【正文】 課代表說下每個題的答案，本來想著學生有疑問的，就抽簽讓其他同學上臺展示。沒想到學生都沒有疑問的，我有些慌了，所以就直接抽簽讓學生展示例2，跟蹤訓練2，以及例3，跟蹤訓練3了，沒問“有疑問么？”，所以自己根本對教學語言沒有把握準確，實際上不該這樣問，知道哪里有問題，直接就讓學生來展示就可以了。學情還是沒有備好啊。接下來，讓學生們根據(jù)剛才的答案，由組長領(lǐng)著進行疑問討論（其實這個環(huán)節(jié)也不好，根本沒必要了：學生說的是沒疑問）當教學設計和自己計劃的不同時，我應該怎么辦？并沒有準備好，所以還是不夠靈活，這里應該相當重視。讓學生討論的同時，抽出的那幾個學生上臺展示，展示之后，進行講解，這里也是有問題的，我應該讓學生直接在展臺上展示就可以了，沒必要在黑板上寫，投影儀上投影即可，展示之后，直接讓學生找錯就可以了，也沒必要在讓他們講了。講完之后，剩余的時間可以讓學生做課時作業(yè)，不用再整理了?？傊?，這堂課的設計相當不好，自己都感覺一點也不順利，而且學生的學習效果也不行，沒有怎么互動起來，學生活動也少，我應該他們展示之后，讓其他的同學去修改就好了。整體教學過程修改：首先，讓學生默寫知識點，然后找學生修改，檢查效果后，再給大家2—3分鐘的時間記憶，記憶之后互相進行提問。掌握的差不多了就進行下一個環(huán)節(jié)：小組內(nèi)討論：討論答案，以及自己有疑問的地方，解決相應的問題，學生之間討論的時候把各組有疑問的地方寫到黑板上，找學生進行答疑，我自己進行總結(jié)重點以及關(guān)鍵點。有需要寫過程的，讓學生拿著自己做的在展臺上進行展示即可。展示時，一起看：有問題嗎？正確嗎？那里要改正嗎？注意的地方是什么？等等。接下來就三種題型：求雙曲線的標準方程；根據(jù)雙曲線的定義求動點的軌跡；雙曲線的應用等，在課時作業(yè)上找相應的類型進行限時練習，讓學生真正動起來。最后，讓學生做下總結(jié)。這堂生本課上得不好，有很多地方需要改正，但是我對以后有信心，一定可以不斷的進步，一定會有很大的進步，把學生的學習興趣以及學習積極性充分的調(diào)動起來，全身心的投入到學習中，把學習當做一種樂趣在高中快樂的學習。擴展資料：《教育走向生本》讀書心得讓“生本教育”在我校開花結(jié)果 ——《教育走向生本》讀書心得 昌黎鎮(zhèn)第一中心小學張玉芹今年暑假，我閱讀了華南師范大學教授郭思樂的教育專著《教育走向生本》，全書貫穿了“在教育中我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”的新理念，觀點新穎，論述獨到，內(nèi)容豐富，是一部哲理性強而又生動活潑的學術(shù)專著。一、體現(xiàn)郭思樂教授教育思想的三個故事 以前，農(nóng)民把秧苗插得密密層層，以為付出的勞動越多，收獲就會越多。適得其反，水稻產(chǎn)量卻很少。后來不知誰發(fā)明了拋秧的方法，農(nóng)民把插秧改為拋秧，卻能帶來豐收。初看起來，勤勞并沒有帶來相應的回報，悠閑的卻能帶來豐收，完全有悖常理。其實，插秧貫注了我們的豐收的意愿，但破壞了秧苗的自由生長的自然規(guī)律。模擬到教育上來，老師就好像插秧的農(nóng)民，主觀意愿很想豐收，但沒想到當我們強行對秧苗進行密植時已經(jīng)破壞了自然規(guī)律。學生也一樣，他們是我們的秧苗，當我們的期望值過高時，就會對學生提出細密的要求。殊不知，學生對這種“保姆式”的教育并不領(lǐng)情。因為，學生一般不愿意直接接納外力所規(guī)定的規(guī)范?？偠灾鹬厝说淖匀灰?guī)律，發(fā)展學生的天性，發(fā)揮學習的潛能，能取得以前苦教未果的成績。