【正文】 輟學(xué)。對老師、家長提出的學(xué)習(xí)要求，常故意抵觸對立。此外，學(xué)習(xí)成績差，而且有愈來愈糟的趨勢，也是厭學(xué)癥患者的特點。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥不是簡單某個或某幾個因素相加的結(jié)果，而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，其中存在著復(fù)雜的心理機制。外因一：家庭教育背景家庭教育方式不良。據(jù)研究表明，父母的教育方式對青少年心理健康有重要的影響，父母表現(xiàn)過多的懲罰、拒絕、否認(rèn)和干涉，同時又有偏愛和過度保護(hù)，更易使孩子產(chǎn)生心理障礙。父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對待孩子的學(xué)習(xí)和成長，采取的教育方式易走極端，或過于嚴(yán)厲要求，或放任不管，過度溺愛，這都對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生不良影響。父母的不良榜樣。家長對學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及生活方式等是子女模仿的榜樣。家長樂學(xué)好學(xué)，孩子受到這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，自然樂學(xué)上進(jìn)。而有的家長卻從不讀書，不學(xué)無術(shù)，他們的主要精力都花在賺錢，花在吃、喝、玩、樂上，并流露和表現(xiàn)出輕視知識、反對學(xué)習(xí)的態(tài)度即使他們對子女的學(xué)習(xí)期望大，要求嚴(yán)也不可能產(chǎn)生良好的效應(yīng)。外因二：社會文化背景低俗文化的傳播。低俗文化對學(xué)校教育產(chǎn)生了強大沖擊。由于中學(xué)生的年齡特征決定了他們活潑好動，易接受新事物、易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。因此，他們對社會中流行的時髦的表層文化思想和行為方式更易接受和模仿，而這些東西往往與學(xué)校教育的要求和社會所倡導(dǎo)的健康的文化思想相違背。當(dāng)?shù)退孜幕闪藢W(xué)生的追求時，他們必然會放松對學(xué)習(xí)的追求和興趣。外因三：學(xué)校教育背景辦學(xué)理念誤區(qū)。中學(xué)教育以應(yīng)試教育為主，輕素質(zhì)教育的辦學(xué)思想，仍然有廣闊的市場。應(yīng)試教育，片面抓智育，忽視德育、體育、美育、勞動技術(shù)教育，在智育中又只注重與升學(xué)考試有關(guān)的課目，導(dǎo)致學(xué)生畸形發(fā)展，面臨升學(xué)競爭壓力，心理負(fù)擔(dān)加重。教學(xué)水平低劣。教師不注重教材、教法和學(xué)生心理的研究，教學(xué)方法呆板、單調(diào)，“滿堂灌”法、“題海戰(zhàn)”法、嚴(yán)厲懲罰等方式，阻礙了師生情感交流，壓抑了學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生形成了逃學(xué)、棄學(xué)、不愿學(xué)等消極行為反應(yīng)模式，厭學(xué)情緒愈來愈重，最終導(dǎo)致厭學(xué)癥形成。內(nèi)因：自我心理背景首先是不良的個性特點和個性傾向，如意志力薄弱、興趣廣泛而不專一，注意穩(wěn)定性差，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動力等，都易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。其次，自我認(rèn)識偏差，有些學(xué)生由于在學(xué)習(xí)過程中時常碰到困難，遭遇失敗，甚至老師的冷嘲熱諷和輕視，家長的打罵，以致形成了不良的自我形象。他們認(rèn)為自己是一個無能者、失敗者、無前途者，于是自暴自棄，放棄了學(xué)習(xí)的追求和熱情。再次，錯誤的學(xué)習(xí)觀念如“讀書無用論”、基礎(chǔ)知識和基本技能太差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、智力低下等，都會對學(xué)習(xí)厭學(xué)癥的形成有極大的影響。要幫助學(xué)生克服厭學(xué)癥，需要社會、家庭、學(xué)校、學(xué)生之間互動合作，共同營造一個重學(xué)、樂學(xué)的氛圍。