一種科學認識。
規(guī)章制度相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1