這正體現(xiàn)了郭教授提出“生本”理念的核心，就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨的教育”?！爱斝雍夏_時，腳就被忘記了”。腳被忘記，也可以說是腳處于“忘我”狀態(tài)，忘我地工作，工作得非常。反之，如果鞋子不合腳，腳疼了，腳就被時時記起，就走得不好了。今天，如同給腳提供合適的鞋，我們需要提供給兒童適合的教育，當教育適合兒童時，我們也就可以看到兒童忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己，這時人的內(nèi)部自然起作用了，兒童的學習熱情和學習效率空前提高了。所謂適合兒童的教育，就是生本教育。我們只要給了兒童生本教育，他們就會忘我地活動和游戲，也就是進行忘我的學習，這是一種忘我的境界?！靶洛e誤觀”兒童獲得的東西，有許多是在他們自己的探索之下獲得的。這種探索需要一個過程，當然也會犯不少錯誤。正是在克服錯誤的過程中，兒童獲得真知，獲得最寶貴的知識和技能。生本教育的學生認識需要多次或長期來復式提高才能完成。這就要建立起在這種格局下的錯誤觀。要相信學生的“大器晚成”，我們?yōu)槭裁床荒茉试S學生有一段相當笨拙的學習過程，不能允許錯誤的出現(xiàn)呢？你只要認同學生是可以自己發(fā)展的，什么樣的老師，什么樣的學生都可以進行生本教育。如果對蒸饅頭的過程實行開蓋主義，不斷開蓋窺視，饅頭反而蒸不熟。所以我們要以最大的耐心，等待??再等待，最后，收獲一鍋熟透而美味的饅頭。舉個例子。教低年級的老師深有體會，我們在教初入學一年級小朋友漢語拼音的時候，有些孩子學得很吃力，因為那些字母有很多形近的，比如“b”和“d”、“p”和“q”，再加上這么多字母拼來拼去的，對6歲的孩子來說是太難了，有的孩子既不會寫，也不會拼。這時候，我們教師不要太心急，允許孩子們犯錯誤，當他們對字母弄混時，不要批評他們，我們運用小故事、順口溜等形式，幫助他們區(qū)分記憶。一冊書學完，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，那些學習吃力的孩子在不知不覺中學會了漢語拼音。二、希望“生本教育”在我們學校開花結(jié)果生本教育的理念就是“先學后教、以學定教”，這也是咱們市教科所白主任大力倡導的?，F(xiàn)在我們學校部分老師的教學就是按這個路子走的。比如，高年級語文老師，在學習課文之前，先布置學生進行充分的預習，學生的預習包括“文章背景”、“字詞”、“課文主要內(nèi)容”、“寫作方法”等幾個方面，正是白主任所提出的導學案的內(nèi)容。老師們再根據(jù)學生的課前的“學”來定課上的“教”。因此，生本教育中的“教”比師本教育中的“教”對教師提出了更高的要求，它建立在教師高度尊重學生、充分了解學生、全面依靠學生的基礎上，如果空泛地提“以學定教”、“以學論教”這是對生本教育的誤解。因此生本課堂應該是：以學生自主探究為核心，以討論交流來把“教”融入于學的一種平等和諧的教學場景。前幾天聽了邵曉亮老師講的《圓的面積》一課，曉亮以導學卡的形式，讓學生先自學，然后交流、探究、精講、達標練習，教學效果非常好。這節(jié)課的設計體現(xiàn)了我校“443”高效課堂教學模式，詮釋了生本課堂“先學后教、以學定教”、“一切為了孩子”的教育理念。在小組匯報環(huán)節(jié)，一位同學上臺講面積公式的推倒過程，說得井井有條，表達清楚，贏得聽課老師們熱烈的掌聲。其實，我們的孩子們真的很棒，老師們要給他們鍛煉和展示的機會，把課堂的空間多留約孩子們。最后，希望全校老師們致力于生本課堂的研究，讓生本教育在我校開花結(jié)果。