對有嚴(yán)重心理障礙的厭學(xué)學(xué)生，還需要進(jìn)行個別心理輔導(dǎo)，以幫助他們克服心理障礙，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，積極、主動、愉快地對待學(xué)習(xí)。第五篇：農(nóng)村素質(zhì)教育解決農(nóng)村中小學(xué)生厭學(xué)和生源流失調(diào)查報告農(nóng)村素質(zhì)教育解決農(nóng)村中小學(xué)生厭學(xué)和生源流失調(diào)查報告治愈厭學(xué)癥結(jié)所在）素質(zhì)教育是什么？農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育如何搞？這些問題找不到正確答案，厭學(xué)只會越來越厲害。眾多家長誤解：素質(zhì)教育不關(guān)注課堂，無非是培養(yǎng)文體特長，開展課外活動，對學(xué)業(yè)幫助不大；農(nóng)村條件差，缺乏資源，搞不了素質(zhì)教育。２００７年，口鎮(zhèn)中學(xué)根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)劃分為４類不同發(fā)展類型或?qū)哟?，同桌為相近類型，前后桌包含四個層次類型。課堂上按照自學(xué)、互學(xué)、助學(xué)、體驗各１０分鐘進(jìn)行教學(xué)。并依據(jù)學(xué)生自我診斷與教師診斷情況，開展“同質(zhì)走班、專項輔導(dǎo)”，對學(xué)生分類、分層進(jìn)行學(xué)科綜合及專項輔導(dǎo)。２００６年３月一個下午，亓文武老師上初二年級思想品德課程第四單元第二課《我愛你，中國》，就課本講述知識，板書內(nèi)容提綱及要點。學(xué)生頭埋向桌子，課堂死氣沉沉。２０１１年的春天，還是這節(jié)《我愛你，中國》，仍是亓文武老師，課堂卻很“喧鬧”。當(dāng)圖片、視頻展現(xiàn)“華人與狗不得入內(nèi)”史料、祖國壯美山河時，學(xué)生時而噓噓感慨，時而握拳憤怒，現(xiàn)場有小組代表發(fā)言、討論。這只是課改的一個縮影。（EDUALPHA評點）調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到，農(nóng)村學(xué)校厭學(xué)病就治好了。留住良師（癥結(jié)所在）２００６年６月，三所農(nóng)村初級中學(xué)合并成為口鎮(zhèn)初級中學(xué)。學(xué)校教師彌漫著進(jìn)城、厭教情緒，背后有三個問題：硬件差，教職工１７０多人擠在一排平房及教學(xué)樓里狹窄空間辦公，起身出門經(jīng)?？呐?。不幸福，學(xué)校駐地離城區(qū)僅有１０分鐘的車程，但待遇低，沒奔頭，合校前學(xué)校連續(xù)六年沒有獲得任何教學(xué)綜合榮譽。２００６年，張偉帶著讓農(nóng)村孩子享受到最好教育的夢想擔(dān)任口鎮(zhèn)中學(xué)校長。他理解教師，并付諸努力：加強學(xué)校自身建設(shè)，讓學(xué)校最大限度發(fā)展，增強校園影響力和吸引力：“班主任節(jié)”效應(yīng)。干了十幾年班主任的鄭榮沒有想到，每年４月第二周的周四成了學(xué)?！鞍嘀魅喂?jié)”。盡管班主任補貼沒變，但職業(yè)幸福感增強了?！百J書制”福利。學(xué)校每年按照公用經(jīng)費５％預(yù)算教師外出學(xué)習(xí)經(jīng)費。２００８年，學(xué)校實行“貸書制”，讓教師自主購書，經(jīng)學(xué)校審核讀書心得后報銷書款。學(xué)校鼓勵老師開博客，進(jìn)行校本研訓(xùn)，教學(xué)反思，一些老師的博文大受追捧。EDUALPHA評點）校長定下心辦學(xué)，教師有尊嚴(yán)有發(fā)展，城鄉(xiāng)差別的心理落差就不可怕了。如果政府在待遇上加大傾斜，更能留住教師的心。家校同心家長素質(zhì)不高。談起推進(jìn)素質(zhì)教育，注重“跳農(nóng)門”的農(nóng)村家長質(zhì)疑聲比城市家長更強烈，或者托關(guān)系把孩子送到了城里中學(xué)。家長參與意識差?？阪?zhèn)中學(xué)往年開學(xué)之初全校家長會，家長總是遲到、拖拉，不少學(xué)生家長避之不來。不少家長把孩子成長責(zé)任全推給學(xué)校。學(xué)校認(rèn)識偏差。認(rèn)為家長參與學(xué)校教育干擾正常教學(xué)秩序和管理，農(nóng)村家長對學(xué)校不可能有幫助。（口鎮(zhèn)實踐）如何讓家長成為教育同盟者，擔(dān)當(dāng)素質(zhì)教育的推進(jìn)者？近兩年，隨著山東省中小學(xué)家長委員會建設(shè)的整體推進(jìn)，口鎮(zhèn)中學(xué)動起來：教師走出去。學(xué)校把教師散出去家訪，與家長交心。今年開學(xué)之初，全校３４００多名家長無一遲到，積極記筆記，提建議。家長請進(jìn)來。把家長請進(jìn)課堂、參與課改。每學(xué)期開學(xué)之初，學(xué)校整合教育資源推出藝體、人文、科技、實踐、環(huán)境５大門類課程選修“套餐”供學(xué)生選擇，其中不少由學(xué)生家長任教。家校攜手。學(xué)校家長委員會委員、初二學(xué)生家長李德會有工程經(jīng)驗，在學(xué)校道路硬化、學(xué)校停車場建設(shè)中當(dāng)義工，參與定價、監(jiān)理、驗收，確保了工程質(zhì)量。家校同心，贏得滿園春色?？阪?zhèn)中學(xué)中考成績近３年穩(wěn)居全市前列，６００余人次學(xué)生在省級以上征文、書畫、科技大賽和才藝展演中獲獎，其中有多項全國獎。難怪張偉說，留在農(nóng)村不后悔，我為我們學(xué)校深感自豪。（EDUALPHA評點）全國有許許多多所農(nóng)村初中，祝愿更多校長從心里說出這句話。到那一天，中國農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育將迎來更加燦爛的春天互動教育為素質(zhì)教育的實現(xiàn)提供了多元化的選擇一種新的互動教育概念正在被研究和應(yīng)用，把游戲引入教育當(dāng)中，讓青少年在玩的同時得到知識和智慧，更重要的是為億萬青少年提供一種適合其玩的網(wǎng)絡(luò)游戲，把他們從打怪、競技、格斗等傳統(tǒng)網(wǎng)游那里拉過來，這才是真正為青少年戒除網(wǎng)癮找到了治本之路。這種教娛結(jié)合的互動教育理論和產(chǎn)品為互動教育和素質(zhì)教育提供了新方法，這種游戲化學(xué)習(xí)的概念也正在被學(xué)生、家長和教師逐步接受。有一位專家說“學(xué)習(xí)的最高境界就是游戲化學(xué)習(xí)”，我們相信，隨著社會的發(fā)展、教育的進(jìn)步，這種理念會被更多的人理解和接受。素質(zhì)教育不是花架子、走過場互動教育模式是將“交互作用”論、“師生統(tǒng)一主體”論、“情知互促”論、“人境交互決定”論等理論應(yīng)用于素質(zhì)教育研究與實踐中而構(gòu)建起來的一種現(xiàn)代教育范式。通過優(yōu)化協(xié)同與競爭相統(tǒng)一的活動管理機制，營造協(xié)調(diào)、和諧而催人奮發(fā)向上的校園文化環(huán)境，促使學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部諸要素及學(xué)校系統(tǒng)與社會環(huán)境之間，以更有效的組合方式和運行程序相互協(xié)調(diào)、相互影響、相互推動，并促使學(xué)生主體性得以增強，其意向動力系統(tǒng)和認(rèn)知操作系統(tǒng)得以開啟，各種素質(zhì)和個性得以全面、和諧、主動發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能整體優(yōu)化，并形成“人境互動”德育特色和“主體互動”教學(xué)特色等辦學(xué)特色。教育活動是溝通理想‘此岸’和學(xué)生發(fā)展‘彼岸’的具有轉(zhuǎn)換功能之‘橋’互動教育教育解決素質(zhì)教育僵化、僵硬的成分，把素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化為鮮活的、可交流的教育內(nèi)容，只有“互動”，我們才能推動教學(xué)改革，提高教師隊伍素質(zhì)，實現(xiàn)教育的目標(biāo)，形成相互關(guān)心、相互學(xué)習(xí)的良好風(fēng)尚?；咏逃Ｊ浇鉀Q了教育的單一化和僵硬化，為素質(zhì)教育提供了實現(xiàn)途徑互動教育模式為教師和學(xué)生提供了舞臺。最重要的特征是把教師與學(xué)生看作密不可分的整體，闡釋為一枚硬幣的兩面；最重要的途徑是搭建教育者與受教育者心靈之橋；最重要的依托是科學(xué)管理優(yōu)化育人環(huán)境——這就抓住了基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵，找到了突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的最佳突破口。